大觀念指導下高中英語單元整體教學實踐研究

摘 要：隨著高中英語教學改革的不斷深入，“大觀念”一詞進入教師的視野，逐漸成為教學的焦點與重心。英語教學不再專注于詞匯及語法知識的講授，而是走向了整合關聯的結構化教學。在高中英語教學中，教師以大觀念為核心，以培養學生英語核心素養為導向，以單元主題為引領，高效整合單元知識內容，引導學生重點探究語篇內容與深層含義，領會單元主題意義，幫助學生完成單元主題大觀念和語言大觀念的自主建構，實現英語核心素養的提升。本文簡要分析了大觀念及單元整體教學的概念，探究了大觀念指導下高中英語單元整體教學的實踐策略，旨在提高高中英語教學質量，促進學生可持續發展。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學；實踐策略

作者簡介：黃麗平，貴州省織金縣第二中學。

當前，我國基礎教育課程改革正如火如荼地進行著，創新教學理念與教學方法成為高中英語教學的重要任務。以往的高中英語教學過于重視語言知識的講授，很少引導學生發現語言知識之間的聯系以及知識背后的文化內涵，導致學生的英語核心素養發展緩慢。隨著新課標的實施，一線教師逐漸意識到，學科教學要以育人為本。英語教師應以大觀念為核心，以主題為統攝，推動課程內容的結構化、情境化。大觀念，又稱大概念，本文統一稱為大觀念，其是引領教學活動設計與教學評價的重要理念。基于大觀念開展高中英語單元整體教學，教師要突出教學的邏輯性、整體性與關聯性，為學生英語核心素養的發展創造良好條件。

一、大觀念及單元整體教學概述

（一）大觀念

大觀念并不是某一種具體的知識，而是反映學科本質的核心概念和思想，也是素養與能力的集中體現，它還把碎片化知識聯結在一起。高中英語教材由多個單元構成，各個單元劃分為不同的板塊，包括聽說板塊、讀思板塊、讀寫板塊等，大觀念就像是單元板塊的黏合劑，以有價值的背景主題連接各個板塊，形成一個有深度、有內涵、有素養的教學單元，便于學生深入挖掘學科內核。大觀念是與小觀念相對的概念，在不同學科中有不同的解釋。就高中英語學科來說，可以從宏觀、微觀兩個層面解讀大觀念，將其看作具體的語言知識與語言蘊含的文化內涵。此外，對于教師與學生而言，大觀念的概念也有所不同。從教師角度來看，大觀念是一種指導單元整體教學、串聯各個課時、整合單元語篇的核心理念；從學生角度來看，大觀念既是一個完整的認知架構，又是一條解決問題的途徑，也是一種影響自身品格觀念、行為表現的價值觀念。

（二）單元整體教學

單元整體教學是以課程標準為依據，以特定主題為引領，以單元為學習單位，教學內容相互關聯，符合學習主體需求的完整教學過程。在高中英語單元整體教學中，語篇主題由單元大主題統領，且各個語篇的主題聯系緊密，教師需要引導學生掌握各個語篇的小觀念，把握語篇之間的聯系，最終生成單元大觀念。單元整體教學往往由多個課時組成，對應了多個語篇的學習。需要注意的是，單元整體教學并不是幾節課、幾個語篇的簡單疊加，各個課時的知識內容是相互關聯、層層遞進的，且各個課時都有不同的功能與目標。在進行單元整體教學設計時，教師應結合學生認知規律、實際教學內容設定層次性、連貫性、持續性目標，將單元教學總目標分解為若干子目標。同時，教師應結合學生之間的差異性，依據實際學情引入高效教學手段，充分發揮單元整體教學的優勢。

（三）大觀念與單元整體教學的關系

單元整體教學使得原本零散化、碎片化的語言知識走向結構化、整合化，注重多元語言實踐活動的開展以及語篇人文價值的挖掘，讓學生由淺層學習轉為深度學習。不難發現，單元整體教學其實就是大觀念的具體體現。

人教版高中英語教材的各個單元都有明確的主題，且設置了符合主題的名人名言與圖片，既能自然引入單元主題，引發學生對主題的思考，又能營造濃厚的文化氛圍，為學生形成大觀念做好鋪墊。要發揮高中英語學科的育人價值，教師應以單元語篇為依托，引導學生通過不同的語篇感知、理解單元主題，形成單元大觀念。傳統的英語教學模式下，很多教師在備課時缺乏全局意識，往往將單元劃分為相互獨立的板塊，導致學生的學習碎片化。單元整體教學強調整體與部分、部分與部分之間的聯系，要求教師串聯零散的知識點并深挖語篇內涵，設定科學完善的單元教學目標，并依據目標組織單元教學，讓學生對單元知識脈絡形成清晰認知，充分領悟單元主題。

大觀念能夠引導教師分清主次，梳理單元中重難點知識，把握單元知識之間的聯系，以便學生構建清晰、完整的單元知識體系。單元整體教學中，教師以大觀念為指導整合教學內容，選擇合適的教學方式，加快課程育人目標的實現。基于大觀念開展英語單元整體教學，教師應立足整體視角梳理教材內容，把握每冊教材、各個單元、各個單元板塊之間的聯系，帶領學生深度解析單元內的多個語篇，推動學生參與主題意義探究活動，使其形成單元大觀念，獲得能力及素養的提高。

二、大觀念指導下高中英語單元整體教學的實踐策略

下面以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of achievement ”為例，探究大觀念指導下高中英語單元整體教學的實踐策略。

（一）圍繞單元主題，提煉大小觀念

1.單元大觀念。

本單元的主題語境為人與社會，屬于“歷史、社會與文化”主題群，子主題為對社會作出杰出貢獻的人物，單元大觀念可細化為語言大觀念和主題大觀念。

本單元的語言大觀念為掌握關于人物介紹的表達方法與詞匯，陳述人物的經歷，客觀評價人物的成就，學習人物的優秀品質，思考自己未來努力的方向。教師可將語言大觀念進一步細化為以下小觀念：①使用非限制性定語從句來描述人物經歷、評價人物品質、闡述人物影響，提高語言表達能力；②能夠使用時間線或魚骨線描繪人物經歷，掌握人物傳記的語篇結構，按照時間順序描述、評價人物及事件，表達個人的想法與觀點，闡述自己今后的努力方向。

本單元的主題大觀念為以對社會作出杰出貢獻的人物 為榜樣，學習其優秀品質，成長為勤于思考、勇于創新的優秀接班人。可進一步劃分為三個小觀念，分別為：①以對社會作出突出貢獻的人物為榜樣，從他們的經歷、事跡中受到啟發，學習他們的優秀品質；②梳理國內外不同領域的偉大人物，學習其優秀品質；③理解個人成就與社會價值的辯證關系，結合自身實際情況思考成長的意義，明確個人今后的努力方向。其中，小觀念①對應的輸出任務為參照聽力對話與演講，談一談自己欽佩的人物以及原因；小觀念②對應的輸出任務為用時間線陳述這些人物的經歷，完成這些人物小檔案的建設，以書面形式談論自己欽佩的人物；觀念③對應的輸出任務為客觀、理性地評價人物，撰寫讀書報告。

通過研讀、梳理單元內容，明確單元主題與語篇內涵，單元知識不再零碎松散，學生能夠把握單元知識之間的聯系，逐步構建語言大觀念與主題大觀念，最終形成單元大觀念。

2.單元教學目標。

引導學生掌握與人物介紹相關的語言知識，并指導學生運用這些知識來評價人物成就，敘述人物經歷；引導學生把握語篇主題，能夠熟練使用尋讀策略找出語篇中描寫人物特征的部分；增強學生對中藥的認識，介紹中藥對人類健康和世界發展的貢獻；引導學生思考個人認識、個人成就與社會價值之間的關系，啟發學生結合自身成長經歷，明確成長的意義，探尋個人未來努力的方向。

（二）探究語篇主題意義，形成語篇小觀念

在高中英語單元整體教學中，教師不僅要深入了解單元大觀念，還要將單元大觀念傳遞為學生。教師不能以灌輸式教學將單元大觀念強加給學生，讓學生機械記憶大觀念，而應結合語篇內容與學情，設置層層遞進的語言實踐活動，讓學生在實踐中逐步深入理解單元主題，掌握單元的語言知識、文化知識，建立完善的單元知識體系，完成單元大觀念的自主建構。

以本單元Reading and Thinking板塊的語篇教學為例，教師需要明確該語篇的主題意義，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類學習活動，引導學生深入解讀文本，生成主題小觀念與語言小觀念，為單元大觀念的形成鋪平道路。

在上學期，學生已經學過了語篇“Mother of tenthousand babies”，掌握了人物傳記的相關知識，包括詞匯、短語以及使用魚骨線圖呈現人物成長過程的方法等。因此，開展學習理解類活動時，教師可引導學生再讀上學期的那篇文章，分析林巧稚的經歷、成就、性格品質及影響，以此激活學生的舊知識，自然引出新知識。隨后，教師要求學生自主閱讀本單元的文章，提取出語篇的重要信息，包括屠呦呦的出生、求學、工作的經歷及取得的成就等，并以魚骨線呈現這些信息。通過畫魚骨線呈現人物經歷，學生已對語篇形成初步認知。教師可繼續拋出一系列相互關聯的問題，引導學生與語篇、與作者對話，使學生對語篇的理解由淺層轉為深層。筆者所設置的問題鏈如下：屠呦呦是誰？什么是瘧疾？青蒿素是如何被發現的？為什么屠呦呦和她的團隊會成功？屠呦呦作出了什么貢獻？你從她身上學到了什么？在深層閱讀語篇、深入思考問題的同時，學生也能了解、運用非限制性定語從句，逐步形成語言小觀念。

在應用實踐類活動中，教師可要求學生對照剛才畫好的魚骨線，運用非限制性定語從句描述屠呦呦的成長經歷，再梳理青蒿素的發現過程，運用流程圖進行描述。教師可鼓勵學生先嘗試獨立完成活動任務，再與小組成員交流、分析成果，在思維碰撞中內化語言知識與文化知識，不斷完善自身知識體系。

在遷移創新類活動中，教師可創設貼合語篇內容的情境，引出拓展型學習任務，引發學生對語篇的深入思考。比如：假設你是電視臺的記者，要在屠呦呦領獎歸國時采訪她。你的采訪問題為：“當聽到自己獲得諾貝爾獎的消息時，你首先想到的是什么？在發現青蒿素的過程中，你遇到了什么困難？諾貝爾獎對你來說意味著什么？”請你與同伴進行角色扮演，飾演記者與屠呦呦，完成采訪。為了完成任務，學生需要再次梳理語篇關鍵信息，思考發現青蒿素的意義，體會到屠呦呦發現青蒿素的不易，自覺以屠呦呦為榜樣，學習其優秀品質，從而形成語篇小觀念。

（三）開展教學評價，推動大觀念的建構

評價是學科教學不可或缺的重要環節。在大觀念指導下的高中英語單元整體教學中，教師要重視教學評價的實施，以評價促成語篇小觀念的內化、遷移，推動單元大觀念的建構。為此，教師可有機結合診斷性評價、形成性評價與總結性評價，使評價貫穿單元整體教學的全過程，從知識建構、思維發展、語言運用、觀念形成等維度評價學生的學習過程與學習成果。

1.診斷性評價。

在實施單元整體教學之前，教師可設計一份與著名人物有關的調查問卷，了解學生是否對這些人物感興趣，以及學生對著名人物的了解程度，根據問卷結果分析學生的學習需求與學習特點，為后續的教學活動提供參考。完成問卷調查后，教師組織學生進行測試，考查學生對相關語法及詞匯知識、著名人物基本信息的掌握情況，分析不同學生的學習水平。

2.形成性評價。

實施形成性評價的目的為反饋學生學習進展情況，及時發現教學中的問題，為教學計劃的調整提供依據。在大觀念指導下的高中英語單元整體教學中，教師應留心觀察學生的學習表現，通過教師精準點評、學生自評、學生互評等反饋學生的學習情況，推動語篇小觀念的內化與遷移。

3.總結性評價。

完成單元整體教學后，教師應借助成果展示、課堂測驗、作業設計等途徑綜合評價學生的學習表現與學習成果，發揮評價的診斷作用，分析學生是否形成了單元大觀念。比如，教師可設計“以書面形式介紹著名人物”的課后作業，要求學生在深入調查研究的前提下，用英語介紹自己感興趣的著名人物，并制作相關的PPT，以此考查學生對本單元內容的掌握程度。

綜上所述，大觀念指導下的高中英語單元整體教學有著較強的邏輯性與關聯性，能夠彌補傳統教學模式的不足，便于學生發現單元知識之間的聯系，深入了解語篇內涵，生成結構化知識，獲得綜合素質的提升。具體實踐中，教師可先圍繞單元主題提煉大小觀念，再設計多元實踐活動，引導學生探究語篇主題意義，形成語篇小觀念，最后開展教學評價，促成單元大觀念的建構。

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