核心素養下高中英語讀后續寫教學實踐研究

摘 要：讀后續寫是新高考英語試卷中的新題型，其對學生英語核心素養進行了全方位考查。本文對核心素養下高中英語讀后續寫教學實踐進行探究，主張教師應立足于課堂，引導學生掌握多元化的寫作方法，依托典型的高考例題完成細節上的優化。教師應注意歸納教學中存在的主要問題以及核心需求，為學生掌握讀后續寫技巧提供保障。

關鍵詞：讀后續寫；高中英語；教學實踐

作者簡介：陳明霞，晴隆縣第三中學。

讀后續寫題型于2016年在高考英語試卷中出現，隨著該題型的不斷拓展，引導學生掌握讀后續寫的技巧，成為高中英語教師的一項重要任務。

一、讀后續寫題型解讀

讀后續寫最初是由廣東外語外貿大學的王初明教授提出的。王教授認為，英語學習是在互動、理解、協同的基礎上實現的，而傳統的英語寫作模式往往強調主題帶入和技巧，學生的創新思維能力以及邏輯思維能力提升不足，需要一種具備推動性的學習方法來實現深度創新。讀后續寫這種題型，在傳統寫作的基礎上，讓學生在語言理解以及語言應用方面有了更大的提升，學生要以自身的邏輯思維為依托進行創作，高考英語寫作題型有了更多的變化方向。

二、核心素養下高中英語讀后續寫教學難以有效落實的原因

從核心素養培育的角度來看，目前高中學生在英語閱讀與寫作方面還存在諸多問題，直接影響了學生讀后續寫能力的提升。

（一）學生語言基礎能力不強

受到傳統教學理念的影響，部分學生在英語閱讀和寫作的過程中，存在例題套用的情況。比如，學生會仿照教師所提供范文的結構和語言進行寫作。學生運用高級詞匯、句型的積極性不強，不善于在日常閱讀和學習的過程中進行積累，從而導致作文內容枯燥無趣，語言乏味干癟，可讀性不強。

（二）學生缺乏邏輯思維能力

目前，部分學生在英語閱讀和寫作的過程中，存在較為典型的語言應用問題。學生很難在閱讀文章后理解故事情節，缺少自主梳理故事內容以及邏輯關系的能力，在理解方面很容易出現偏差。這一問題與學生目前的學習習慣有一定關系。學生未能掌握正確的閱讀和寫作方法，未能領會到英語是一種交流溝通工具，導致閱讀和寫作的靈活性和生動性下降，進而無法實現邏輯思維能力的提升。

（三）學生缺少文化認同感

絕大部分學生續寫的內容并不豐富，只是延續原文的主題、思想和事件，單純地描述事件的未來發展過程和細節，缺少對人物思想意識、故事文化底蘊的描寫。這也就導致絕大部分學生續寫部分與原文之間缺少情感上的聯系，主要原因在于學生對于不同文化體系下的行為邏輯和語言邏輯把握不清，缺少從語言看本質的能力，這不利于學生文化意識的提升。

（四）續寫內容比例失調

讀后續寫不僅考驗了學生對于故事情節、單詞語法的把握情況，還考驗了學生是否具備宏觀視角。續寫內容存在的問題包括無意義對話過多、一部分故事情節在原文中已經體現。這種失調的內容比例和規劃方式，會導致學生續寫的內容和原文很難形成一篇具備整體性的文章，也體現了學生在學習能力方面存在的缺失，過于注重準確率、詞數，缺少宏觀上的把控和認知。

由此可見，從核心素養培育的角度來看，學生在讀后續寫的過程中還存在不少問題，教師需要從日常教學改革的層面出發，為學生講授明確科學的閱讀寫作技巧，培養學生的核心素養和綜合意識，從而提升讀后續寫的質量。

三、高中英語讀后續寫教學優化策略

教師應將高考評分標準作為教學創新的依據之一，但要跳出標準的絕對限制，重視學生讀后續寫能力培養的過程，讓讀后續寫教學更加多元化。

（一）通過多元化的主題式閱讀訓練，強化學生的語言能力

語言能力的提升是讀后續寫有效開展的根本保障，同時語言能力的培養也是學生進行自主創新的前提條件。學生擁有較強的語言能力，擁有較高的閱讀水平，才可以正確把握文章的核心，為續寫奠定良好基礎。教師通過互聯網進行材料的整合和篩選，為學生提供豐富且有價值的閱讀素材，幫助學生積累更多的基礎知識以及閱讀經驗，以此來提升其語言能力，同時還要引導學生學會把握每一篇文章的中心思想，學會從不同的層面進行續寫。

例如，2021年新高考Ⅰ卷的讀后續寫，學生需要圍繞“孩子給母親做飯”這一主題進行續寫。原文中只有一對雙胞胎和他們的母親，雙胞胎想要在母親節為母親做一頓早餐，學生需要續寫后面的內容。教師可以從中提取“親情”這一概念引導學生進行相關主題內容的續寫練習。在大規模練習的過程中，可以讓學生脫離原文的故事情節，從自己能想到的層面入手進行創新，確保續寫內容多種多樣。這樣做的目的在于鍛煉學生的寫作能力，讓學生可以從單一的故事層面向多個領域進行發散，不僅要把握文章主題這個“神”，更需要在續寫的過程中合理描繪眾多的“形”，這種形神結合的方式，才能夠讓續寫內容具有更強的可讀性。學生在這個過程中不斷積累單詞、短語、句型，學會從不同的層面描寫人物形象和故事情節。教師要打造一個多元化的續寫環境，這樣才可以讓學生在面對不同續寫任務時有著豐富的靈感。

（二）凸顯文化意識，融入新時代場景

在讀后續寫教學中，教師要強化學生的文化認知，比如文化差異、文化成果、文化價值，這些具象化的內容不僅有助于學生進行深度解讀和靈活拓展，還可以讓核心素養中的文化意識有具象化的形態，提升文化育人效果。

教師可引導學生從中國傳統文化的層面入手續寫故事。比如由母親節入手，剖析中西方關于孝文化的理解和認知，展現母愛故事，通過孝文化來塑造學生的品格。

以上這種文化方面的解析，能夠讓學生立足于某種文化現象或者文化要素，剖析出不同的續寫方向，使續寫內容富含文化元素。

（三）從續寫情感入手，強化思維能力

思維能力在讀后續寫中主要體現為邏輯思維能力，學生需要續寫與原文相關的內容，但阻礙學生進行續寫的障礙在于，學生缺乏合適的語言將自己所構想的故事描述出來，這也導致最終的作品結構混亂，缺乏重點。

想要解決這樣的問題，教師需要為學生提供一個邏輯推理和思維延展的載體。教師可從情感這一角度入手，讓學生以情感為依托，完成讀后續寫，同時配合科學的寫作框架，讓學生能夠在想象和推理的過程中避免偏離重點。

例如，2022年新高考Ⅰ卷讀后續寫的內容較為特殊。主人公大衛是特殊學校的學生，在參加比賽的過程中和教師圍繞著以下內容進行了溝通：因為某些原因，教練想讓大衛放棄比賽，但是“我”作為特殊學校的教師，了解大衛是性格堅強且積極努力的孩子，但存在較強的自卑心理。原文的內容戛然而止，學生需要續寫接下來可能這樣的事情。

首先，從文章的結構來看，原文中已經明確呈現了故事的六要素：when——比賽前；where——比賽場地；who——大衛、老師、教練、大量的學生和“我”；“why”及“what”——教練認為放棄比賽是大衛最好的選擇，但“我”了解大衛的性格；“how”——學生需要補全文章。

其次，從文章的情感來看，情感要素是“堅持不懈”“勇于克服困難”“輕微自卑”，可能的走向是放棄比賽和繼續比賽，其中繼續比賽是大部分學生選擇的續寫內容，那么勸導大衛繼續比賽的情感依據在于“身殘志堅，但是積極向上的品格”，而這樣的情感依據所衍生出的行為和對話便是“我”要對大衛所說的。

經過以上引導，學生不僅掌握了原文的故事情節，還了解了人物的性格以及故事的核心走向，通過對于情感的定位，為所有故事中的人物附加了一個場外干擾因素：在這樣的情感影響下“我”需要做什么？學生秉承著這樣的想法去思考每一個人的行為和講話內容，便可以讓故事延續下去。而此時學生對于續寫邏輯的把控已經得心應手，不僅可以掌握故事的核心結構，還可以將情感作為續寫的切入點，避免續寫的故事脫離原文主題，從而增強思維能力。

（四）引導學生掌握細節描寫能力，提升語言創造力

在讀后續寫訓練的過程中，教師可以為學生提供個性化分析以及自主學習的機會，引導學生通過互動交流去了解人物描寫的實際方法和技巧。在教學過程中，教師可增加教學反思環節，反思的內容和方法如下：

反思原文。學生閱讀原文之后，需要進行針對性反思。學生問自己：了解原文的故事情節嗎？故事講述的是什么內容id3CyQJ89Vciaj2pqy2FJreqXQCuoKDgNSfZgGIWXu8=？有哪些人物？我是否能夠利用簡單的話語概括原文的故事？進行反思之后，學生能夠把握被自己忽略掉的細節，對原文的故事情節有了更強的把控能力，接下來便可進行續寫構思。

在構思的時候，學生需要以思維導圖的方式完成整理。在這個過程中，學生要反思構思的內容和原文是否一致。例如：人物關系是否出現了變化，故事情節推進了多少，是否準確地展示了寫作主題。

當以上反思結果均為肯定時，學生便著手進行續寫。基于日常的學習經驗，學生將自己認為準確的語法、句型、組織串聯成文章。然后，學生對續寫的內容進行反思：是否有需要進行調整的情節？所使用的語法和句型是否能夠準確表現故事語境？人物的情感和動作乃至對話之間是否存在因果關系？

回答了以上這些問題之后，學生對續寫內容有了基本把控，思維也更加細膩，從而構思出更具創新性的情節，實現學習能力的提升。

四、結語

總體來看，讀后續寫是高考英語試卷中的新題型，其帶來的是新的英語學習方法和學習習慣。教師在帶領學生完成讀后續寫訓練的過程中，不僅要進行技巧、知識基礎方面的訓練，還要進行語言能力、文化意識、思維能力以及學習能力的訓練，在提升核心素養教育質量的同時，還能夠為學生后續的發展和進步奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張家棟，許悅婷.職前教師在讀后續寫任務中的反饋實踐與反饋素養：一項質性研究[J].英語學習，2024（3）：36-46.

[2]張小菲，趙永明.基于“教、學、評”一致性的讀后續寫“思維可視化”研究[J].西部學刊，2024（6）：97-100，109.