初中英語小組合作學習的探索與實踐研究

摘 要：作為一種科學的學習模式，小組合作學習以學生為中心，小組成員交流互動，共同完成任務，實現共同發展。小組合作學習可以顯著地增強學生的學習熱情，提高學生的學習效率。在初中英語教學中，教師要靈活地組織開展小組合作學習活動，進而夯實學生的英語語言基礎，增強學生的語言運用能力。本文主要探討了初中英語小組合作學習存在的問題與優化措施，僅供參考。

關鍵詞：初中英語；發展；語言運用能力；小組合作學習

作者簡介：沈佳妮，蘇州工業園區青劍湖實驗中學。

新課程改革倡導學生在學習過程中進行自主學習、合作探究。為了響應新課程改革的號召，初中英語教學教師要積極地組織開展小組合作學習活動，樹立明確的合作學習目標，選擇科學的學習內容與學習模式，激發學生的合作學習熱情，提高學生的合作學習意識與合作學習效率。同時，教師要對學生的合作學習情況作出綜合性評價，進而充分發揮合作學習的應用價值，幫助學生養成良好的合作習慣，提高學生的英語綜合能力。

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習主要指的是在教學活動中，教師根據學生的個性特點、能力水平等情況，將學生劃分成不同的小組，小組成員共同完成任務、共同解決問題。在合作學習模式下，各個小組的成員需要通力合作、密切配合、共同努力，才可以完成小組學習任務。該模式可以提高學生的合作學習能力，激發學生的學習熱情，使學生的溝通能力與表達能力得到培養，并鍛煉學生的探究能力。因此，初中英語教師應對該模式進行認真的研究與探索，對該模式進行合理應用，以更好地達到育人的目的。

二、初中英語小組合作學習存在的問題

（一）學生的參與熱情不高

相關調查結果表明，當前的初中英語教學中，很多學生對小組合作學習活動的參與熱情不高，參與程度較低，這會影響該模式作用的發揮。產生這一問題的原因主要是：首先，每名學生都是獨立的個體，有著不同的性格特點與思維模式。假如教師在劃分學習小組時，未對學生的個體差異進行全面考慮，就會造成分組不科學，從而影響學生的學習熱情。其次，很多教師對小組合作學習缺乏了解，并未根據教學內容組織開展小組合作學習活動，采用的教學模式不夠科學、針對性不強，于是會影響到學生的參與熱情。最后，在合作學習活動結束后，很多教師并未對合作學習結果作出科學、客觀的評價，并且忽視了學生在合作探究過程中的表現，長此以往會影響學生的參與熱情。

（二）任務設計不科學

一般情況下，在開展小組合作學習活動以前，教師要做好充足的準備工作。不但要樹立科學、明確的學習目標，還要合理地劃分學生小組，而且要科學地把握合作學習的節奏，優化學習任務。這樣才可以使得學生更好地投入到學習討論中，避免學生的學習偏離主題。然而，研究結果表明，很多教師忽視了對任務的設計和安排，在為學生制訂學習目標以后會讓學生自主安排討論的內容，對于學生的討論過程缺乏指導，于是可能引發學生盲目討論的現象，導致討論結果與學習目標發生偏離。

（三）教學評價不到位

在小組合作學習過程中，教師未進行全程跟蹤，于是就難以對學生的學習過程與學習情況作出科學、準確的評價。很多教師往往會結合小組最終提供的報告對小組合作學習情況進行評價，這會導致評價結果缺乏科學性，影響到評價結果的真實性、有效性與綜合性。此外，很多教師組織學生進行合作學習的形式還比較單一，更多的是停留在合作溝通與交流方面，學生之間缺乏深入的互動。這樣會導致學生缺乏參與感，缺乏體驗感，從而影響合作學習的效果，影響對學生合作學習能力的培養。

三、提升初中英語小組合作學習水平的策略

（一）結合學生情況，科學劃分小組

為了提升初中英語小組合作學習的有效性，教師要充分做好調研工作，結合學生的學習狀況與教學目標，科學地劃分學習小組，保證每名學生都能夠通過合作學習取得發展與進步。教師要全面地了解學生對基礎知識的掌握情況與認知水平，全面、客觀地評估學生的學習能力與學習基礎，基于評估結果劃分學習小組。

例如，教師要全面地考查學生的課堂表現情況、測試成績與作業完成情況，作出全面的評估。然后，再將全班學生科學地劃分成若干小組。每個小組要有英語基礎較好的學生、英語基礎一般的學生及英語基礎薄弱的學生。教師分組時要遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證各小組的整體水平相當，這樣才能夠實現組內成員的優勢互補，實現組間的良性競爭，促進小組合作學習活動順利開展，發揮小組合作學習的價值。

（二）結合教學內容，科學設計任務

要開展小組合作學習，教師要做好充分的準備工作。首先要科學地劃分學習小組，然后要合理地布置小組學習任務。教師要根據各小組成員的學習能力與學習基礎，根據教學內容科學地為各小組布置學習任務，幫助學生明確本小組的學習方向，增強學生的學習動力。

例如，在學習“How do you make a banana milk shake？”這個單元時，教師要根據教學內容為學生布置學習任務，要求各小組通力合作，共同制訂本小組的“Banana milkshake recipe”，而且要用英語寫出食譜。為了幫助學生獲得更加豐富的學習體驗，教師還要為各小組提供一定的材料，比如牛奶與香蕉等，使得學生在制作食譜的過程中進行動手實踐，鍛煉學生的實踐能力。再比較分析各小組的制作成果，比一比哪個小組制作的“Banana milkshake”更加美觀、更加美味。這樣一來，就實現了英語教學與現實生活的良好融合，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又提高了學生的英語表達能力，還豐富了學生的學習體驗。

（三）組織小組對話，鍛煉交際能力

英語教學的最終目標是鍛煉學生的交際能力，使學生可以用英語進行交流。為了達到這個目的，教師要注重培養學生的聽說讀寫能力。教師組織開展小組合作學習活動，引導學生與其他組員加強合作，共同完成教師布置的學習任務。利用所學的知識進行對話，可鍛煉學生的交際能力與語言表達能力。教師要結合教學目標科學地設計教學方案，組織學生參與合作學習活動，不斷地優化學生的學習效果。

例如，在學習“How often do you exercise？”這個單元時，在課前階段，教師要將全班學生劃分成若干學習小組，每個小組四名成員，然后學生以小組為單位完成對文章內容的預習，并圍繞文章主題進行對話。對學生的對話情況，教師要進行點評，然后再為學生詳細地講解相關的知識。教師的點評與講解可以幫助學生認識自己的優勢與不足，再進行優化與完善。在課堂教學結束后，教師要根據學生在課堂上的對話情況，為其布置課后作業。比如，可以讓各小組自主地選擇課題進行對話，也可以讓各小組成員共同閱讀某篇長文等。通過小組成員之間的合作學習、互相監督，最終實現學生的共同進步。

（四）增強合作意識，培養合作習慣

新時代背景下，社會更加需要具有合作意識與合作能力的優秀人才。所以，在英語教學中，教師要重視對于學生合作意識的培養，引導學生養成良好的合作習慣，使其能夠通過與他人的通力合作共同解決問題，共同獲得發展，而不是一味地故步自封、單打獨斗。教師要組織開展小組合作學習活動，使學生在活動過程中認識到合作學習的重要性，使其逐漸養成良好的合作習慣。

例如，在“Friends”的教學中，為了幫助學生更好地掌握利用形容詞描述人物特質的方法，為了有效地鍛煉學生的人際交往能力，教師要組織開展合作學習活動。教師引導學生自主地選擇班級中與自己關系較好的同學進行合作學習，闡述彼此在對方心中的形象，談談為何要與對方交朋友，是被對方身上的哪些特質所吸引。為了幫助學生更好地進行表述，教師要為學生提供一些關鍵詞，比如shares my joys、helpful與honest等，然后引導學生列舉具體事例，對這一特質進行描述。這樣的小組合作學習交流能夠加深學生之間的友情，而且可以增強課堂教學的活躍性，使得學生更好地融入英語知識的學習中。在語法學習環節，為了幫助學生掌握比較級與最高級的差別，教師要引導學生進行比較。如“劉雨比我高”這句話采用的是比較級，屬于兩個人之間的比較，用英語表達為“Liu Yu is longer than me.”，教師需要強調對于“than”這一介詞的使用。又如“王宏是我們班級中最高的”，這屬于三者以上的比較，需要采用最高級的表達方式。用英語表達為“Wang Hong is the longest in our class.”，教師引導學生注意句子中采用的介詞“in”。通過舉例說明的方式，教師鼓勵學生進行表達，從而幫助學生了解比較級與最高級之間的差別，使得學生可以對有關比較及和最高級的語法知識進行準確理解與靈活運用。

（五）優化學習情境，調動合作氛圍

在初中英語小組合作學習中，教師要加強對學生的指導，為學生營造良好的學習情境，使學生可以充分體會到合作學習的趣味性，使得合作學習的氛圍更加輕松、愉悅，激發學生的參與熱情，使得學生可以更加輕松地學習英語知識，得到英語素養的培養。

例如，在學習“Colours”這個單元時，教師于課前詢問學生：“請問同學們，你最喜歡哪種顏色？為什么？”有的學生回答：“藍色，因為藍色給我帶來穩重與寧靜的感覺，大海是藍色的，天空也是藍色的。”然后，教師再引導學生進行小組討論，搜索更多關于顏色的知識，了解顏色的定義、內涵與象征等。討論中，學生踴躍發言。討論后，教師可以導入新的知識點，即色彩和感受之間的關系：“同學們，在國外，一些人會用顏色表達自己的心情。假如有個人對你說‘I feel blue.’，你知道他在表達什么意思嗎？”教師引導學生進行思考及猜測，并且進行回答。這樣可以激發學生的學習積極性，使學生掌握更多與色彩相關的知識，了解色彩的英語表達方式及其內涵。

（六）優化評價機制，促進全面發展

為了提升學生小組合作學習的整體水平，教師要建立科學、合理的評價機制，優化評價體系，以有效評價學生的學習效果。然而，通過調查發現，很多教師在對學生的合作學習情況進行評價時仍舊存在誤區，比如評價主體比較單一、評價模式較為落后，這會對學生的合作學習熱情產生不利影響。對此，教師應注重以下幾點：首先，保證評價主體的多元化。評價主體不能只是教師，也要讓學生參與進來，引導學生進行自評，引導各小組之間進行互評，實現評價主體的多元化。這樣才可以更好地激發學生的參與熱情，使得教學評價更加客觀、全面。此外，自評與互評的有機融合能夠促進小組成員進行反思，實現內部的相互學習，促進組間的良性競爭。其次，采用多元化的評價方法。在傳統的教學評價中，教師更多關注量化評價，卻忽視了質性評價，這會導致評價結果存在一定偏差，不夠全面、客觀。所以，教師要充分重視質性評價，對學生的學習特點、學習能力與發展情況進行評價，實現量化評價與質性評價有機融合。在此基礎上，可對學生作出更加客觀、綜合性的評價，有效地推動學生全面發展。

綜上所述，新課改背景下，初中英語教師要積極地組織學生開展小組合作學習活動，通過這一學習模式激發學生的英語學習熱情，鍛煉學生的英語學習能力，培養學生的合作學習意識，增強學生的集體榮譽感，從而有效地彌補傳統英語教學的不足，全面提高初中英語教學的有效性，促進學生英語核心素養持續提升。

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