基于教學評一體化的小學英語課堂評價的實施探討

摘 要：在新課程改革的背景下，小學英語課堂評價也在不斷探索和創新。教學評一體化將教學與評價緊密結合，實現了評價與教學的相互促進，不僅有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，還能激發學生的學習興趣，促進其全面發展。基于此，本文將探討基于教學評一體化的小學英語課堂評價實施策略，為教師的教學實踐提供參考。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語；課堂評價

作者簡介：譚書艷（1982-），女，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市華池縣柔遠鎮柳灣小學，一級教師。

在當前教育背景下，培養學生的學科核心素養已成為教育改革的重要目標。小學英語作為基礎教育階段的重要學科，對于培養學生的語言能力、文化意識和跨文化交際能力具有重要意義。基于教學評一體化的小學英語課堂評價，正是以培養學生的英語核心素養為導向，在教學評一體化的框架下，構建科學、有效的小學英語課堂評價體系，通過多樣化的評價方式和手段，全面評估學生的英語綜合運用能力，以更好地服務于學生的英語核心素養培養和全面發展。

一、教學評一體化的內涵及其在小學英語教學中的應用價值

（一）教學評一體化的內涵

新課標中明確提到，當前教育教學改革的重點之一就是立足學業質量標準落實教學評一體化，促使學生真正實現核心素養的全面提升。教學評一體化從教、學、評三個方面對教學提出新要求與挑戰，在教方面，強調教師在教學前明確教學目標，確保教學活動能夠有針對性地進行，同時也為后續的評價提供了明確的標準；在學方面，強調通過多種方式激發學生的學習興趣，如案例分析、小組討論、實踐操作等，使學生能夠以更加積極的方式參與到學習中來；在評方面，強調評價應該貫穿整個教學過程，包括課前預習、課堂表現、課后作業等多個環節，以便及時發現問題并進行調整，并注重聚焦學生核心素養發展的評價、注重過程導向的評價以及注重學生全面發展的評價。教、學、評三者融為一體，形成一個有機的整體。教師的教學活動、學生的學習活動和評價活動相互交織、相互促進，通過評價教師可以了解學生的學習情況，從而調整教學策略和方法。

（二）教學評一體化在小學英語教學中的應用價值

在小學英語教學中推進教學評一體化，將教學活動、學習活動與評價活動融合為一體，為小學英語教學帶來了顯著的變革和提升。其一，促進學生全面發展，教學評一體化注重學生的全面發展，不僅僅局限于語言知識的教學，更關注學生在語言技能、學習策略、情感態度等方面的提升。通過多樣化的教學方法和評價手段，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，針對性地開展教學活動，促進學生全面發展。同時，教學評一體化鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，幫助其形成積極的學習態度和自主學習能力。其二，提高英語教學效果與質量，教學評一體化能夠顯著提高小學英語教學效果與質量。一方面，通過明確的教學目的和靈活多樣的學習方法，教師可以激發學生的學習興趣，使其更加積極地參與到學習中來。另一方面，持續而全面的評價能夠為教師提供及時的教學反饋，幫助其優化調整教學策略和方法，確保教學活動的針對性和有效性，進而不僅能夠提升學生的學習成績，更利于培養其語言綜合運用能力和跨文化交際能力。其三，促進教師專業成長，教學評一體化也對教師的專業成長起到了積極的推動作用。同時，教師需要不斷反思和評價自己的教學過程和效果，發現教學中的不足之處，并尋求改進和提升途徑，這樣持續的學習和反思，有助于促進教師的專業成長和職業發展。

二、基于教學評一體化的小學英語課堂評價實施策略

（一）設定清晰明確的評價標準

在實施基于教學評一體化的小學英語課堂評價時，設定明確清晰的評價標準是至關重要的，關系到評價的準確性和公正性，也直接影響學生學習動力的激發和教師教學策略的調整。對于評價標準的設定教師要把握幾點關鍵原則：一是以學生為中心，關注學生在英語學習過程中的實際表現和發展，包括學生的語言技能、學習策略、跨文化意識、情感態度等多個方面的表現；二是可操作性，評價標準應易于操作，方便教師和學生理解和應用，如制定具體的評價量表、觀察記錄等；三是明確性，評價標準應具體、明確，避免使用模糊、籠統的描述；四是多維度，評價標準應涵蓋英語學習的多個維度，包括聽、說、讀、寫等技能，以及學生學習策略、跨文化意識等方面，以更全面地反映學生的學習情況。以人教版小學英語三年級上冊Unit 2“Colours！”的教學為例，教師可以設定以下評價標準：學生參與程度，觀察學生在課堂上的積極參與程度，包括主動發言、參與討論和小組活動的頻率和質量；學生學習動力，評價學生在學習過程中的投入程度，如對新知識的好奇心、完成任務的意愿等；知識掌握程度，學生能夠準確識別并說出不同顏色的單詞，如red、blue、yellow等，以及與之相關的表達；技能運用，學生能夠用所學顏色詞匯描述圖片或實物，并進行簡單的對話交流；口語表達，通過設計簡單的口語任務，如描述一個物品的顏色，讓學生在實際操作中展示口語表達能力，評價學生語言表達的流暢性、準確性和邏輯性；書面作業，布置與顏色相關的寫作作業，評價學生作文的創意性、顏色詞匯的運用以及語言表達的準確性等。

（二）采用多元化的評價方式

基于教學評一體化的評價中，教師不能拘泥于以往單一的評價方式，而是要注重多元化，從而才能多維度了解學生英語知識的真實學習情況，進而為英語教學和學生學習提供針對性指導。為此，教師可以在課堂上直接觀察學生的參與情況、互動表現、回答問題的準確性等，實時給出反饋。如多組織小組學習活動，觀察學生的合作能力、溝通技巧和問題解決能力等發展情況。作業是最普遍且最直觀反映學生英語學習效果的載體，對于作業的評價除了評估學生對知識的掌握情況和應用能力，也要鼓勵學生在完成作業后進行反思，思考自己在完成作業過程中遇到的困難和解決方法。

另外，教師可以通過口語測試、聽力理解等方式對學生的英語學習情況進行評價，以人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”的教學為例，教師先與學生一起復習單元中的重點詞匯和句型，如家庭成員的稱呼、介紹家庭成員等，創設家庭聚會的情境，讓學生扮演不同的家庭成員，如父親、母親、兄弟姐妹等，使用英語進行對話。教師根據學生的語言表達流暢性、準確性，語法和詞匯的使用情況，以及在角色扮演中的表現進行評價。或者讓學生準備一個介紹自己家庭的演講，內容可以包括家庭成員的姓名、職業、愛好等，每個學生輪流上臺進行演講，其他學生和教師作為聽眾。演講時，學生需要使用英語，可以輔以圖片或實物進行介紹。演講結束后，教師和其他學生對演講者的內容、語言表達、邏輯結構等方面進行評價。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 3“My friends”的教學為例，教師可以搜集選擇一些關于友情的英語故事、有關學校生活的對話片段，或者是關于描述朋友的新聞報道等作為聽力材料，確保材料內容既貼近學生的實際生活，又能涵蓋單元中的重點詞匯和句型。然后在課堂上使用多媒體設備播放聽力材料，設計一些與主題相關的問題，包括選擇題、填空題或者簡答題，測試學生對聽力內容的理解程度。同時，讓學生進行小組討論，分享他們對聽力材料的理解和感受，選取一段對話作為聽力材料，然后讓學生進行角色扮演，模擬人物對話。通過這樣的學習活動，教師可以更好地評估學生的聽力理解能力，檢驗學生的聽力效果，促進學生對聽力材料的深入思考和理解。

（三）注重過程性評價與反饋

基于教學評一體化的教學評價要立足對學生學習情況的全面了解，因而不能只關注學習結果，更要注重學生的學習過程，把握學生的知識理解掌握效果、進步程度和表現良好性等，從而為教師的“教”和學生的“學”給予參考和指導。評價學生的學習過程時，教師要做好課堂觀察記錄，盡可能多地設計小組探究任務，讓學生在完成任務的過程中展示所學的多方面的知識和技能。其中，特別要做好課堂評價的及時反饋，即在評價學生的表現后，及時將結果和建議告知學生，確保評價的針對性和建設性，既要肯定學生的進步，又要指出需要改進的地方。同時，還應關注學生的情感需求，用鼓勵性的語言激發他們的學習動力。如評價用語可以是“在小組討論中，你積極發言，提出了很多有創見的觀點。你的英語口語能力有了明顯的進步，為你感到驕傲！”“你的英語閱讀理解做得不錯，但還有一些詞匯需要加強記憶。建議你多閱讀英文材料，這樣可以增加詞匯量并提高理解能力。”

（四）利用技術工具提升評價效率

在教學評價中，教師要把握好其對教學活動的支持、指導作用，且評價需是及時有效的，為此，教師可以利用一些技術工具來提升評價效率。如使用電子評價系統，通過電子評價系統，教師輕松布置在線測驗和作業，并即時收集學生的答案，節省時間，減少紙質材料的使用。評價系統對學生的學習反饋自動評分、跟蹤，掌握其習時長、完成任務的次數、得分等，并且評價結果能以直觀的數據形式呈現，方便教師對學生作出精準評價。在評價的同時，系統基于學生的學習數據為學生推薦個性化的學習資源，幫助學生針對自己的弱點進行有針對性的強化學習。還能基于之前的英語學習數據，在大數據分析工具支持下預測學生的未來學習表現，幫助教師提前發現學生的潛在問題，并采取有效的干預措施。

（五）強化對評價結果的運用

“教學評一體化”下，評價的實施直接關乎教學效果，而這種關聯性取決于對評價結果的運用，只有合理運用評價結果才能有效優化英語教學。為此，英語教學中，教師要全面收集包括學生的作業、測試成績、課堂表現、自我評估和同伴評估等評價數據，對數據進行詳細的分析和解讀，了解學生在各個方面的表現，識別學生的學習強項和需要改進的地方。之后，對于學生在評價中表現出的薄弱環節，設計專門的教學活動和練習，幫助其加強和提高，同時，基于評價結果，為學生制定個性化的學習計劃，明確學習目標和路徑，定期跟蹤學生的學習進展，提供及時的反饋和指導，確保學生按照學習計劃實現逐步提升。另外，將評價結果定期與家長分享，讓家長了解孩子在學校的學習情況和進步表現，鼓勵家長參與到孩子的學習中來，與教師合作共同促進學生的全面發展。

（六）構建積極互動的評價氛圍

在教學評一體化指導下，為更好地實施評價，教師要積極營造互動性、鼓勵性的評價氛圍，切實關注學生的努力與進步，讓其在評價驅動下積極投入學習中。為此，教師在評價學生時，應多使用積極、正面的語言，強調學生的優點和進步，避免使用消極或批評性的語言，以免打擊學生的學習自信心和積極性。教師在評價中應著重學生的英語知識能力進步，不只關注結果，尤其對學困生或者學生遇到困難時，教師更要用鼓勵性語言引導學生克服難題，培養學生的學習毅力與韌性。同時，教師還可以設置評價激勵機制，通過獎勵機制如小紅花、貼紙、小禮物等來強化學生的積極行為和學習成果，激發學生的英語學習動力。另外，實施課堂評價可以讓學生參與到評價過程中，在制定評價標準和方法時，征求學生的意見和建議，讓其擁有參與感和話語權，增強學生學習的主人翁意識，提高對評價的認同感和積極性，并引導學生進行自我評、同伴互評，讓學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的優點和不足，相互學習、相互幫助，共同進步。

三、結語

綜上所述，教學評一體化是新課標背景下落實核心素養培養以及促進學生全面發展的關鍵手段，在教學評一體化中教學評價貫穿始終，為教學活動的開展、改進提供有效指導，有利于教學質量的提升。在這一前提下，小學英語教師在課堂上實施評價時，可以通過設定明確的目標、采用多元化的評價方式、注重過程性反饋與指導以及利用技術工具輔助評價等措施，使評價與教學緊密相連、相互促進，全面了解學生的英語學習狀況，精準指導其學習與發展，為教學評價工作注入新活力。同時，在之后的教學實踐中，教師也要繼續深化教學評一體化理念，不斷優化評價策略，為學生的全面發展創造更加有利的條件。

參考文獻：

[1]張彩霞.新課標實施中的小學英語課堂評價策略[J].學周刊，2024（3）：74-76.

[2]許樊.教學評一體化視域下的小學英語教學思考和實踐[J].校園英語，2023（47）：136-138.

[3]張倩.“教—學—評”一體化下的小學英語課堂教學策略[J].遼寧教育，2023（9）：5-8.

[4]傅媛倩.教學評一體化在小學英語課堂中的實踐和思考[J].知識文庫，2023（5）：58-60.

[5]滕美延.基于“教學評一致性”的小學英語課堂評價分析[J].校園英語，2020（11）：187.