基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業設計研究

摘 要：為解決英語作業普遍存在的淺表化、單一化等問題，本文結合單元大觀念教學理念，分析了大單元作業設計在初中英語教學中的應用意義，并結合具體作業案例，闡述初中英語閱讀課大單元作業設計的策略。力求通過融入單元主題、創新作業形式、設計分層作業、創建評價體系等方式，使單元作業目標更加明確，作業內容和形式得到創新，激發學生完成作業的興趣，并從多角度評估學生的作業完成情況，由此發現教學薄弱點，有的放矢地調整單元教學方案，使學生的思維和閱讀能力均得到提升。

關鍵詞：單元大觀念；初中英語；閱讀教學；作業設計

作者簡介：孔茹霜（1999-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市武夷中學，中學二級教師，研究方向：英語教育。

新課改不斷深入背景下，初中英語教師對大單元作業設計進行探索，使學生通過完成作業查漏補缺，促進學生英語核心素養提升。對此，教師在初中英語閱讀教學中，應準確把握單元大觀念，將單元主題融入作業設計中，并注重作業內容完善、形式創新、評價多元等，使作業的育人價值得以充分發揮，學生在理解類、實踐類作業的支持下，能夠全面把握本單元的重點知識，并在探究期間鍛煉自身的閱讀能力、寫作能力和口語能力，真正實現綜合發展。

一、初中英語大單元作業設計的意義

（一）有助于培養學生的英語核心素養

素質教育要求教師注重學生素質培養，除了課上注重學生的思維訓練之外，還要在課后圍繞教學目標合理布置作業，使學生在做作業的過程中鞏固課堂所學知識，思維得到鍛煉。例如，在閱讀關于傳統節日、美食的文章后，因中西方文化存在諸多差異，所以教師應牢牢把握本單元的大觀念，布置探究性作業，要求學生針對中國傳統節日、文化習俗進行探究，分析外國的節日與習俗，并將二者進行對比分析，學會用辯證思維看待不同文化，樹立跨文化意識，提升英語核心素養，為日后的學習和發展打下堅實基礎。仁愛版初中英語教材收錄的文章是由專業教研人員精挑細選的，具有較強的教育意義，且結構完整，學生閱讀后能夠積累更多知識，在分析思考中可鍛煉邏輯思維、發散思維，對英語核心素養提升具有促進作用。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

布置作業的目的在于幫助學生鞏固課堂所學知識，通過練習和實踐，加深對知識點記憶，更好地掌握英語閱讀技巧和語法知識，培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀速度與準確性。當前英語作業普遍存在表層化、單一化問題，在閱讀作業設計中，教師應根據學生實際情況，設計不同難度、類型的閱讀練習，注重閱讀材料的多樣性和趣味性，激發學生完成作業的興趣。在單元大觀念下，教師引導學生圍繞本單元主題展開探究，拓展學生的眼界，使其樹立自主學習意識。例如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 “Saving the world”后，教師布置的作業以“環保問題”為主題，要求學生自行搜集資料，了解科學、世界地理、物種滅絕等相關知識，并針對“如何保護地球環境”這一問題開展實踐探究，學會獨立思考和解決問題，能夠自主利用學習設備查閱資料，高效地完成作業練習。

（三）有助于強化教師的專業素養

在備課階段，教師先要研讀新課標，采集大量與主題相關的素材、教學資源，遵循減負提質的原則，改變以往的題海戰術，優化課后作業，以“質”取勝，提升自身作業設計能力。同時，教師應對作業內容和形式進行創新，注重德育和核心素養培養，使立德樹人根本任務得以貫徹落實，自身專業素養得到強化。在進行作業設計時，除了要與大單元觀念相符合，還要遵循分層原則，為班級不同層次的學生設計與其能力相符的作業，使每個學生的英語能力均得到提升。教師進行作業設計還要注重評價，依靠完善的評價體系，多角度檢驗學生的學習成果，以評價結果為依據改進教學方案，調整大單元閱讀教學的進度和形式，通過不斷反思總結提升自身專業素養，進而取得理想的教學成果。

二、初中英語閱讀課大單元作業設計的策略

（一）融入單元主題，豐富作業內容

在單元教學中，單元的確定是重點所在，這就要求教師設計作業時，先要明確大單元主題，將其融入作業內容，激發學生的完成作業的欲望，使學生在單元主題引導下探究和分析問題，在完成作業的過程中不斷吸收內化知識，促進自身英語學習能力、知識理解能力和思維水平提升。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的教學中，單元主題為“保護地球”，旨在讓學生增強環保意識，積極參與環保活動。教師開展閱讀教學后，從聽說讀寫和情感價值等維度，確定作業設計目標：聽懂與環保相關的短文，能夠從聽力材料中準確把握關鍵詞、有用信息；掌握有關環境保護的英語表達方式，能夠正確讀出本課的生詞、短語，用英語寫出與環保相關的句子，通過完成課后作業，能夠主動關注環保新聞，積極參與環保活動，增強社會責任感。教師將單元主題融入作業設計中，要求學生搜集與保護地球相關的素材，閱讀相關文獻，用英語寫一篇讀后感；觀看一部“保護地球”題材的電影，用英語簡要描述影片內容，在課上與同學分享。學生一邊做作業，一邊從多角度分析地球現狀、人類危害地球的行為、如何保護地球等問題，在鞏固本單元單詞和語法知識的同時，積累更多知識。

（二）創新作業形式，發揮單元優勢

以往學生對作業興致寥寥，主要是因為作業內容眾多、形式單一，以機械性抄寫、背誦為主，缺乏趣味性，毫無新意，只會片面加重學生的學習負擔，與“雙減”政策要求不相符。基于單元大觀念下，英語教師在閱讀教學后，應立足于課程標準與單元教學目標，結合基本學情與學生愛好進行作業形式創新，以此體現大單元作業設計的優勢，使學生在完成作業的過程中構建完善的知識體系，促進自我認知與知識理解能力提升。

一是制作美食，了解中西方文化差異。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”為例，本單元以美食為主題，在閱讀文章后，教師可設計關于美食制作的實踐類作業，使學生掌握特色美食的制作方法，并了解中西方飲食文化差異，樹立跨文化意識。首先，梳理本單元的知識點，了解sandwiches、fruit salad、turkey等美食的原材料與制作流程，然后選擇自己喜愛的美食，嘗試用英語描述制作方法，以短視頻形式上傳到班級群，與教師和同學展開交流。在此期間，學生不但可掌握美食制作所需材料的英文表達方式，還積累了食物制作常用的短語、動詞等，如cut up、put…into、turn on等，熟練掌握食物制作流程的表達方式，如First、Next、After that、Finally等。通過實踐類作業，學生對中西方飲食習慣、文化差異有了更多的了解，并學會與他人交流分享，體驗制作美食的樂趣。

二是繪制思維導圖，鍛煉邏輯思維。英語閱讀作業除鍛煉學生的語用能力之外，還要對學生的邏輯思維進行訓練。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 “The seasons and the weather”的學習中，學生通過閱讀文章對“季節”和“天氣”有所了解。教師課后推薦一篇題目為“When is the best time to visit the US？”的課外文章，要求學生自行閱讀，了解美國地域廣闊、不同地區的天氣特點、最佳旅游時間等知識，并結合教學內容設計作業，讓學生聽錄音跟讀文章，繪制與文本相關的思維導圖，通過思維導圖、合作探究等方式，向你的朋友小李介紹美國旅游的最佳時間。教師將作業配套錄音上傳到班級群，供學生自行下載收聽。上述實踐類作業可作為課堂教學的延伸，彌補課上時間的不足，且作業以圖示形式呈現，從詞匯到語篇，難度逐漸提升，依靠可視化結構圖幫助學生鞏固新詞匯、新句型，并促進學生邏輯思維能力的發展。

三是表演課本劇，提高語用能力。仁愛版初中英語教材中有許多育人素材，每篇文章都蘊含著正確的價值觀。教師引導學生閱讀教材文本后，鼓勵其圍繞單元主題，上網搜索相關文章，豐富自身的知識儲備，并布置課本劇表演作業，學生將文章內容適當增加、刪減，將故事情節完整地呈現出來。學生為了演好課本劇，課下自主收聽錄音、跟讀和模仿，使發音更加精準流暢，并反復閱讀、推敲和思考文章內容，揣測作者的寫作意圖與人物的心理動態等，加深對文章主旨內涵的理解。在準備階段，小組成員合理分工，選擇各自所要表演的人物，表演后由其他小組點評打分，教師總結評價，指出發音、句式表達方面的不足，并提出改進意見。課本劇作業為學生提供了展示自我的平臺，使學生逐漸建立自信，充分激發學生的英語學習熱情，促進其語用能力的提升。

（三）尊重學生個體特點，設計分層作業

根據多元智能理論可知，人類在成長期間受外界環境影響較大，自身的思維模式、語言能力、行為習慣等均會呈現不同的發展態勢。每個學生都是獨立的個體，受先天條件和后天環境的影響，可分成不同層次。教師在進行大單元作業設計時，應考慮到學生的個體特點，遵循分層原則，為每個層次的學生設計與之能力相匹配的作業，使學生不會因作業難度過大而產生挫敗感、降低學習熱情，也不會因難度過小而得不到有效鍛煉。教師根據學生英語基礎、知識接受能力的不同，將學生分成A、B、C三個層次。A層為學困生，其英語功底不夠扎實，詞匯量不足，閱讀時常常遇到生詞，流暢性較差，學習難度較大；B層為中等生，其擁有一定的英語基礎，但知識應用能力較弱，能夠獨立閱讀；C層為優秀生，他們的英語基礎扎實，掌握諸多閱讀技巧，成績優異。在設計作業時，教師應考慮到各層次學生的實際情況，設計分層作業。例如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”后，教師可針對A層學生設計基礎性作業，要求其閱讀文章后補全以下單詞，幫助其鞏固基礎知識，增加英語知識積累。

（1）The book is b___ on real story.

（2）He' s doing r___ on the cause of cancer.

針對B層學生，教師可布置技能型作業，要求其以“太空冒險”為主題，編寫一段人與機器人間的對話，培養其知識應用能力與想象力；針對C層學生，教師可布置拓展性作業，要求其上網搜索我國科學家探索太空的紀錄片，總結我國航空領域取得的成就，并寫一篇英語觀后感，培養其閱讀翻譯能力和寫作技能，促進其語用能力提升。設計分層作業，不但使作業形式更加多樣，富有趣味性，而且使各層次學生都獲得自我提升，實現共同成長。

（四）創建評價體系，提升學習效果

在初中英語閱讀教學中，教師應創建完善的評價體系，對學生的學習成果進行檢驗，判斷是否達成教學目標，這對教師教學反思和學生自我發展具有促進作用。在創建作業評價體系時，教師應遵循以下原則：一是目標明確。作業設計目標與教學目標相關聯，確保學生完成作業后能夠達到預期學習目標，在評價體系設計初期，應明確教學目標的細節，確定評價體系的具體內容。二是多角度評價。教師采取多元化評價方式，從知識技能、英語思維、問題解決、情感態度等方面，綜合考查評估學生的學習成果，并豐富評價方式，如選詞填空、簡答、選擇、論述等，以綜合評估學生的學習效果。三是公平公正。教師應設定明確的評價標準，尊重學生的個體差異，設計分層作業，在作業評價時不可“一刀切”，而是要因人而異，做到公正客觀，不帶有主觀情感色彩。四是反思完善。教師根據學生的作業成果，不斷反思和總結，優化改進教學方案，實現師生共同成長。在單元整體教學中，作業評價體系是不可忽視的內容，將其應用到英語閱讀作業評價中，可增強學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，自覺完成課后作業，促進學生英語成績提升，還可幫助教師調整教學策略，及時發現學生的學習薄弱點，并有針對性地攻克，進而提升教學質量，實現教學目標。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應基于單元大觀念實施教學，調動學生的閱讀興趣，使本單元知識點整合重組，提高知識完整性和系統性。在課后作業設計中，教師應將單元主題融入作業內容，圍繞基本學情和學生興趣愛好，設計理論類、應用類、實踐類等多種形式的作業，激發學生完成作業的興趣，并制訂完善的作業評價體系，確保學生在完成作業過程中查漏補缺，實現自身語用能力和文化意識提升，從而充分發揮作業的育人價值，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]蘇菊蓮.基于單元大觀念的初中英語作業設計與評價的實踐與探索[J].校園英語，2021（47）：176-177.

[2]牛晶.淺析初中英語大單元作業設計思路：以魯教版八年級上冊Unit2 Why don't you talk to your parents？為例[J].新校園，2023（6）：40-42.

[3]鄭雪青.“雙減”背景下初中英語大單元作業的有效設計[J].校園英語，2023（33）：159-161.

[4]賴壽英.“雙減”背景下的初中英語大單元作業設計策略[J].前衛，2023（15）：200-202.

[5]林星星.大任務視角下的初中英語單元作業設計：以人教版教材七年級上冊Unit7How much are these socks？的作業為例[J].福建教育，2023（33）：15-19.