基于小班化教學的初中英語教學中小組合作學習模式探究

摘 要：新課改背景下，越來越多新型教學理念和教學方式應用于課堂教學中，小班化教學就是基于這樣的教育改革背景應運而生的一種全新教學方式。本文首先概述了小班化教學的內涵及其教學優勢，之后結合英語課堂教學實踐，從多角度探討了基于小班化教學的初中英語教學中小組合作學習模式的實踐策略。

關鍵詞：小班化教學；初中英語；小組合作

作者簡介：郭珍玲，福建省永春華僑中學。

小組合作學習作為一種以學生為主體的課堂學習方式，其應用價值主要體現在提升學生學習能力和綜合素養方面。在小班化教學的英語課堂上，教師首先要明確小組合作學習模式的實施要點和重點，然后結合小班化教學的實踐特征多角度設計課堂教學活動，引領學生體驗小組合作學習，不斷提升課堂教學質量，夯實學生英語語言學習基礎的同時，進一步培養學生的自主學習能力，為學生英語核心素養的全面發展奠定扎實的基礎。

一、小班化教學的內涵及其教學優勢

小班化教學是一種全新的教育觀念和教學方法，其是課堂教學人數少于正常授課人數的教學方式的統稱。與一般課堂教學活動相比，小班化教學的優勢主要體現在教學管理更具針對性、課堂教學更為高效等方面。小班化教學中，學生數量少于正常的授課人數，所以教師更易于關注每個學生的課堂學習表現和參與情況。這種情況下，教師就可以根據學生實際學習表現提供針對性的教學指導，且這種教學指導和管理措施能夠兼顧每個學生的實際學習需求，其教學優勢是傳統大班授課所不具備的，其有助于提升課堂教學管理的實效。

除此之外，小班化教學在教學質量方面也有十分顯著的優勢。從傳統英語課堂教學過程不難看出，學生學習質量較低的主要因素源自課堂教學活動方面。由于班級人數眾多，在課堂教學過程中教師無法兼顧每個學生的個性化學習需求，加上學生自身學習差異等客觀因素的干擾，英語課堂教學的質量無法得到有效保障和管控。小班化教學可以很好地彌補傳統英語課堂教學的缺陷和不足，教師在實際教學過程中可以根據課程教學內容以及學生學習反饋情況，動態化調整課堂教學的進度以及教學流程，必要情況下還可以調整學生座位的順序，以圓桌式、分桌式等形狀進行座位排列，更好地開展各種類型的課堂教學活動，課堂教學質量和教學效率都能得到進一步提升。

二、基于小班化教學的初中英語教學中小組合作學習模式的實施要點

小班化教學作為一種全新的教學模式，旨在進一步提高課堂教學活動的針對性，借助小組合作學習活動的開展，為學生課堂學習質量和學習能力的雙向提升創造良好的條件。小班化教學和小組合作學習都需要基于課程內容和學生學情綜合分析和進行系統設計，以此保障學生學習的有效性。就基于小班化教學的初中英語教學中小組合作學習模式而言，在實際落實環節要注重以下幾個關鍵要點：

課前階段明確要求，奠定基礎。對于初中階段的學生而言，小班化教學和小組合作學習都屬于較為新穎的教學方式，與傳統教師講授為主的課堂教學活動有較大的差異。所以學生在參與課堂學習活動時會表現出更高的積極性和主動性，但是如果沒有教師的針對性指導和幫助，學生可能陷入無序化學習的狀態，影響正常的課堂學習質量?；诖?，在小班化教學的英語課堂活動中，教師首先要根據課堂教學內容和小組合作學習需要，提前做好教學預設和規劃工作，明確小學教學目標和學生小組合作學習的基本要求，然后有序落實后續的教學工作，奠定有效教學的基礎。

課中階段細化活動，高效落實。在英語課堂教學中，教師不僅要圍繞基礎的詞匯、句型等知識進行教學設計，同時還要著眼于學生英語素養的發展需求，為學生搭建更多實踐與應用平臺，引領學生靈活運用所學知識進行對話和表達，以此提升學生課堂學習的有效性。在課中階段，教師還要做好課堂教學活動的組織和管理工作，避免學生在自主學習和合作學習環節出現偏離教學目標的情況，以此推動課堂教學質量和教學效率的提升。

第三，課后階段注意總結，提高實效。課后階段作為學習活動的收尾階段，許多教師都會忽視這一階段的教學組織與管理工作。教師在小班化教學和學生小組合作學習過程中，同樣需要做好課后總結工作。在學生完成相應的小組學習任務之后，教師可組織學生對自己的課堂學習過程進行梳理，歸納學科知識的同時做好查缺補漏工作，并借助有效的教學評價進一步驅動學生深入開展小組合作學習。

三、基于小班化教學的初中英語教學中小組合作學習模式實踐策略

（一）設定小組合作學習目標，明確學生合作學習方向

教學目標在教學活動中對學生的學習行為起到了重要的導向作用。基于目標的引領，學生在參與小組合作學習活動時，能夠積極展開學習和互動，并在目標的引領下自覺規范課堂學習行為，以此保障小組合作學習的有效性。為此，在小班化教學的英語課堂上，教師需要從課堂教學內容和學生學情的角度入手，做好小組合作學習目標的規劃工作。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking different”Topic 2“What does she look like？”時，教師可圍繞Kangkang和Michael的對話引入新課知識。在上一節課的教學中，學生已經了解了詢問國籍以及描述人外貌特征的一般方法。本節課主要學習顏色類詞匯和描述外貌特征的其他表達方法，如“We have black hair and black eyes./We don't look the same.”。同時，還要學習以what引導的特殊疑問句，用于詢問顏色。基于對新課的知識內容梳理，結合上一節課學生在課堂學習活動中的表現情況，教師將小組合作學習目標設定如下：第一，熟練掌握本課時所學表示顏色的單詞，如color、black、blue、pink、purple等；第二，結合課本中的對話場景，能夠應用所學顏色類詞匯和上一節課所學表示外貌的詞匯討論人物的外貌特征；第三，熟練掌握由what引導的特殊疑問句，并將其應用于人物外貌的對話溝通和交流之中。學生在課堂學習的過程中能夠圍繞這些目標進行自主學習和小組合作學習，并通過對話練習和課堂應用切實提升課堂學習的效果，夯實課內學習的基礎。

（二）依托學情做好教學分層，保障合作學習順利推進

在小班化的英語課堂上，課堂教學質量的提升一方面依托于教師的細致引導，從學生語言能力以及詞匯和語法知識視角入手，做好教學組織和規劃，另一方面還需要學生深入參與課堂學習互動，學生應在自主探究與互動的課堂逐步內化所學知識，從而循序漸進地提高課堂學習質量。小組合作學習作為一種教學輔助手段，可切實保障每個學生都參與到學習活動中去，是提升學生學習質量的關鍵?？紤]到學生在學習能力和學習興趣方面存在差異，在落實小組合作學習的英語課堂上，教師要在小班化教學的基礎上進一步引入分層教學，著重關注學生學習差異，確保每個學生都能參與其中并有所收獲和提高。

仍以“What does she look like？”的教學為例，教師可以根據每個學習小組學生的實際學情，在明確小組合作學習目標的基礎上，進一步細化層次化的教學流程，為學生進行個性化學習搭建平臺。例如，在對新課知識進行有效教學之后的課堂練習環節，教師可以從學生學習差異化特征的角度入手，預設不同難度的課堂練習活動。首先，針對學習基礎較弱的學生，教師可以要求他們重點掌握本課時的新詞匯以及并列連詞and和轉折連詞but的用法。在夯實詞匯知識的基礎上，進一步要求他們熟讀課本中的對話，具備選詞填空、補全對話的能力。其次，針對學習基礎較為扎實且學習能力較強的學生，教師應當注重對其應用遷徙能力的培養，要求他們能夠從課本基礎對話中延伸出不同語境下的對話場景，并熟練應用“What color is...？”“It's...”“Does he/she have...”等句式進行對話和交流，提高對人物外貌以及衣服顏色進行描述的能力，具備語言溝通和交流的素養。

（三）引入信息技術輔助教學，提高學生課堂學習效率

初中英語教學內容綜合了眾多語言知識和文化內容，這些是學生學好英語的關鍵要素。學生在日常學習和生活過程中并沒有太多英語語言溝通和應用的機會，所以對中西方文化差異的了解較少，這會加劇學生英語學習的困難，而跨文化學習的課堂活動也無法充分激活學生主動學習的興趣?；诖耍谛“嗷虒W的英語小組合作學習中，教師可以充分發揮信息技術的輔助作用，為學生構建對話情境的同時，進一步拓展課內教學的內容，便于學生更全面地了解中西方文化差異，以此進一步推動學生課堂學習效率的提高。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The season and the weather”Topic 3“Let's celebrate”的內容主要圍繞“節日慶?！边@一主題展開，課本內容融合了中西方不同的傳統節日，如The Spring Festival、Christmas等。這些不同文化背景下的節日在習俗以及慶祝方式方面有許多不同點。基于此，為了便于學生更好地開展跨學科學習活動，同時在小組合作學習過程中營造良好的語言文化氛圍，教師可以借助多媒體播放有關中國春節和西方圣誕節的視頻，讓學生對比不同文化背景下的節日慶祝方式，充分調動學生的語言學習興趣，使其進行深入探究和思考。在跨文化學習的小班化教學中，學生的語言意識、思維水平以及跨文化學習能力都能得到充分鍛煉，借助小組合作學習活動，學生在對話交流與表達中全面發展語言素養。教師還可以從文化自信等角度入手，引導學生在小組內討論如何看待當前洋節日盛行這一現象。在多樣化的課堂學習中，教師引領學生學會以辯證的眼光看待不同的文化，提升學生課堂學習質量的同時，讓學生的文化素養和文化自信也有所提升。

（四）完善合作學習評價機制，優化小組合作學習質量

小班化教學作為一種全新的課堂教學模式，在融入小組合作學習過程中，為了保障整體教學質量，教師應當在課堂教學活動結束后組織學生對學習過程進行系統的評價和總結，在梳理與總結中進行查缺補漏，切實提高學生合作學習的質量。為了最大限度發揮學習評價對學生合作學習的促進和導向作用，教師要在原有教學評價基礎上進一步創新和完善，以有效評價小組合作學習。

首先，拓展評價內容。在以往的學習評價環節，教師大多從學生對新知識的掌握情況入手進行相應的教學評價，過度注重對學生學習結果的考量，而對學生課堂學習活動中的表現情況以及學習積極性并沒有進行過多評價。這種單一的評價方式，無法最大限度發揮學習評價對學生的促進作用，學生也無法第一時間發現自己在學習過程中存在的缺陷和不足。因此，在完善合作學習評價機制的過程中，教師應當將教學評價關注的重心轉向學生的學習過程，結合學生小組合作學習的實踐情況進行客觀評價，以此形成結果性評價和過程性評價協同統一的評價機制，為學生優化學習方法和課堂學習質量提供針對性的指導和幫助。

其次，擴大評價主體。新課程標準實施以來，突出學生學習主體地位成為各學科教學關注的重點。在小班化英語教學評價環節，教師要摒棄傳統的以教師為單一主體的教學評價模式，鼓勵學生積極參與對課堂學習的評價活動，彰顯學生學習主體地位的同時，讓學生學會自我總結和反思的學習方法，以期提升學生學習評價的系統性和全面性。在教學評價環節，教師可以先組織學生對自己的學習情況進行自評，然后由小組成員進行組間互評，最后教師進行總結性評價?；谶@種多個評價主體參與的評價模式，將教學評價的覆蓋范圍延伸至小組合作學習的全過程，以期全面提高小組合作學習的質量。

四、結語

小班化教學是一種新型課堂教學模式，在英語小班化教學中融入小組合作學習方式，有助于推動英語教學改革持續深入。學生在小組合作學習和互動中，可提高對知識的理解和掌握程度，實現學習質量和學習能力雙提升。

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