基于教學評一體化的小學英語課堂優化設計

摘 要：教學評一體化是一種將評價與教學過程融合的教學模式。該模式強調在真實的教學情境下進行學生能力的評估，倡導在教學活動中對學生進行評價，而不是通過孤立的考試檢測學生的學習成果。新課改背景下，將該模式用于英語教學勢在必行。本文首先概述了教學評一體化，其次分析了實施教學評一體化的原則，最后結合閩教版小學英語教材，對基于教學評一體化的小學英語課堂優化路徑進行了探究，提出了確定教學目標、建立良好氛圍等建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語；教學評一體化；課堂優化

作者簡介：林小麗（1986-），女，福建漳州人，漳州市龍海區石碼中心小學，二級教師，研究方向：小學英語教學評一體化。

新課改背景下，小學英語課堂教學正面臨創新與變革。隨著教學評一體化這一模式的興起，部分教師開始通過細致深入的課堂優化設計，彌補傳統教學模式的不足，為學生發展提供助力。該模式的核心在于將評估融入教學的每一個環節，確保評價體系與教學活動相輔相成，持續激發學生的學習熱情，為學生打造更加高效、動態和參與感強的學習環境，推動英語教學向前發展。

一、教學評一體化概述

教學評一體化是指將教學和評價結合起來，通過對教學過程和教學結果的全面評價，促進教學質量的提升和學生綜合素質的全面發展。其特點為：第一，強調教學和評價的有機結合。教學是實現教學目標的過程，評價是對教學效果的檢驗和評判，二者密不可分，將教學和評價結合起來，可以更好地實現教學目標，提高教學效果。第二，注重對教學過程和教學結果的評價。教學評價不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程。對教學過程和教學結果進行全面評價，有助于教師更好地了解學生的學習情況，及時發現問題，采取有效的措施進行調整和改進。第三，強調多元評價手段的運用。傳統的教學評價主要依據考試成績，忽視了學生的綜合素質和創新能力。教學評一體化理念倡導多元評價手段的運用，要求教師基于考試、作業、項目、討論等多種評價方式，更全面地評價學生的學習情況。第四，強調教師和學生的參與和反饋。教師和學生是教學評價的主體，應該積極參與評價過程，了解自己的不足，及時調整和改進，更好地促進教學質量的提升和學生素養、能力的提高。總的來說，教學評一體化是一種新的教學模式，對其加以運用，可以更好地實現教學目標，提高教學效果，促進學生發展。

二、實施教學評一體化的原則

（一）學生中心

教師作為學生學習的引導者，在教學過程中應當充分考慮到學生之間的個體差異，設計與學生的認知發展階段和興趣點相匹配的教學方案。這樣不僅有助于調動學生的學習積極性，還能有效促進學生對知識的吸收。為了實現這一目標，教師可以采用小組合作學習方式，讓學生在相互交流和合作中提高實操能力和社會交往能力，角色扮演活動則能夠讓學生身臨其境地體驗知識內容，增強學習的趣味性和實踐性。此外，現代信息技術的融入使教學更加精彩。多媒體課件以其生動的形式和豐富的互動性，吸引學生的注意力，使抽象的知識變得直觀易懂。合理運用上述方式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養學生主動探究的能力，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握必要的知識。

（二）評價多元

為了更全面地理解和評價學生的學習成效，教師應該采用多元化的評估方法，在保留常規書面考試和口頭測驗情況下，融入其他多種評估形式。此外，過程性評價的重要性同樣不容忽視。該評價方式關注的是學生在學習過程中的表現，而不僅僅是最終結果，教師可以通過觀察學生的課堂參與度、協作意識和創造力表現，更全面地了解每個學生的優勢和進步空間。總之，多角度、多方法的評價體系，更有助于教師準確地把握學生的學習進展和能力提升，幫助學生認清自身的長處和短板，進而有針對性地開展后續學習活動，使學習效率得到提高。

（三）反饋及時

在教學活動中，教師扮演著學生學習指導者和反饋者的角色，通過對學生的表現作出實時反饋，幫助學生認識到自己的進步和不足之處。當學生取得成就時，教師的正面肯定能夠增強學生的自信心和動力，使其更加積極地投入到學習中。有效的即時反饋不僅有助于學生了解自己在學習過程中的實時表現，還能促進學生自我評估能力的提升。學生可以根據教師的反饋調整自己的學習策略，真正做到變被動為主動。由此可見，教師的即時反饋是一種重要的教學手段，不僅能夠提升教學質量，也能夠極大地促進學生的個人成長。

三、基于教學評一體化的小學英語課堂優化路徑

（一）確定教學目標

教師在設定教學目標時，應當明確指出學生需要通過學習掌握的知識點、技能和能力，并且確保所設定目標可以被學生理解和接受。考慮到小學生的認知水平和學習能力有限，教師應當根據學生的實際情況對教學目標進行調整和優化，從而激發學生的學習積極性和主動性。此外，教師還應當確保教學目標與教學內容、方法和評價相互銜接，形成有機的整體，只有教學目標與教學過程協調一致，才能實現教學目標的有效達成。以閩教版小學英語三年級上冊Unit 5“My family”為例。這個單元的教學目標有兩個：一是學生能夠準確理解和掌握關于家庭成員的英文詞匯，不僅要正確拼寫詞匯，還要做到準確發音，以便在實際交流中能夠順利地表達自己的思想；二是學生能夠熟練運用句型“This is my ...”介紹自己的家庭成員。

（二）建立良好氛圍

教學評一體化背景下，教師需要注重營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師布置溫馨的教室環境，在墻上張貼與英語學習相關的圖片和海報，讓學生在課堂感受到學習英語的樂趣和魅力。再如，教師通過互動問答、小組合作等方式增強與學生的溝通和交流，讓學生感受到教師的關心和關注。需要注意的是，在交流過程中，教師應充分尊重學生的個性和興趣，以此激發學生的學習動力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。教學活動開始后，教師可以組織學生展開角色扮演、游戲競賽等活動，結合音樂、視頻資源，使課堂更加生動有趣，或是讓學生分組討論、合作完成任務，培養學生的團隊意識和合作精神。例如，在講解“My family”這一單元時，教師便可以在教學活動開始前，播放一首旋律歡快、歌詞簡單明了并且涵蓋本單元要學習的家庭成員名稱的英語歌曲，組織學生跟著音樂節奏演唱。教師通過輕松愉快的活動，調動學生的學習熱情，使學生對將要學習的內容有所了解，為接下來的學習做好準備。

（三）充分運用資源

隨著教育改革的不斷深入，教學評一體化已經成為當前教育領域的熱點話題。在小學英語課堂，如何充分運用資源優化教學設計并提高教學質量，已成為每位英語教師需要思考的問題。對于小學英語教學而言，教學資源不僅限于傳統的教科書和習題集，還包括多媒體設備、互聯網資源、實物教具，教師可以充分利用教學用具、教材、多媒體等教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，教師可利用多媒體設備展示生動有趣的教學視頻，讓學生在觀看時進行學習，從而提高其對英語學習的喜愛程度；教師可使用投影儀展示英語單詞的拼寫和圖片，幫助學生建立詞匯與圖像的聯系；教師可利用音響設備播放英語歌曲和對話，增強學生的聽力理解和發音能力。在使用教學資源時，教師需要根據課堂反饋和學生接受情況進行及時的變更或優化。仍以“My family”為例，教師可以在講臺上展示父親、母親、兄弟、姐妹的圖片，同時拿出相對應的實物，比如帽子代表father，圍裙代表mother，以生動形象的方式幫助學生建立單詞與實物的聯系。除此之外，教師還應當在展示圖片的同時引導學生跟讀單詞，要求學生模仿正確的發音，確保學生能夠準確地掌握每個單詞的讀音。

（四）設計互動活動

實踐證明，互動活動可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習興趣，培養協作能力和溝通能力。在實施教學評一體化的課堂上，教師可以根據學生情況以及教學內容，有計劃地組織開展以下幾類活動：第一類是小組合作活動。例如，設計小組討論活動，讓學生在小組內討論與所學內容有關的問題，并向全班匯報觀點和結論，通過相互交流、合作，培養學生的團隊意識和合作精神。第二類是角色扮演活動。如設計對話活動，讓學生扮演不同的角色，并根據教材完成對話練習，通過對話使學生更好地理解和運用英語，提高學生的語言表達能力。第三類是游戲活動。例如，設計英語單詞接龍游戲，讓學生通過接龍的方式記憶和鞏固單詞，使其在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效果。第四類是實踐活動。如組織英語演講比賽活動，讓學生通過演講的方式展示個人的英語能力，通過實踐活動提高演講技巧，增強自信心，培養表達能力。例如，“My family”這一單元的教學中，教師應重點加強學生之間的互動，可將班級學生分為若干小組，要求每個小組展開 “家庭成員介紹”的角色扮演游戲，確保在游戲中每名學生都有機會使用“This is my...”這個句型介紹自己的家庭成員。事實證明，模擬真實情境的練習既有助于學生更好地理解、記憶新學的單詞和句型，還能夠鍛煉學生的表達能力，增強學生的自信心。

（五）重視課堂評價

課堂評價在學科教學中發揮著重要的作用。首先，教師在課堂教學中及時、準確地對學生的學習情況作出評價，可以讓學生清楚地了解自己的學習狀態，激發其學習興趣和學習動力。其次，教師可以通過對學生學習情況的評價，及時發現教學中存在的問題和不足，從而及時調整和改進教學。最后，多樣化的評價方式和方法有助于教師全面了解學生的學習情況和學習成績，為學生提供個性化的學習指導或幫助。

在注重教學評一體化的當下，針對英語課堂展開形成性評價是大勢所趨。形成性評價可幫助教師了解學生的學習進度，促使教師及時調整教學策略，促進學生的個性化發展。在小學英語課堂，教師可以通過多種方式實施形成性評價，例如課堂討論、小組合作、問答互動等方式，通過觀察學生的表現和聽取學生的回答，了解學生的學習情況和掌握程度，并明確學生的問題和困惑，在此基礎上有針對性地進行指導。再如，通過學習日志、口頭報告、展示作品等，讓學生展示學習成果，教師了解學生的學習情況和學習方式，并提供更有針對性的指導和支持。

（六）定期反思調整

反思是提高教學有效性的關鍵，只有不斷反思和調整，才能有效實施教學評一體化，進而實現教育教學的全面發展。一方面，教師應該定期對教學活動展開反思，思考教學目標的達成情況、教學形式的有效性、學生的學習情況，通過反思發現教學中存在的問題和不足，及時調整教學策略，提高教學效果。另一方面，教師可以通過課堂討論、調查等方式，收集學生對教學的意見和建議，深入分析學生的反饋，了解學生的學習需求和感受，基于學生反饋調整教學內容和方法，使教學更加貼近學情。此外，教師和學生應加強互動。教師可以與學生共同制訂學習目標和評價標準，讓學生參與到教學設計和評價過程中。通過合作互動，教師可更好地了解學生的學習需求和興趣，從而調整教學內容和方法，提高教學的針對性和有效性。例如，在“My family”這個單元的教學結束后，教師可以對全班學生的表現進行總結，鼓勵在活動中有良好表現的學生，同時提出一些改進建議。對學生而言，該環節能夠使其明確當前學習方式所存在的不足，并確定日后學習的側重點，從而達到提高學習質效的目的。

四、結語

通過分析可知，教學評一體化在提高教學質量和學生學習效果方面具有顯著的積極影響，能夠促進教師對課堂教學的全面把控和有效指導，提升教學內容的針對性和靈活性，使教學過程更加科學化和個性化。通過教學評一體化，教師能夠更好地了解學情以及學生的實際需求，有針對性地調整教學策略和方法，從而更好地激發學生的學習動力和潛能。此外，教學評一體化還能夠促進學生自主學習和合作學習能力的提升，增強學生的學習動機和學習成就感。綜上，基于教學評一體化對小學英語課堂進行優化設計很有必要，此舉有助于實現教育教學質量的全面提升和學生綜合素質的全面發展，教師應當引起重視。

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