?基于三維動態語法觀的高中英語語法教學實踐

摘 要：高中階段英語語法知識的學習是高中生三年英語學習的基石。本文基于三維動態語法觀，以一節定語從句課的教學設計為例，引導學生在歌曲賞析中關注語法形式，在語篇閱讀中深化語法理解，在寫作活動中活用語法知識，從而切實提升學生的綜合語言應用能力。

關鍵詞：高中英語；三維動態語法觀；定語從句

作者簡介：孫嘉婧，上海外國語大學閔行外國語中學。

一、引言

語法是語言學的重要分支之一，是高中英語課堂教學中不可或缺的重要內容。然而，不少教師實施的語法教學中存在一些有違三維動態語法觀的做法。比如在語法教學中，一些教師會脫離語境講解語法知識。這種課堂看似井然有序，但其實分割了語法的形式、意義和應用。倘若學生在脫離語境情況下被動地接受語法知識，那么學生對語法知識的了解只能流于表面，難以真正做到內化。

《普通高中英語課程標準 （2017年版》（以下簡稱“新課標”）提出，學生在義務教育階段已經學習了一些基本的語法知識。高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和拓展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。新課標倡導教師在課堂落實三維動態語法觀。

三維動態語法觀是語言史上的一大突破，使人們對語法的認識從句法層面上升到語篇層面。該語法觀主要借鑒了美國學者Larsen-Freeman和Celce-Murcia提出的三維語法框架 （見圖1），即語法教學應以語言運用為導向，實現語言形式（form）、意義（meaning）和使用（use）的統一。其中，形式指詞法和句法形態，意義指其詞典意義，使用指人們在特定語境中運用語言達成的意圖。

二、踐行三維動態語法觀的教學思路

基于三維動態語法觀，教師在語法教學中應先對語法結構的三個維度進行分析，從而明確教學目的。

（一）以情境為依托，觀察語法形式

從形式上看，語法之所以難是因其復雜性。故而教師在新授語法知識時，首先應當引導學生細致觀察語法形式。語法形式的準確不等同于語言使用的有效。有效的語言還包括說話人的意圖、情感態度及其對語境下參與人角色和身份的理解。因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識。

（二）以語篇為載體，探究語法意義

語法意義的難點在于其抽象性。為解決該問題，著名語言學家McCarthy Mtchael和Carter Ronald提出“語言即語篇” 。基于語篇的語法教學是一種有效的教學手段，通過呈現語境和操練語法，讓學生意識到詞不離句。這樣的教學方法將語法知識與實際語言運用相結合，使學生能夠在實際交際中靈活運用所學的語法規則。這樣不僅能夠提高學生的語言能力，也能夠培養學生的語言意識和語感。

（三）以活動為依托，實現語法使用

為了達成既定教學目標，教師必須設計多樣性和層次性的練習和活動，幫助學生鞏固所學的語法知識。在教學過程中，教師通常會設置兩種輸出環節：口語表達和書面表達。口語表達活動中，學生通過對話等形式應用所學語法知識，從而有效達到輸出的目的。而在書面表達活動中，教師為學生提供真實情境，鼓勵他們遷移運用目標語法知識，從而取得靈活運用的效果。

三、基于三維動態語法觀的高中英語語法課教學實踐

（一）教學內容

本節課的教學內容是滬外教版高中英語必修第二冊Unit2的語法板塊，學習以關系代詞（that/who/whom/which）和關系副詞（where/when/why）引導的定語從句。

（二）教學目標

1.能正確理解定語從句的形式和意義，掌握其在句子中的功能和作用。

2.能準確分辨引導定語從句的主要關系代詞（that/who/whom/which）和關系副詞（where/when/why）在定語從句中的區別。

3.能運用定語從句進行正確、合適的書面表達。

（三）教學設計

1.在歌曲賞析中觀察語法形式。

本節語法課的第一個活動是引導學生了解三維動態語法觀，對語法的形式、意義和用法有所感知與理解。在該環節，教師利用歌曲That' s why you go away這一多模態資源作為導入素材，提出如下問題讓學生思考：

（1）What are these underlined sentences called？ What do they have in common？

（2）What does the word “who” refer to？

（3）Why are there no relative pronouns in some underlined sentences？

歌詞如下：

Baby won' t you tell me why there is sadness in your eyes.

I don' t wanna say goodbye to you.

Love is one big illusion I should try to forget.

But there is something left in my head.

You' re the one who set it up.

Now you' re the one to make it stop.

I' m the one who' s feeling lost right now.

Now you want me to forget every little thing you said.

But there is something left in my head.

設計說明：

歌曲欣賞是能夠激起學生學習興趣的課堂活動，富含定語從句的歌詞為學生提供了豐富的語料。教師引導學生有意識地關注目標語法結構，讓學生逐步形成積極主動觀察目標語法的意識。這一活動既激發了學生對于語法知識的學習興趣，又對后續任務的順利開展奠定了基礎，一舉兩得。

2.在語篇閱讀中深入理解語法意義。

眾所周知，語篇是語言學習最主要的載體。說話者在表達時需要準確無誤地使用語法和詞匯知識，才能將其語言組織成意義通順連貫的語篇。因此，在語篇閱讀中分析和理解語篇中的語法形式，是深化理解三維動態語法觀的第二個維度——語法意義的基礎。

本節課的第二個環節，為幫助學生深入理解定語從句的語法意義，教師首先請學生閱讀滬外教版高中英語必修第二冊Unit2 Reading A部分的語篇“Zoos： cruel or caring？”，找出其中的定語從句，將其按照關系代詞和關系副詞進行分類，并比較異同（見表1和表2）。

設計說明：

這項任務要求學生首先定位與收集語篇中的定語從句，然后歸納定語從句中的常見關系代詞和關系副詞，理解定語從句的基本用法。學生通過對關系代詞、關系副詞引導的定語從句進行分類，掌握了兩者之間的區別。

其次，教師將兩組句子展示給學生，讓學生在小組中討論哪一個句子更好，并說明原因。

第一組：

句1：The best time to go on Sadari in South Africa is the dry season when animals gather around rivers.

句2：The best time to go on Sadari in South Africa is the dry season. It is when animals gather around rivers.

第二組：

句1：There are many people who believe that zoos are cruel.

句2：There are many opponents of zoos. They don' t think zoos are a good place for animals.

設計說明：

通過比較以上兩組句子，學生不難發現定語從句的語法意義，即將兩個含有相同名詞或代詞的句子進行有效整合，在句子中起到修飾限定作用。同時還能觀察到其使用場景，即使句子變得更加簡潔明了、緊湊連貫。由此可見，以語篇為載體的語法教學可以更好地幫助學生體驗語法知識，理解語法知識的交際意義和使用場景。

3.在讀后寫作中強化語法運用。

三維動態語法觀的第三個維度是語法使用。在學生對語法的形式、意義和用法形成初步認知后，教師在運用環節創設相對真實的語言環境，幫助學生正確使用語法結構。在該環節，教師設計了兩個遷移創新類活動。第一個活動中，教師請學生對所學語篇進行仿寫，表達自己對于動物園是否應該建立的立場，以下為部分學生習作：

學生作品1：Zoos are places where animals are kept for the public to visit. I am an advocate of the zoo because I think animals which are kept in the zoos can be well protected.

學生作品2：There are many people who believe that zoos are beneficial to animals， including me. If animals are kept in the zoo， they can live in a safe environment where enough food and comfortable temperature are ensured.

設計說明：

該活動延續了本節課的語篇主題，即讓學生自己對動物園存在的利弊進行討論。而在輸出過程中，學生需要正確使用本節課所學的定語從句知識，加上自己的觀點，才能做到恰當、正確地表達。

之后，教師繼續充分利用語篇，讓學生從中找出一些可以修改成定語從句的內容。以下為部分學生作品：

原文1：Last weekend， I visited a zoo with a friend. When we were there， we had a debate.

學生修改后1：Last weekend， I visited a zoo where my friend and I had a debate.

原文2：Zoos are found in almost every big city in the world. Zoos exhibit animals from places all over the world.

學生修改后2：Zoos that exhibit animals are found in almost every big city in the world.

設計說明：

學生只有真正內化本節課所學語法知識才能順利完成任務。這一活動既是對本節課所學語法知識的再次運用，也是對學生是否掌握定語從句的有效檢測。

四、教學反思

語法學習不應是學習靜態的語言規則，而是一種動態的認知和運用過程。因此，在本節課，教師嘗試通過多種手段呈現目標語法，以多種方式訓練目標語法，努力實現三維動態語法觀所倡導的形式、意義、使用的有機結合與統一，將三維動態語法觀具體化、可視化。

基于三維動態語法觀的高中英語語法教學中，教師應尊重學生的認知發展規律，設計具有多樣性、層次性的課堂活動，滿足不同學生的學習需求。這種化靜態語法為動態語法的教學方法，可以最大限度地縮小學生在語法知識和語法能力方面的差距，切實提升學生的綜合語言應用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Larsen-Freeman D， Celce-Murcia M. The grammar book： form， meaning and use for English language teachers. [M]. America： National Geographic Leaning， 2002.

[3]McCarthy Mtchael， Carter Ronald. Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching [M]. London： Routledge， 2014.