基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計與實施研究

摘 要：教學評一體化是當前教育教學改革的重要方向，對于提高教學質量和學生綜合素質具有重要意義。本文以譯林版高中英語教材為例，探討了基于教學評一體化的單元學歷案設計與實施策略。本文首先闡述了教學評一體化的內涵和意義，然后從教學目標、教學內容、教學方法和評價方式四個方面分析了基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計原則，最后結合具體案例對基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計與實施策略進行了分析和說明。本文的研究對于推進高中英語教學評一體化改革、提高教學質量具有一定的理論和實踐指導意義。

關鍵詞：教學評一體化；高中英語；單元學歷案；設計；實施

作者簡介：殷華新，泰州市第三高級中學。

教學評一體化就是將教學、學習和評價有機結合，使之成為一個完整的教育教學過程。英語是高中階段的一門重要學科，如何在高中英語教學中貫徹教學評一體化理念，提高教學質量和學生綜合素質，是一個值得探討的問題。本文以譯林版高中英語教材為例，探討了基于教學評一體化的單元學歷案設計與實施策略，旨在為推進高中英語教學評一體化改革提供一些理論和實踐參考。

一、教學評一體化的內涵和意義

（一）教學評一體化的內涵

教學評一體化是指將教學、學習和評價有機結合，使之成為一個完整的教育教學過程，以促進學生全面發展為目標的教學模式。它強調以學生為中心，注重學生的主動參與和探究能力的培養，突出過程性評價和多元化評價方式，是當前教育教學改革的重要方向。

（二）教學評一體化的意義

1.有利于促進學生全面發展。教學評一體化注重學生的主動參與和探究能力的培養，有利于學生思維能力、實踐能力、創新能力等的發展。

2.有利于提高教學質量。教學評一體化強調教學、學習和評價的有機結合，使教學目標、教學內容、教學方法和評價方式相互呼應，有利于提高教學的針對性和有效性。

3.有利于推進教育教學改革。教學評一體化是當前教育教學改革的重要方向，對于轉變教育教學觀念、優化教學方式方法、促進教育教學現代化具有重要意義。

二、基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計原則

（一）目標導向原則

單元學歷案的設計應以教學目標為導向。教師要明確每個單元的教學目標，并將其細化為知識目標、能力目標和情感態度目標，使教學目標具體化、可操作化。

（二）內容優化原則

單元學歷案的設計應對教學內容進行優化和重組，突出重點、難點和疑點，注重內容的系統性、科學性和時代性，同時要與學生的認知水平和學習需求相適應。

（三）方法多樣原則

單元學歷案的設計應涉及多種教學方法，如任務型教學法、合作學習法、探究學習法等，注重學生的主動參與和實踐體驗，培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。

（四）評價多元原則

單元學歷案的設計應涉及多元化的評價方式，如過程性評價、形成性評價、自評互評等，注重評價的全面性和發展性，促進學生的自主學習和反思。

三、基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計與實施策略

（一）創設情境，激發興趣

為了詳細描述這種教學方法的具體應用方式，下面以“Festivals and customs”這一單元為例，談談如何充分利用多媒體工具來展示不同國家的節日和文化習俗，這樣可以讓學生跨越地域和文化的界限，更好地體驗和理解全球多元化文化所具有的獨特魅力。

首先，教師需要從全球文化的廣闊視角來考慮教學，精選一些具有代表性和教育意義的節日事件，例如印度的排燈節、墨西哥的亡靈節、中國的春節等，每一個節日都承載著豐富的文化和歷史意義。

然后，為了更生動地展現這些節日的慶祝活動，教師應該采用諸如互動多媒體展示這樣的現代信息技術手段，并結合圖像、視頻、音樂和虛擬現實技術，使節日慶典更加生動和有趣。采用這種多感官教學策略，不僅可以使學生在視覺和聽覺上獲得豐富多彩的體驗，還有助于他們更深刻地理解和體驗不同國家節日的慶祝活動。

除此之外，教師應當精心設計有啟示性的問題和討論主題，以此來刺激學生深入思考和交流，可詢問他們對某個特定節日的感受，或者讓學生去比較不同節日的相似之處和差異。利用這種基于互動的教學策略，學生不僅可以提高吸收和記憶信息的效率，還能在交流和討論中提升批判性思維以及跨文化交流能力。

教師應該鼓舞學生將他們掌握的知識和他們實際的生活經歷緊密結合，從而進行有創意的實際應用。比如，教師可以建議學生創建一個假定的節日，與他們所掌握的多元文化結合，或是組織一個小規模的慶祝活動，幫助他們在實際操作中更深入地感受和理解多元文化的精髓。

（二）設計任務，促進實踐

在現代教育實踐日趨多樣化背景下，教師角色已不僅僅局限于知識的傳授者，他們更多扮演著學生學習導向者和啟示者的雙重角色。教師應該承擔起設計一系列與單元目標和教學內容相符的學習任務，目的在于通過精心策劃的教學活動，推動學生在認知層面、技能層面和綜合素質方面的發展。這一教學策略的執行，應以特定的教學模塊目標和期待的學習成果為出發點，科學構建具有目標性、層次性和挑戰性的多維學習任務，以確保學生不僅能通過實踐獲取關鍵的知識點，還能通過高階思維和技能實際應用，實現理論與實踐的有效融合。

以“A healthy diet”這個單元為例，教師可以根據該單元的主題和學生的知識水平，設計一個“健康食譜設計”的綜合型學習任務。首先，這個任務需要學生在多個方面進行知識的合并和應用，包括但不限于營養學的基礎、食品科學以及健康管理等領域。在教師的指導下，學生需要結合現有的營養學觀點和特定人群或個人的飲食需求，進行創新性的食譜設計，以此深入理解和研究這些理論。

在教學過程中，教師應有責任安排學生查閱相關的學術資料，并開展小組討論和實例分析，這樣做有助于他們更深入地了解和實踐健康飲食的原則。除此之外，學生在參與小組合作的過程中，不僅可以提高溝通能力和團隊合作能力，還可以在批判性思考和創新性解決問題的過程中提升學習效能感。食譜設計完成后，每個組都有機會展示他們的成果，通過同伴的評價和教師的反饋，進一步優化他們的設計方案。

這種任務不僅為學生提供了將理論和實踐相結合的機會，讓他們可以將教材中的知識轉變為實際操作的能力，而且強調了在學習過程中自我成長和批判性思考的重要性。采用這種教學方法，學生不僅可以解決實際的問題，還可以增強信息采集、分析和全面評估的能力，從而實現提升學生整體素質的教學目標。

（三）合作探究，提升能力

在高中英語教學中實施多樣化教學方法，能有效激發學生主動學習、批判性思考，提升學生的團隊合作意識，多樣化教學方法已經成為提高教育品質和學生素質的關鍵因素。這些教學方法不只是突出學生在學習中的主體地位，而且還鼓勵他們在實際應用中進一步深化對知識的理解和記憶，通過交流不斷鍛煉思維能力，旨在提高他們的語言應用能力和思維品質。

合作學習就是把若干學生組成一個團隊，鼓勵他們在小組中緊密協作開展學習。通過合作學習，學生不僅可以掌握新的概念，還可以在交流和研討中強化語言溝通及邏輯思考技巧。教師在組織合作學習的時候，不僅僅要作為知識傳授者，更要成為學習活動的策劃者、指引者以及協調者。教師需要設計具有挑戰性、關聯性的學習任務，并確保這些任務能夠激起學生的學習熱情，進而促使學生在探索活動中更積極地進行思考和溝通。

其次，探究式學習作為以學生需求為中心的教學策略，鼓勵學生采用一系列學習手段，如提出疑問、搜集數據、分析信息、構建假設、執行實驗和深入反思，深入了解和掌握知識。在探究式學習過程中，學生可以在一個真實或接近現實生活的場景里進行自主探究和群體合作。這樣不僅可以增強他們的問題解決能力，還能在互動的場合中提升學生的語言表達和批判性思維能力。

以“Nature in the balance”這一單元的教學為例，教師可以將學生分為若干小組，并組織以“環保行動計劃”為主題的探究式學習。首先，學生團隊需通過深入的資料搜集和深度研究，以了解環境保護的現狀和緊迫性，這其中涵蓋了環保政策、技術和實踐案例。學生利用集體的討論方式分享他們的觀察與見解。這種交流不僅有助于知識的互相傳遞，還能夠培養學生的語言溝通和批判性思維能力。接下來，教師可以引領每一個小組基于所獲取的知識以及討論的成果共同制訂實際有效的環保策略。在這個學習環節，學生應充分利用自己的創造性和批判性思維，考慮實際操作的可行性、效率以及可能遇到的挑戰和解決方案。

（四）多元評價，促進反思

在英語教學中，教師運用多樣化的評估手段已逐漸成為教學的關鍵策略。這一策略旨在融合學生的自我評價、相互評價以及教師的反饋等多項評價手段，從而全方位、客觀地理解和評價學生的學習成果，并進一步推動學生深入反思與提升技能。采用多種方式進行評估，不僅有助于學生全方位檢視自己的學習情況，客觀地了解自己，同時也為教師提供了優化教學方法和其策略的關鍵信息，從而達到在教學中相互學習和共同進步的目的。

以“Careers and skills”這一單元為例，教師可以巧妙地將職業生涯規劃融入教學過程中，指導學生依據自己的個性、個人興趣和未來發展方向，規劃出實用和有效的職業路徑。教師可以應用學生自評、互評等評價手段，激勵學生對自己及同學的職業發展計劃進行深度解讀和評價。學生能通過自我評價來全方位地審視他們的職業道路，從客觀的角度評估自己的長處和短板，從而明確自己未來的成長路線和目標；互評為學生帶來了多方面、多維度的反饋與意見，從而助力他們進一步完善自己的職業規劃。

在多元化評價體系的實施過程中，教師需要確保學生的主體地位，并積極鼓勵他們參與評價活動，分享自己的見解和意見。同時，教師還應公正、客觀、全面地評估學生的表現，并為學生提供適時的指導和協助。教師可以通過學生自評、互評以及教師評等多重評估手段，更為全面和深入地掌握學生的學習狀態和發展方向。這樣教師能夠有針對性地改進教學策略，優化教學計劃，從而為學生的全面發展提供堅實的后盾。

四、結語

教學評一體化是當前教育教學改革的重要方向，對于提高教學質量和學生綜合素質具有重要意義。本文以譯林版高中英語教材為例，探討了基于教學評一體化的高中英語單元學歷案設計與實施策略，從教學目標、教學內容、教學方法和評價方式四個方面進行了理論闡述和案例分析。在實際教學中，教師要根據學情、教情等因素，靈活運用教學評一體化理念，不斷優化單元學歷案的設計與實施，促進學生的全面發展和個性化發展。同時，教師要加強教學反思和教學研究，不斷提高自身的教學設計能力和教學實施能力，為推進高中英語教學評一體化改革貢獻自己的力量。

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