課堂評價(jià)實(shí)施存在的問題及解決策略

摘 要：筆者基于對省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂評價(jià)存在評價(jià)指向偏差、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價(jià)主體單一等問題。針對這些問題，筆者通過分析與反思，探求出以標(biāo)定評、分級設(shè)評、雙主體評價(jià)的解決策略，助力廣大教師優(yōu)化課堂評價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂評價(jià)；解決策略

作者簡介：林文美（1977-），女，福建漳州人，福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)法，課堂教學(xué)。

新一屆省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評審活動(dòng)如期舉行，十節(jié)現(xiàn)場課精彩紛呈，充分展示了參賽教師的教材解讀能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及課堂教學(xué)實(shí)施能力。但以評促學(xué)、以評促教、“教—學(xué)—評”一體化理念貫徹得不夠到位。評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，評價(jià)可以有效推進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。沒有良好的課堂評價(jià)，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐。筆者基于課堂觀察與反思的視角，聚焦課堂評價(jià)，通過填寫課堂評價(jià)量表及教師訪談，結(jié)合具體的教學(xué)片段解析教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)存在的問題，并積極探求解決問題的策略，以期優(yōu)化課堂評價(jià)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效性。

一、評價(jià)現(xiàn)狀分析

參賽教師都能認(rèn)識到課堂評價(jià)的重要性，能通過多樣化的評價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。但如何制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)評價(jià)方案，如何確定清晰且具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何更好地突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，如何針對課堂生成進(jìn)行有效的即時(shí)評價(jià)等，仍是教師的短板。因此，優(yōu)化課堂評價(jià)、提升評價(jià)效度亟待進(jìn)一步探究。

二、課堂評價(jià)實(shí)施存在的問題及解決策略

（一）評價(jià)指向偏差及解決策略

1.評價(jià)指向偏差，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師進(jìn)行有效教學(xué)除了考慮學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、如何“評”之外，還必須考慮三者的匹配問題，也就是“學(xué)什么、怎么教和如何評”之間的匹配性，即保持目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)內(nèi)在的一致性。如果評價(jià)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)喪失其導(dǎo)學(xué)功能。

【案例一】教學(xué)主題：Our favorite festival

文本分析：課文情景為中國的小朋友向大家介紹自己最喜歡的節(jié)日及節(jié)日期間所做的事情，讓他人了解不同節(jié)日的習(xí)俗。

參賽教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，以檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。表1截取自該課學(xué)習(xí)任務(wù)單的一部分：

由表1可知，教學(xué)目標(biāo)1為“閱讀課文，能理解故事內(nèi)容”，所對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程卻是“Listen and tick”，而學(xué)生自我評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)也與“聽”的活動(dòng)相關(guān)，與目標(biāo)中“讀”與“理解”全然無關(guān)。目標(biāo)4同樣存在目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏差的問題。

2.對應(yīng)策略：以標(biāo)定評，設(shè)計(jì)適配性評價(jià)。

目標(biāo)應(yīng)該是導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的。只有源于課程標(biāo)準(zhǔn)的清晰的目標(biāo)才能指引教學(xué)有效開展。教師只有以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)適配的教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。目標(biāo)的設(shè)定要遵循自上而下的原則，從課程標(biāo)準(zhǔn)的解析開始，再規(guī)劃整冊目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定單元目標(biāo)，最后細(xì)化到每一課時(shí)的小目標(biāo)，這樣的順序保證教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致性。確定目標(biāo)之后，教師再設(shè)計(jì)與之適配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到目標(biāo)的落實(shí)有據(jù)可依。

通過與參賽教師的訪談交流，筆者對上述學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)單進(jìn)行了修改，如表2：

對比修改前后的任務(wù)單可知，增加了“課標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)（二級）”一欄，教學(xué)目標(biāo)也參照課標(biāo)描述，明確“讀”的標(biāo)準(zhǔn)，增加了“借助圖片”這一支架，讓評價(jià)更科學(xué)。學(xué)習(xí)過程由“Listen and tick” 改成“Read and tick”，與目標(biāo)及評價(jià)達(dá)成一致。目標(biāo)4增加了對“寫”的具體要求，而“寫”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也增加了在“Word Bank”幫助下，符合了課標(biāo)對“寫”的要求。修改之后的任務(wù)單做到了以標(biāo)定評，達(dá)到了評價(jià)、目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的一致性。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊及解決策略

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏評價(jià)依據(jù)。

通過課堂觀察與記錄，筆者發(fā)現(xiàn)參賽教師大都采用任務(wù)型教學(xué)法，除表現(xiàn)性任務(wù)之外，都設(shè)計(jì)了若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對任務(wù)完成情況制訂了清晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參賽教師卻寥寥無幾。評價(jià)只有依據(jù)一定的量規(guī)才能客觀評判學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的狀況。如果教師的課堂評價(jià)簡單又籠統(tǒng)，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己的優(yōu)勢或不足缺乏清晰的認(rèn)識，就無法凸顯評價(jià)的價(jià)值。

【案例二】教學(xué)主題：Universe

文本分析：該課通過學(xué)習(xí)太陽、月亮、星星和地球的基本特征以及它們的運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。

參賽教師的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)如下：

T： Hello， boys and girls. I' m your new English teacher today. Before we start our class， I' d like to divide you into four groups：G1，G2，G3，and G4.If you did a good job， you can get a sticker. Come on， children！

參賽教師將發(fā)貼紙作為激勵(lì)學(xué)生的方式，貫穿整節(jié)課。學(xué)生回答問題，不分難易程度，即可得到一張貼紙；學(xué)生參與展示，無論好壞也可獲得一張貼紙。教師心中沒有清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是隨機(jī)隨意發(fā)貼紙。在輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“writing”的任務(wù)，呈現(xiàn)了兩個(gè)寫作模板，完成模板1可得一顆星，完成模版2可得兩顆星。雖有星級難度評價(jià)，但無細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生“寫”的任務(wù)沒給出清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生任務(wù)完成情況缺少比照，任務(wù)完成質(zhì)量無法得到有效反饋。

2.對應(yīng)策略：分級設(shè)評，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“尺子”，也是指引學(xué)生前進(jìn)的“標(biāo)桿”。高質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能精準(zhǔn)指向評價(jià)目標(biāo)，涵蓋學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要特征，為學(xué)生進(jìn)步的跟蹤和教學(xué)決策提供有效信息。精準(zhǔn)性評價(jià)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是等級劃分，二是表現(xiàn)水平描述。精準(zhǔn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)涵蓋所有層面學(xué)生的完整性，又要體現(xiàn)等級程度的遞進(jìn)性，從“達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”到“高階標(biāo)準(zhǔn)”，各個(gè)層次的學(xué)生均能從中找到對應(yīng)位置，進(jìn)而反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。

案例二的教師可在課前就根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易給出清晰的評價(jià)量表及完成任務(wù)后可得的貼紙數(shù)量。學(xué)生完成難度指數(shù)低的任務(wù)可得一張貼紙，完成綜合性較強(qiáng)的、思維含量較高的任務(wù)可得二到三張，這樣學(xué)生就能做到心中有數(shù)。而針對“writing”這一任務(wù)，教師可依據(jù)課標(biāo)中有關(guān)“寫”這一技能的要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識掌握情況了然于胸，這有助于學(xué)生明確今后努力的方向與目標(biāo)。

（三）評價(jià)主體單一及解決策略

1.評價(jià)主體單一，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。

通過課堂觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，本次優(yōu)質(zhì)課評審活動(dòng)中的課堂評價(jià)還是以教師單方面評價(jià)為主。某些教師以口頭評價(jià)貫穿整節(jié)課，從教師視角對學(xué)生進(jìn)行單方面權(quán)威式評價(jià)；某些教師看似讓學(xué)生自評，實(shí)則并沒有真正放手，評價(jià)還是由教師統(tǒng)一控制。評價(jià)主體的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生的評價(jià)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，以至削弱評價(jià)的效果。

【案例三】教學(xué)主題：Space

文本分析：本課借助Jimmy的夢境，呈現(xiàn)了宇航員的太空飛行及探索，以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索宇宙的熱情。

參賽教師結(jié)合本課主題設(shè)計(jì)了與太空相關(guān)的評價(jià)方式，如下：

T：Good morning， children. And today we have four groups：Mars Group＼ Venus Group ＼Earth Group and Mercury Group.（Every group has a chessboard， T show one of them.） When you answer my questiobd760dfe88ef904eb54d3309911c57c5n ， you can move the chess. Clear？

Ss： Yes！...

參賽教師設(shè)計(jì)的評價(jià)方式是在每個(gè)小組桌上放一個(gè)棋盤，如果某一小組的組員回答問題，該小組便自行把棋子往前進(jìn)，往前進(jìn)幾步，根據(jù)教師指令而定。這樣的方式看似學(xué)生自主評價(jià)，其實(shí)不然，教師是提問的主體，學(xué)生只有在回答問題的前提下才有前進(jìn)的可能。學(xué)生遵從教師指令移動(dòng)棋子，評價(jià)的主體仍是教師。

2.對應(yīng)策略：以生為本，展開雙主體評價(jià)。

課標(biāo)指出評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。教師和學(xué)生可共同作為課堂評價(jià)的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具開展自評和互評，對學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。以下為比較成功的案例：

【案例四】教學(xué)主題：Travel Plan

文本分析：本課情景是Ms. Smart一家人看著中國地圖，談?wù)撍麄兊穆眯杏?jì)劃。

上課伊始，參賽教師便發(fā)給每名學(xué)生一張?jiān)u價(jià)量表，上面呈現(xiàn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要完成的任務(wù)以及評價(jià)任務(wù)完成情況的具體標(biāo)準(zhǔn)。教師把學(xué)生置于評價(jià)主體位置上，讓學(xué)生在清晰的、漸進(jìn)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過自評及互評，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課生生互評的精彩片段給觀課者留下了深刻的印象：

T：Children， we' ll do a role-play. This time it' ll be more challenge for you. You need to be creative. Work in pairs， try to do the role-play. Let' s go！

（Ss practice）

T：Wow， I hear so many creative ideas. Are you ready for the role-play？

Ss： Yes！

T：OK， before that ，maybe you can exchange your work sheet， and tick the stars for your pairs. How many stars can he or she get just now？ Tick， please.

T ： S1，how many stars did you tick？

S1：Three.

T： Why？ Can you give some suggestion for your pair？

S1： He should be more fluent.

T：Oh， he can' t say fluently.

（T turn to S2.） T： I' ll give you a chance to be Ms. Smart ， try to play as her， and read fluently this time. OK？

S2：OK.

S2 do as the teacher say.

（T turn to S1.） T： How many stars can he get this time？

S1：Four.

（T turn to S2.） T： You are making progress .What will you say to S1？

S2： Thank you so much！

該片段中，參賽教師借助清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)及對他人進(jìn)行評價(jià)的能力。這將促使學(xué)生朝著成為能自我管理的反思型學(xué)習(xí)者的方向努力。教師在教學(xué)過程中不斷重現(xiàn)且豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加深對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，激勵(lì)學(xué)生在自己能力水平范圍內(nèi)盡可能高質(zhì)量地完成任務(wù)，真正做到讓學(xué)生也成為評價(jià)的主體，與教師組成評價(jià)雙主體，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，課堂評價(jià)應(yīng)與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到高度的一致性。評價(jià)需充分體現(xiàn)“評”的價(jià)值，“評”既要有利于教師及時(shí)獲取學(xué)生“學(xué)”的信息，也要有利于學(xué)生在“學(xué)”的過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功。本文針對課堂評價(jià)實(shí)施存在的問題，提出了優(yōu)化課堂評價(jià)的有效路徑，愿小學(xué)英語課堂因“評”而美，因“評”有“價(jià)”。

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