基于深度學習的初中英語新聞類語篇閱讀教學探究

摘 要：英語課程要培養學生的英語學科核心素養，深度學習是落實核心素養培養的重要路徑。本文結合初中英語新聞類語篇的閱讀教學實踐，從研讀語篇、關聯語篇多模態信息、聚焦主題意義、注重思辨合作等方面，探索了基于深度學習的初中英語新聞類語篇閱讀教學的設計和實施，旨在提升學生的閱讀能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；深度學習；新聞類語篇；閱讀教學

作者簡介：周子琦，江西省九江市濂溪區第一中學。

一、引言

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。深度學習以培養學生的核心素養為根本追求。素養是個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的，深度學習正是這樣的活動和過程。

二、初中英語新聞類語篇閱讀教學策略

下面結合人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”Section B中2a-2d的閱讀課教學實踐，探討如何開展基于深度學習的新聞類語篇閱讀教學。

（一）深度研讀語篇，明確教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

1.明確語篇主題內容。

（1）語篇主題。

語篇屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“家庭、社區及學校生活”“旅行與交通”“公益事業與志愿服務”“社會進步”等子主題。

（2）語篇內容。

語篇講述了偏遠山區學生通過滑行索道渡河上學，村民們的夢想是有一座橋。

2.分析主題意義。

語篇呼吁城市學生關注貧困山區人們缺乏安全的出行方式。同時，主人公亮亮并沒有因為上學艱難而產生退縮心理，相反，他熱愛學校生活。這篇文章能夠向城市學生傳遞積極價值觀，讓他們更加珍惜學習和生活，并且樂于助人。

3.分析文體特征、內容結構和語言特點。

（1）文體特征。

語篇屬于新聞報道體裁，配有一幅兩個男孩背著書包正在滑索道過河的圖片。

（2）內容結構。

全文由標題和三個段落構成。三個段落分別講述了山區孩子危險的出行方式、亮亮對學習的熱愛和村民們的夢想。

（3）語言特點。

全文以第三人稱視角，客觀描述山區孩子危險的出行方式和亮亮對于學習的熱愛。文中出現程度副詞（very big river、the river runs too quickly ）、頻度副詞（never leave the village）、轉折連詞（But he is not afraid），這些詞體現了山區條件的惡劣和亮亮樂觀積極的心態。

通過研讀語篇，筆者設定本節課的教學目標為開展詞句理解、看圖預測、角色扮演活動，引導學生珍惜生活、努力學習。

（二）關聯語篇多模態信息，減輕閱讀焦慮

焦慮就像一個過濾網，阻礙學生的信息吸收和理解。閱讀過程中造成學生焦慮的因素很多，以下策略能減輕學生的閱讀焦慮，提高其閱讀效率。

1.看圖片，注重信息模態轉換表達。

教師要引導學生對語篇的配圖進行分析，關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是語篇主題意義的必要組成成分。

筆者在讀前環節，讓學生先觀察文章配圖（見下圖），推測兩個男孩的身份。學生根據書包，推斷他們是學生。相關文獻指出，幫助學生理解圖像的表意方式，學會信息模態轉換表達是提升學生看的能力的可行路徑。

2.看體裁，把握新聞類語篇要素。

學生對文章結構、風格不熟悉，也會產生焦慮。基于此，教師有必要幫助學生分析文章體裁，根據文章風格，采取相應的閱讀策略。

筆者設計了選擇題，讓學生判斷文章來源。選項有newspaper、story book和science fiction。學生根據文章左上角欄目名稱“STUDENT LIFE”和日期“2010-04-20”，推斷這篇文章是新聞體裁。于是，筆者幫助學生分析新聞的幾大要素，即時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果。學生根據新聞要素尋找關鍵信息，初步了解文章大意。這樣學生減輕了閱讀焦慮感，那么獲取的信息會更多。

（三）聚焦主題意義，開展深度閱讀

1.聚焦人物，挖掘育人價值。

新課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。

筆者在文章第二段精讀環節，設計問題鏈，對學生進行價值觀引導。以下是問題鏈：

Question 1： Is Liangliang afraid of going to school？

Question 2： Are you afraid of going to school？

Question 3： Do you have a better studying environment than Liangliang ？

Question 4： What can you learn from him？

第一個問題屬于信息查找的學習理解類問題，后三個問題超越文本，聯系學生實際，在思維深度上層層遞進。通過將城市學生與亮亮作比較，讓城市學生學習亮亮樂觀積極、熱愛學習的良好品質，這尤其能對沉迷玩樂的學生起到正面的價值觀引導。

2.拓展閱讀，深化主題理解。

主題閱讀是系統化和比較化的閱讀，教師通過提供更多與主題相關的語篇，讓學生深入理解主題意義。筆者在拓展閱讀環節，提供了一篇有關四川省懸崖村村民生活現狀的文章。文中提到當地地理條件過于惡劣，很難通過就地改造改善出行條件，于是當地政府選擇易地搬遷，讓村民們在城鎮安居。學生讀后思考“How do the villagers in the Cliff Village（懸崖村） make their dream come true？”。通過對比拓展語篇與課文語篇中村民實現夢想方式的不同，學生發現改善出行方式的途徑除了就地改造，還可以選擇離開。這有利于拓寬學生眼界，培養學生的多元化思維。

（四）注重思辨合作，提升思維與交流能力

1.創設思辨問題，培養高階思維品質。

（1）設計超越語篇的問題，促進學生多角度思考。

學生應通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念去多角度認識和理解世界。

筆者在讀后環節設計超越語篇的問題，即如何幫助村民實現有橋的夢想，學生幾乎脫口而出“Give money.”，這是慣性思維下的解決方案，即給予物質幫助。這時，筆者提出質疑“Is giving money the only way to help them？ Can9yUUPZPs6aigETgCEV/Itg== you students or the villagers do something to help？”。在追問后，有的學生用中文說出“我們可以宣傳”。接著，筆者指導學生從students in the city、students in the village、young people和the government 四個角度，思考多種幫助村民實現夢想的方式，這有助于培養學生的多角度思考和批判性思維能力。

（2）鏈接政治經濟素材，厚植家國情懷。

這一策略指使用國家發展過程中經濟領域和政治領域的大事、要事等素材，這有利于強化學生的政治認同，亦利于學生厚植家國情懷。

在學生思考如何幫扶村民后，筆者展示幾張關于鄉村振興、大學生支教和人才返鄉的圖片，這讓學生直觀了解到黨和政府在脫貧方面付出的巨大努力，有利于強化學生對祖國的熱愛之情和政治認同。

2.開展小組合作，加強生生互動。

（1）搭建活動支架，為學生提供展示平臺。

雖然閱讀是個體行為，但文本的理解與意義的構建經常是在學生的協商互動中產生的。同時，教師在設計學生思考、分析、交流等互動環節時，要盡可能關注所有學生，根據學生的差異有針對性地設計學習活動、進行學習指導。

在閱讀教學的最后，筆者設計了一個角色扮演的小組訪談活動并提供了評價細則。活動要求四人為一組，四個角色分別為主持人、亮亮和兩名志愿者。活動形式是對話，考慮到小組內學生的語言基礎具有差異性，筆者設計了對話訪談的語言支架，如下：

（R=Reporter， L=Liangliang）

Reporter： Hello， Liangliang！ Welcome to our show！How do you...？

Liangliang：I get to school by...

R： Are you afraid？

L： ....

R：Why？

L：Because...

R：Is it difficult for you to go to school？

L：Yes ，it is.

R：...？

L：My dream is ...

R：Don't worry. Some students will help you.

R：Hi， Volunteer 1！How can you help Liangliang？

Volunteer 1： I think we students can ...

R：How about you， Volunteer 2？

Volunteer 2： I think young people can ...， and the government can...

R：Thank you！ I'm sure Liangliang's dream can come true one day！

上述對話中，主持人和亮亮的臺詞較多，可以由英語基礎較好的學生扮演，志愿者的臺詞較少，可以由英語基礎較弱的學生擔當。這樣，在小組活動中，不同基礎的學生都能展示自己的能力，有利于增強學生的自信，提高小組成員的參與度。

（2）師生共同制訂評價細則，以評促學促教。

教師要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。

針對小組訪談活動，筆者提出部分評價細則，并讓學生補充其他評價細則，讓學生成為評價活動的設計者和參與者。

評價細則如下：

How many smiling faces（笑臉） will you give to your own group and other groups？

1.Don't be shy！（不要害羞）

2.Fluently！（流利地）

3.Loudly！（大聲地）

4.With emotions！（充滿感情）

5.Without paper！（脫稿）

6．……（學生補充細則）

這樣的評價活動一方面調動了學生作為評價設計者的積極性，他們開動腦筋，思考還可以從哪些方面補充評價細則。另一方面，他們會以評價細則來指導自己的小組活動，并作出調整，并對同學的小組活動給予關注，達到以評促學的效果。

三、結語

深度學習是落實核心素養培養的重要路徑，以上教學策略有利于實現學生對新聞類語篇的深度閱讀，有利于培養學生的核心素養。

參考文獻：

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