小學(xué)英語(yǔ)教育與學(xué)生跨學(xué)科思維發(fā)展

摘 要：本文主要探討了在小學(xué)英語(yǔ)教育中融入跨學(xué)科思維的重要性及實(shí)踐策略。跨學(xué)科思維是指運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨學(xué)科思維，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)為例，探究了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的策略。研究表明，跨學(xué)科思維與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，值得廣大一線教師積極探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳文娟（1986-），女，江蘇張家港人，江蘇省張家港市世茂小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

21世紀(jì)是信息化、全球化的時(shí)代，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨學(xué)科思維的創(chuàng)新型人才已成為教育的重要使命。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，英語(yǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解、思維創(chuàng)新等關(guān)鍵素養(yǎng)的任務(wù)。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)科割裂、缺乏融合等問(wèn)題。面對(duì)這一狀況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力在教學(xué)中滲透跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生以多學(xué)科視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升思維品質(zhì)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)為例，探討融入跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力與思維品質(zhì)共同發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、跨學(xué)科思維的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）跨學(xué)科思維的內(nèi)涵

跨學(xué)科思維是指?jìng)€(gè)體能夠跨越單一學(xué)科的界限，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，需要打破學(xué)科壁壘，在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，使各學(xué)科知識(shí)融通。跨學(xué)科思維不同于單學(xué)科思維的條塊分割，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉與重組，注重從多元視角全面審視問(wèn)題的本質(zhì)。具備跨學(xué)科思維的學(xué)生，能夠在多學(xué)科的比較、聯(lián)系、遷移中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)和解決方案。可以說(shuō)，跨學(xué)科思維是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的重要思維能力，有助于其應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

（二）跨學(xué)科思維對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的價(jià)值

跨學(xué)科思維對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值。它能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加立體、整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。跨學(xué)科思維有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)將不同學(xué)科的概念、原理、方法相互遷移、交叉應(yīng)用，學(xué)生能夠建構(gòu)起應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思維框架，提升分析綜合、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。跨學(xué)科思維還有助于陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。在跨學(xué)科探究中，學(xué)生接觸到不同的文化，在比較碰撞中認(rèn)識(shí)事物的多樣性，從而強(qiáng)化多元文化意識(shí)、國(guó)際理解力等。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材中的跨學(xué)科思維因素分析

（一）話題內(nèi)容的跨學(xué)科性

分析譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其單元話題具有鮮明的跨學(xué)科特征。Unit 1 “Cinderella”講述了一個(gè)廣為流傳的童話故事，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。Unit 4“Seeing the doctor”圍繞就醫(yī)、身體健康等主題展開，在情境對(duì)話中滲透醫(yī)療保健常識(shí)。Unit 6“In the kitchen”涉及食物、烹飪、營(yíng)養(yǎng)等話題，既呈現(xiàn)了相關(guān)詞匯，也傳遞了健康飲食的生活知識(shí)。Unit 7“Chinese festivals”介紹了春節(jié)、元宵、端午等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。Unit 8“Birthdays”則反映了西方國(guó)家人們慶祝生日的習(xí)俗，讓學(xué)生感受不同國(guó)家的風(fēng)土人情。綜上所述，教材話題內(nèi)容涉及文學(xué)、醫(yī)學(xué)、烹飪、文化、社會(huì)生活等多領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科視角。這種跨學(xué)科話題有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)，值得教師充分利用、深度挖掘。

（二）語(yǔ)言材料中蘊(yùn)含的思維方法

對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀可發(fā)現(xiàn)，其語(yǔ)言材料中跨學(xué)科思維方法并不十分豐富和直觀。教材更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)跨學(xué)科思維方法的滲透還比較有限。

具體來(lái)看，Unit1“Cinderella”的故事中，公主與灰姑娘的對(duì)話“Why are you so sad？ Because I can't go to the party.”運(yùn)用了因果推理的思維方法。另外，單元的Read and match板塊設(shè)置了內(nèi)容匹配練習(xí)，在形式上體現(xiàn)了比較、分類的思路。而Unit 7在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方節(jié)日異同，學(xué)生要運(yùn)用比較思維。

但總的來(lái)說(shuō)，該冊(cè)教材在語(yǔ)言材料編排上對(duì)跨學(xué)科思維方法的應(yīng)用還不夠豐富和系統(tǒng)化。多數(shù)語(yǔ)言練習(xí)聚焦詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素本身，對(duì)思維能力的培養(yǎng)和遷移還有待加強(qiáng)。因此，在教材使用過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用對(duì)比分析、序列思考、歸納演繹等多種思維策略，通過(guò)靈活、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維的策略

（一）圍繞單元主題開展跨學(xué)科探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，教師可以圍繞教材單元主題開展探究活動(dòng)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)為例，教師可以充分利用各單元的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探索。例如，在Unit 4“Seeing the doctor”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“身體部位與常見疾病”的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解身體各部位的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖等工具總結(jié)常見疾病的癥狀、治療方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透醫(yī)學(xué)保健知識(shí)。在Unit 7 “Chinese festivals”的教學(xué)中，教師可以展開“中西節(jié)日文化對(duì)比”的研究，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)搜集、呈現(xiàn)西方國(guó)家的重要節(jié)日，通過(guò)對(duì)比加深對(duì)中西方文化的理解。在Unit 8“Birthdays”的教學(xué)中，教師可以開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的生日數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，繪制生日分布圖，在語(yǔ)言實(shí)踐中融合數(shù)學(xué)知識(shí)和思維。這些探究活動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透思維方法指導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，教師需要在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透思維方法的指導(dǎo)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)雖然在語(yǔ)言材料編排上對(duì)跨學(xué)科思維的體現(xiàn)不夠充分，但教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步挖掘和拓展。例如，在教授Unit1“Cinderella”時(shí)，教師可以在講解“Why are you so sad？ Because...”等語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人物情感變化的原因，加深學(xué)生對(duì)因果推理的認(rèn)識(shí)。在完成Read and match板塊的匹配練習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸類的思維方式，歸納匹配的依據(jù)。在Unit 7的教學(xué)中，教師不僅要講授詞匯，還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究中西方節(jié)日的異同，運(yùn)用對(duì)比分析的方法加深理解。此外，閱讀Cartoon time板塊的內(nèi)容時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫線索進(jìn)行預(yù)測(cè)推理。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透思維方法指導(dǎo)，教師可幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性、條理性和深刻性。

（三）開展跨學(xué)科主題寫作，拓展學(xué)生的思維空間

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，教師可以通過(guò)開展跨學(xué)科主題寫作活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維空間。例如，在Unit 4學(xué)習(xí)了疾病、醫(yī)生等話題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題為“My health plan”的寫作，綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等知識(shí)，制訂個(gè)人健康計(jì)劃。學(xué)習(xí)完Unit 6的食物、廚房用具等內(nèi)容后，學(xué)生可以嘗試編寫食譜，介紹自己最喜歡的飯菜的做法，融合烹飪知識(shí)、數(shù)學(xué)測(cè)量等跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。在Unit 7學(xué)習(xí)中西方節(jié)日文化后，教師可以設(shè)計(jì)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹”的寫作任務(wù)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用歷史、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，向外國(guó)朋友介紹節(jié)日的起源、風(fēng)俗等。這些寫作實(shí)踐不僅能夠鞏固語(yǔ)言知識(shí)技能，更重要的是為學(xué)生提供了整合跨學(xué)科知識(shí)、拓展思維空間的機(jī)會(huì)。學(xué)生在寫作時(shí)必須調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，從多元視角思考問(wèn)題，思維的深度和廣度必然得到提升。

（四）利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，教師可以利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授Unit 1時(shí)，教師可以播放灰姑娘故事的動(dòng)畫片片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其藝術(shù)表現(xiàn)手法，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。在學(xué)習(xí)Unit 6的飲食話題時(shí)，教師可以引入反映中西方飲食差異的視頻，學(xué)生觀看、討論，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)不同飲食文化。學(xué)習(xí)Unit 7時(shí)，教師可以借助視頻呈現(xiàn)各地節(jié)日的風(fēng)俗，學(xué)生在感受視聽沖擊的同時(shí)，對(duì)節(jié)日的地理分布、民俗特點(diǎn)會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)Unit 4醫(yī)療保健主題時(shí)，教師可以利用三維動(dòng)畫演示人體器官構(gòu)造，學(xué)生在形象生動(dòng)的視覺體驗(yàn)中建構(gòu)相關(guān)概念。

四、跨學(xué)科思維融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效反思

（一）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提高

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力會(huì)有顯著提高。在單元主題探究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)滲透跨學(xué)科元素，為學(xué)生提供了在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，在醫(yī)療保健主題探究中，學(xué)生在習(xí)得身體、疾病方面詞匯的同時(shí)，也在真實(shí)情境中運(yùn)用這些詞匯表達(dá)了看病就醫(yī)的需求。在中西方節(jié)日文化對(duì)比中，學(xué)生用英語(yǔ)介紹春節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，綜合運(yùn)用相關(guān)詞句，表達(dá)文化內(nèi)涵。跨學(xué)科主題寫作，如健康計(jì)劃、食譜等，更是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中整合語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

此外，多媒體資源的運(yùn)用讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課本，學(xué)生在豐富的視聽感受中理解語(yǔ)言，在討論視頻內(nèi)容時(shí)靈活表達(dá)觀點(diǎn)。這些跨學(xué)科語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫了單純的語(yǔ)法語(yǔ)義訓(xùn)練，而是在豐富的話題情境下感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言運(yùn)用能力必然在實(shí)踐磨礪中得到提升。

（二）學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

跨學(xué)科思維融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有積極意義。在跨學(xué)科主題探究過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用比較、分析、歸納等多種思維方法，訓(xùn)練了邏輯思辨能力。例如，在探究中西方節(jié)日異同時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、寓意等，提煉中西方文化差異，這樣可鍛煉學(xué)生的分析歸納能力。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透思維方法指導(dǎo)，如在閱讀故事時(shí)強(qiáng)調(diào)因果推理，在語(yǔ)篇匹配時(shí)指導(dǎo)比較分類，會(huì)讓學(xué)生掌握一些通用的思維工具，有助于其形成理性思維習(xí)慣。

此外，跨學(xué)科主題寫作活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有重要價(jià)值。例如，在完成向外國(guó)朋友介紹中國(guó)節(jié)日的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生要從文化視角提煉節(jié)日內(nèi)涵，用英語(yǔ)生動(dòng)表達(dá)，這就需要學(xué)生綜合運(yùn)用想象力、創(chuàng)新力。而在編寫食譜的過(guò)程中，學(xué)生在遣詞造句上要靈活創(chuàng)新，才能使表達(dá)更有吸引力。可見，將跨學(xué)科思維融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，能幫助學(xué)生形成縝密的邏輯思維、開放的創(chuàng)新思維，其思維品質(zhì)必然有所提升。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力得到發(fā)展

跨學(xué)科思維與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也有積極作用。在跨學(xué)科探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)整合不同學(xué)科知識(shí)，嘗試從多元視角分析問(wèn)題。這種打破思維定式、跳出單一框架的做法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在綜合運(yùn)用多媒體資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在視頻、動(dòng)畫等多樣化信息的刺激下，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，聯(lián)想能力、想象能力必然在這種跨學(xué)科語(yǔ)境中得到發(fā)展。值得一提的是，跨學(xué)科主題寫作活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練尤為直接。無(wú)論是創(chuàng)編食譜，還是向外國(guó)朋友介紹節(jié)日，學(xué)生都需要在內(nèi)容選擇和語(yǔ)言表達(dá)上展現(xiàn)出獨(dú)特性，這對(duì)創(chuàng)新能力提出了較高要求。可見，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相融合，學(xué)生需不斷打破思維藩籬，在知識(shí)的交叉綜合中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新技能，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科思維是小學(xué)英語(yǔ)教育改革與創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。通過(guò)分析教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)探究情境，教師可以將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)看法。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)和技能，思維的深度、廣度也有所提升，語(yǔ)言建構(gòu)、邏輯分析、創(chuàng)新實(shí)踐等能力也得到鍛煉。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科思維的教育價(jià)值，積極探索將其滲透到教學(xué)全過(guò)程的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生在愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確立與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2024（11）：43-47.

[2]巴萍.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2024（8）：111-114.

[3]胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐困境及優(yōu)化路徑[J].教學(xué)與管理，2024（8）：38-42.

[4]王玉梅.在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探究[J].文科愛好者，2024（1）：105-107.

[5]張鳳燕.新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2024（8）：124-126.