基于學(xué)生跨文化素養(yǎng)提升的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。本文探討了在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并指出了目前在教學(xué)實(shí)踐中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)。本文從深入挖掘閱讀材料、整合教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)情境等方面，討論了如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)中，為英語教師提供了實(shí)用的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：跨文化素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：芮義琴（1981-），女，安徽蕪湖人，蕪湖市翰文學(xué)校育才分校，一級教師，研究方向：教育科研。

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。英語閱讀教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，學(xué)生能夠感知、體驗(yàn)和理解中華文化的精髓。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學(xué)的融合，不僅能夠豐富初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能拓展弘揚(yáng)中華文化的渠道，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的重要性

近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育中的傳承備受關(guān)注。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。初中英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不僅有助于教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升課堂效率，還能加強(qiáng)師生交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語教學(xué)高效開展。二者結(jié)合為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供了新的平臺和途徑，推動中華文化走向世界。初中英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，有助于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛國意識和學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)和思維能力。

（一）提升學(xué)生的文化自信

文化自信體現(xiàn)了一個民族對自己文化價值的深刻認(rèn)同和傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識。通過英語閱讀材料，學(xué)生可以在閱讀的同時學(xué)習(xí)與中國歷史、地理、哲學(xué)、藝術(shù)、節(jié)日等有關(guān)的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還讓他們在比較不同文化的過程中發(fā)現(xiàn)中華文化的獨(dú)特之處。當(dāng)學(xué)生意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界文化中所占據(jù)的重要地位時，他們的文化自信便會增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是對過去的尊重，也是我們共同的責(zé)任和使命。在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力具有重要作用。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能鼓勵他們用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。當(dāng)學(xué)生用英語描述中國傳統(tǒng)節(jié)日、講述古老的神話傳說、介紹中國的歷史人物時，他們就能夠成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。這樣不僅會提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且國際友人也可以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會相對有限。語言與思維密切相關(guān)，不同語言背后的思維方式和表達(dá)習(xí)慣存在顯著差異，這導(dǎo)致學(xué)生在理解和使用英語進(jìn)行交流時面臨不少挑戰(zhàn)。這種語言障礙使學(xué)生感到困惑和挫敗，影響了他們的學(xué)習(xí)動力。如果教師在教學(xué)中能夠結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，通過閱讀涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事或文學(xué)經(jīng)典的英文材料，學(xué)生不僅能夠更好地理解語言內(nèi)容，而且能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。在英語課堂中充分挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)他們的文化自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）初中英語閱讀材料缺失中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

當(dāng)前，初中英語教材在內(nèi)容選材上偏重于西方文化，閱讀材料主要涉及英美國家的文化，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化者寥寥無幾。這樣的安排雖然有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解西方文化，但并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和我國改革開放深入推進(jìn)，我國與世界各國的交流日益頻繁。在這個過程中，我們不僅要學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)文化，更要用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界聽到中國的聲音。然而，目前的教材選材方式可能會導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注西方文化，而忽視了本國文化，長此以往，學(xué)生可能會逐漸失去用英語傳播中國文化的能力。

（二）沒有深度發(fā)掘閱讀材料中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對閱讀材料的挖掘與解讀深度不足，往往僅停留在文字表面，將其視為一般的文章進(jìn)行解析，而未能深入剖析其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)和哲學(xué)智慧。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)，教師若不能充分闡釋，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解，不能弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。這不利于學(xué)生提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)的方式單一

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)舉措。然而，在實(shí)踐中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”或“貼標(biāo)簽”的教學(xué)方法，這些方法本質(zhì)上是一種單向灌輸式的知識傳遞手段。在這種模式下，學(xué)生往往被動接受知識，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入體驗(yàn)和真正理解，難以建立起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。這種傳統(tǒng)的英語閱讀課堂通常以教師為中心，以講解為主要活動形式，學(xué)生主要是聽講和記憶，很少有機(jī)會主動參與和互動。這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和學(xué)習(xí)積極性，反而可能引發(fā)學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的厭倦甚至排斥。

（四）學(xué)生的積極性不高

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識方面承擔(dān)著重要責(zé)任，他們不僅要具備相應(yīng)的教學(xué)技能，還要擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力。盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際操作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一個顯著的問題是，教師往往缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解中國文化知識的時間，導(dǎo)致他們在業(yè)余時間才能零星地接觸和學(xué)習(xí)中國文化。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式難以讓教師對博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全面而深入的理解。一些教師對涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，只能選擇以視頻短片或PPT演示這樣的形式來進(jìn)行教學(xué)。這種方式雖然直觀但較為被動，可能會影響學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)中國文化的主動性和深度。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）深入挖掘閱讀材料中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

英語教材在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅充當(dāng)了學(xué)生了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺，而且閱讀文章中蘊(yùn)含著大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。為了將這些文化元素順利地融入英語閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)行深入的課文分析，挖掘出文中明顯的或者隱藏的文化元素，并通過系統(tǒng)性整理、分析以及總結(jié)，以便深刻理解這些文化內(nèi)容。當(dāng)前初中英語教材涵蓋了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，這為教師提供了豐富的教學(xué)資源。只要教師用心發(fā)掘和解讀這些內(nèi)容，就能極大豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過有效地結(jié)合中西方文化，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的跨文化交流技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而擴(kuò)展他們的文化視野。

如譯林版初中英語七年級上冊Unit5 Reading部分的“Halloween”一文主要介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)，是以美國學(xué)生Wendy給中國學(xué)生Millie回信的形式呈現(xiàn)的。在Lead in 部分，教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日話題導(dǎo)入，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生列舉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日名稱。接下來再講解這篇文章涉及的知識點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生回憶討論前面提到的中國傳統(tǒng)節(jié)日與國外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，體會中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感，同時鍛煉學(xué)生的閱讀寫作技巧，最后突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式

單一枯燥的文字說明有時無法讓學(xué)生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。為了彌補(bǔ)教材資源的不足，教師要充分挖掘教材以外的資源，創(chuàng)新傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，包括圖片、文本、音頻和視頻等，創(chuàng)建一個教學(xué)資源庫。然后，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃和需要，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將這些資源應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。

如譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 Reading部分的文章是“Two cities in China”，學(xué)生閱讀它可以了解更多關(guān)于北京和桂林的知識。文章第一部分介紹北京的人文景點(diǎn)the Palace Museum、Tian' anmen Square、the Summer Palace、the Great Wall。在講解過程中，教師可以采用真實(shí)的圖片，讓學(xué)生身臨其境地了解體會北京的人文景點(diǎn)為主。桂林以自然風(fēng)光為主，有the Reed Flute Cave、Lijiang River。閱讀過程中通過對比兩種景色的特點(diǎn)，學(xué)生可學(xué)會如何介紹中國的景點(diǎn)。教學(xué)的最后，可以讓學(xué)生嘗試介紹體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的其他景點(diǎn)。這樣不僅回顧了所學(xué)文本，更在英語教學(xué)中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，升華了文本主題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要重視設(shè)計(jì)和營造具有吸引力的教學(xué)情境，以便學(xué)生能夠在課堂上直觀地感受和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。通過這樣的文化體驗(yàn)，學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感和自豪感自然而然會得到增強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)是高度依賴語境的，一個恰當(dāng)且吸引人的情境可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文主題和學(xué)生的興趣愛好，巧妙地構(gòu)建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境。例如，如果課文內(nèi)容涉及節(jié)日、歷史人物、傳統(tǒng)故事或者中國的自然風(fēng)光等，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如模擬傳統(tǒng)節(jié)日慶典、重現(xiàn)歷史事件、講述傳說故事或展示中國的自然景觀。在這些情境中，學(xué)生能夠更加生動和直觀地理解和感受中國文化的內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，讓學(xué)生沉浸在一個真實(shí)的中國文化氛圍中。比如，播放一段春節(jié)慶祝活動的視頻，讓學(xué)生看到并感受到中國傳統(tǒng)新年的喜慶氣氛；或者播放一段經(jīng)典的中國古典音樂，讓學(xué)生在聆聽時體會中國音樂的韻味。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)課本上的知識，還能通過全身心的參與和感知，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的跨文化交際能力也有著積極的影響。

如譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 Reading部分的文章“A video about Sunshine Town”，這是中國學(xué)生為英國交換生準(zhǔn)備的關(guān)于中國陽光小鎮(zhèn)的視頻劇本內(nèi)容，通過購物、飲食、京劇等方面介紹了小鎮(zhèn)。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過富含京劇元素的歌曲《說唱臉譜》，可以讓他們齊唱其中一段，感受京劇的魅力。學(xué)生也可以通過京劇形式更深入地了解本文的內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹other forms of Chinese art，希望其將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。

四、結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)，對于教師來說既是一次考驗(yàn)也是一次難得的機(jī)遇。初中英語教師需要深入探究和理解教材內(nèi)容，從中提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；同時應(yīng)跳出教材的限制，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，提高他們對中國文化的認(rèn)同感和自豪感，鼓勵學(xué)生加入弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行列中。

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