小學英語教學中學生跨文化意識的培養

摘 要：在小學英語教學中，培養學生的跨文化意識對于學生理解文化多樣性和提升跨文化交際能力具有重要意義。本文首先闡釋了小學英語教學中學生跨文化意識培養的流程，其次分析了小學英語教學中學生跨文化意識培養存在的問題，接著探究了小學英語教學中學生跨文化意識培養策略，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學英語教學；跨文化交際能力；跨文化意識

作者簡介：沈娜（1982-），女，山東臨沂人，山東省臨沂市平邑縣柏林鎮中心校，一級教師，研究方向：小學英語。

全球化背景下，國際交流日益頻繁。英語作為國際通用語言，其在小學教育中的地位愈發突出。小學階段是學生語言學習的啟蒙期，也是培養學生認知和社交能力的關鍵時期。隨著文化交流的加深，跨文化教育的重要性日益凸顯，使得小學英語教學不能僅局限于語言知識的傳授。學生在小學階段形成的跨文化理解和交際能力，將對他們未來在多元文化環境中的學習、工作與互動產生深遠影響。然而，跨文化教育的實施面臨多重挑戰，包括教材的局限性、教師專業培訓的不足以及評估體系的缺陷等。這些問題會影響教學質量，還可能制約學生跨文化交際能力的發展。因此，探索和分析當前小學英語教學中跨文化教育的現狀、障礙及改進策略，對于教師和政策制定者來說，具有重要的現實意義。

一、小學英語教學中學生跨文化意識培養的流程

（一）文化知識的引入和理解

在小學英語教學中，引入并理解文化知識是培養學生跨文化意識的核心環節。這一過程涉及語言的學習，更關乎對學生進行文化教育。教師可將不同國家和地區的文化元素融入教學中，以豐富學生的學習內容，也啟發他們從早就開始理解和尊重多樣化的世界觀。例如，通過故事、節日習俗的介紹等，學生能夠在學習語言的同時，觀察和比較不同文化之間的異同，從而提升對全球多元文化的敏感性和理解能力。這種教學方法的實施，需要教師具備較強的跨文化教育能力并對不同文化背景有深入了解，這樣才能確保文化內容的準確性和教學的有效性。通過這樣的教學策略，小學生不僅學習了語言，更通過語言這一窗口，了解到更加廣闊的世界。這種教學方式對學生全球化背景下進行交流奠定了重要的基礎，使他們能夠在理解文化差異的基礎上欣賞和尊重不同文化。

（二）跨文化交際能力的培養

跨文化交際能力的培養涉及語言技能的掌握，更關乎學生如何在實際交往中有效地應用這些技能，以實現有效理解與交流。學生要在了解不同文化背景的基礎上運用英語進行有效溝通，理解他人所表達內容的深層文化意義，并恰當地表達自己的文化觀點和情感。培養跨文化交際能力的過程中，學生不僅需要學習語言，還要通過角色扮演、情境對話和團體互動等形式，學習如何在不同文化情境下使用語言。這種教學方法幫助學生實際體驗和模擬跨文化交流的場景，使他們能夠在安全的學習環境中犯錯、學習和改進。通過這種深度的文化和語言交融教學，學生提升了語言能力，更獲得了在多元文化環境中自如交流的能力。這既為學生的學術成長奠定了基礎，更使他們將來在全球化背景下的人際交往和職業發展中占據優勢。

（三）批判性思維與自我反思能力的培養

批判性思維與自我反思能力促使學生學習如何分析和評價不同文化的信息和觀點，還使他們反思自己的文化偏見和立場，從而在深入理解文化差異的同時，形成更加開放和包容的世界觀。在教師引導下，學生思考不同文化背景下人們的行為，學習如何在尊重差異的基礎上進行有效溝通。例如，教師可以讓學生探討各種文化場景中人們的行為習慣或社會規范，引導他們接受這些差異并理解其背后的文化邏輯。這樣可以增強學生的語言應用能力，并提升他們的批判性思維能力，使他們能在面對文化差異時進行更深層的思考和自我反省。自我反思能力特別重要，因為其幫助學生意識到自己的文化偏見和思維定式。通過識別這些偏見，學生能夠更客觀地評價其他文化，并學會在日常生活和學習中以更加公正和包容的態度對待其他文化。這種能力將使學生在未來的國際交往中表現出更大的靈活性和適應性，為他們成為能夠在多元文化環境中有效交流的世界公民打下堅實的基礎。

二、小學英語教學中學生跨文化意識培養存在的問題

（一）跨文化資源和材料有限

在小學英語教學中，跨文化資源和教材有限，顯著影響了學生跨文化意識的形成。這一問題主要表現在教材內容往往偏向某些主流文化，而對其他文化涉及不足。例如，如果教材中僅僅反映了西方文化元素，而忽視了亞洲、非洲或拉丁美洲的文化。結果是，學生接觸和理解多元文化的機會大大減少，他們的視野可能因此受限，只能從一個較狹窄的角度理解世界。這種現象的成因是多方面的。首先，教材編寫和選擇往往受到出版市場和教育政策的影響。其次，教材的開發與更新需要投入一定時間和財力。最后，教材編寫者在策劃課程內容時，可能未能充分考慮到文化多樣性的重要性。缺乏多元文化視角的教材限制了學生的視野，也影響了他們對不同文化的理解和尊重。

（二）教師缺乏跨文化意識和專業培訓

教師缺乏跨文化意識和專業培訓的具體表現為，教師在處理與文化多樣性相關的教學內容時可能顯得不夠自信或缺乏創意，有時甚至可能無意中傳達出文化偏見。此外，教師引導學生理解不同文化背景和視角的能力不足，這限制了學生在課堂上獲得真正意義上的跨文化交流和學習經驗。這種現象的成因為教師缺乏跨文化方面的系統性訓練。教師培訓課程過分強調語言教學的技術和方法，而忽視了文化教育。同時，教師缺乏接觸新的教育理念和策略的機會，他們在面對文化多樣性時缺乏必要的支持和資源。此外，教師自身的文化背景和經歷也對其跨文化意識產生影響。生活和工作在單一文化環境中的教師，可能難以全面理解和應對教學過程中遇到的文化多樣性問題。這些因素使得教師在培養學生跨文化意識時面臨諸多挑戰。

（三）課程設計和評估方法的局限性

課程設計和評估方法的局限性具體表現在課程內容往往過于側重語言結構和語法的學習，而缺乏對文化多樣性的深入探討和綜合應用；評估則主要關注學生的語言技能，而忽視學生對不同文化的理解和交流能力。這些問題的根源在于教師未充分考慮到文化教育在語言學習中的重要性。傳統的英語課程和評估設計往往以語言知識的傳輸為中心，而非培養學生作為跨文化交際者的能力。此外，有的教師認為文化內容的教學難以量化評估，這導致教學實踐中很少將文化能力的評估納入標準化測試或常規評價中。這種情況反映出教師對于跨文化交際能力重要性的認識不足，教學策略和資源配置方面存在偏差，從而影響學生理解和應對不同文化背景的實際能力。

三、小學英語教學中學生跨文化意識培養策略

（一）將文化元素融入課程和活動設計中

在小學英語教學中，為了創新地培養學生的跨文化意識，一個重要策略是將文化元素融入課程和活動設計中。這一策略的實施有以下步驟：首先，教材開發者應設計包含豐富多樣文化背景的教材內容。例如，通過包含源自不同國家和文化的故事、節日、歷史事件和日常生活場景，使學生在學習語言的同時，能夠接觸和理解多種文化性。其次，教師可以利用這些教材創設具有文化主題的互動活動，如模擬文化節慶活動、角色扮演游戲或文化研究項目，這些活動旨在通過實際操作讓學生體驗不同文化的特點和習俗。例如，學生可以學習中國春節的傳統習俗，然后參與制作燈籠或書寫春聯的活動，通過這種互動學習深化對文化的認識和理解。此外，教師還應當在日常教學中穿插跨文化交流的實踐，如組織視頻會議讓學生與來自不同文化背景的同齡人交流，或者邀請來自不同國家的教師進課堂講述他們的文化和生活經驗。通過這種直接的文化交流和分享，學生能更生動地感受到語言和文化的密切聯系，增強跨文化交際能力。

（二）教師培訓側重于如何教授跨文化內容

加強教師培訓是小學英語教學中培養學生跨文化意識的重要策略。相關部門需要設計并實施一系列針對性的培訓課程，這些課程既包括理論學習又包括實際操作，側重于如何有效地融入和傳達跨文化教育內容。這種培訓應首先強調跨文化交際的理論基礎，讓教師了解文化多樣性的重要性及其對語言教學的影響。其次，培訓內容需要包括具體的教學方法如何調整，比如如何選擇和使用含有豐富文化信息的教材、如何設計課堂討論和活動來激發學生對不同文化的好奇心和理解能力。此外，培訓還應該包括情境模擬和案例研究。通過這些實踐操作，教師可以體驗和練習如何在真實的教學情境中處理文化差異問題，如何引導學生進行跨文化對話。為了支持教師在跨文化意識方面的成長，培訓應該圍繞跨文化主題進行，可以定期組織研討會和講座，邀請跨文化教育領域的專家分享最新研究成果和教學策略，同時提供一個平臺讓教師交流經驗和挑戰，共同探索更有效的教學方法。通過這種綜合性的培訓，教師將有能力將跨文化教育融入日常的英語教學中，從而為學生打開一扇理解文化多樣性的窗口。

（三）教學和評估的重點放在文化理解和交際能力上

實施這一策略，首先要將文化內容和跨文化交際技能的學習納入教學目標。教師可創設具體的文化情境，通過講述不同國家的真實生活故事、節日慶典和社會互動習慣，使學生在學習語言的同時，能夠直觀感受和分析文化差異。在教學過程中，教師應使用多種互動方式，例如小組討論、角色扮演和情境模擬，這些活動能夠促使學生在實際語境中使用英語，同時學習如何在跨文化交流中表達和理解文化意涵。這些活動既能提升學生的語言能力，也增強了學生對不同文化背景下交際方式的認識和適應能力。評估方面，除了傳統的語言技能測試，還應加強對學生文化理解和交際能力的評價。教師可以創設模擬跨文化交流的環境，如讓學生解決一個涉及文化沖突的情境問題，或讓他們在模擬的跨文化交際場景中進行交流，以此來評估他們的文化敏感性和跨文化交際能力。通過這些系統的教學和評估方法，學生在學習英語的同時，能夠逐步深化對文化多樣性的理解，并在實際交際中靈活應用所學知識，有效地跨越文化障礙。這種策略促進了學生語言技能的發展，有助于他們在多元文化環境中交流和合作。

四、結語

本文論述了在小學英語教學中加強學生跨文化意識培養的重要性。雖然目前在資源配置、教師培訓和評估方法方面存在不足，但將文化元素融入教學活動和課程設計具有巨大潛力，能夠提升教學質量，還能促進學生對不同文化的理解和尊重，增強他們的跨文化交流能力。展望未來，教師需要密切合作，創新教學策略，充實教學資源，開展系統的跨文化交際培訓。同時，應當重視構建以文化理解為核心的評估體系，確保教學的全面性和有效性，從而培養能夠在多元文化背景下自信交流和互動的世界公民，為他們未來的學習與發展打下堅實的基礎。

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