基于大觀念的高中英語單元作業(yè)設計初探

摘 要：當前高中英語教師的單元作業(yè)設計存在內(nèi)容形式單一、偏重碎片化知識操練等問題。而單元大觀念的提出為單元整體教學和單元作業(yè)設計指明了方向。本文以外研版高中英語選擇性必修第三冊第二單元為例，探究如何基于大觀念進行高中英語單元作業(yè)設計。教師引導學生通過完成各個構(gòu)建單元小觀念的作業(yè)，建立關(guān)聯(lián)，整合和構(gòu)建單元大觀念，從而提升英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元作業(yè)

作者簡介：邢楠（1987-），女，河南南陽人，廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出“大概念”一詞，明確了高中英語課程要重視以學科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。大觀念（大概念）視域下，教師要重視單元整體設計，提煉單元大觀念，利用大觀念的統(tǒng)攝作用有機整合單元內(nèi)容，依托學習活動以及單元作業(yè)設計與評價，達成單元學習目標。新課標提出的大觀念賦予作業(yè)設計新的內(nèi)涵，同時也讓師生重新審視英語學科的作業(yè)觀。

經(jīng)過文獻研讀，結(jié)合北京師范大學團隊的課例實踐探索，筆者總結(jié)了基于大觀念進行高中英語單元作業(yè)設計對于教師的重要意義，即把握立德樹人本質(zhì)、增強單元整體意識、推動“教－學－評”一體化。為了優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容，提升單元作業(yè)設計能力，筆者積極投身大觀念統(tǒng)攝下的單元作業(yè)設計實踐。以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2“A life's work”為例，說明如何基于大觀念進行單元作業(yè)設計，引導學生通過一系列學習活動構(gòu)建單元大小觀念，從而深化對單元主題的理解，促進學生英語學科核心素養(yǎng)全面提升。

二、基于大觀念的高中英語整體教學設計案例

（一）梳理單元內(nèi)容，提煉語篇主題

外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2“A life's work”屬于“人與自我”主題語境下的“做人與做事”主題群，涉及“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度”“生命的意義與價值”“職業(yè)精神與態(tài)度”以及“自我認識、自我管理與自我提升”等內(nèi)容；也屬于“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群，涉及“對社會有突出貢獻的人物”“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“建筑領(lǐng)域代表性作品與人物”等內(nèi)容。

本單元語篇內(nèi)容豐富，且覆蓋面廣，使學生了解認識各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，如庖丁，美國攝影師Bill Cunningham，京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳，“兩彈一星”功勛科學家鄧稼先、于敏和錢學森，故宮鐘表修復師王津和“樣式雷”家族。學生在教師指導下提煉和建構(gòu)自己對工匠精神的認知，形成自己的職業(yè)觀，形成面對困難挑戰(zhàn)時不畏艱難、專注探索、躬身付出、忘我奉獻、持之以恒的態(tài)度，努力實現(xiàn)自己的人生理想與價值。經(jīng)過整合，本單元的主題大觀念為“講述工匠故事，傳承時代匠心”。其又分為三個小觀念，分別為“認識工匠精神的內(nèi)涵”“形成具有工匠精神的職業(yè)觀”以及“關(guān)注傳統(tǒng)手工業(yè)，踐行保護措施”。（見圖1、圖2）

統(tǒng)手工業(yè)的匠人及其精神，形成自己的職業(yè)觀；第四，通過整合單元所學和搜尋資料，學生能講述一個瀕危消失的手工藝業(yè)和手藝人的故事，踐行保護行為。

圖1 “工匠精神”單元小觀念圖

圖2 “工匠精神”語言小觀念圖

（二）結(jié)合單元目標，設定作業(yè)目標

依據(jù)本單元的育人藍圖實施教學，教師需構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標與課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的生成。同時各級目標要把預期的核心素養(yǎng)表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)可操作、可觀測和可評價。單元學習目標是單元作業(yè)設計的基本依據(jù)，它以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦單元里的重難點知識。其不僅反映了學科育人理念，也決定了整個單元作業(yè)設計是否科學、有效。根據(jù)本單元的大、小觀念，整合語篇內(nèi)容和課時，教師設定了以下單元學習目標：第一，通過視聽、閱讀和思考，學生能夠了解外國工匠的優(yōu)秀事跡，能夠精準總結(jié)工匠精神要素，并且完成一篇簡介一位工匠的說明文；第二，通過主題詞塊和表語從句的學習，學生能夠運用該句型描述工匠的精神特質(zhì)；第三，通過閱讀和思考，學生了解堅守中國傳統(tǒng)手工業(yè)的匠人及其精神，形成自己的職業(yè)觀；第四，通過整合單元所學和搜尋資料，學生能講述一個瀕危消失的手工藝業(yè)和手藝人的故事，踐行保護行為。

（三）基于大小觀念，開展情景化的學習活動

教師根據(jù)本單元“講述工匠故事，傳承時代匠心”的單元大觀念展開逆向設計，并結(jié)合學生的學習生活實際，用三個學習活動串聯(lián)了整個單元。活動1為以“中外百年工匠”主題設計海報，活動2為以“一生只做好一件事”主題的班級辯論賽活動，活動3為單元項目式學習“我為中國傳統(tǒng)手工業(yè)代言”。三個活動既是構(gòu)建大小觀念的載體，也是激發(fā)學生運用相關(guān)主題的語言知識的情景化工具。學生在活動中體驗大小觀念的形成，同時利用活動中的表現(xiàn)性評價和持續(xù)性評價的反饋與診斷，了解自己在認知能力、語言能力、解決問題能力以及思維能力方面的發(fā)展狀況。

本單元的活動1對應“講述工匠故事”小觀念，任務是為“中外百年工匠”主題的校園工匠月設計海報。通過對本單元Starting out部分庖丁解牛、閱讀文章“The man behind the lens”的讀思課和語法點表語從句的學習，學生對工匠精神有了一定的了解，也積累了一定的主題詞匯與句式表達。這時候，舉行一次介紹工匠的海報設計暨展覽評選活動，為學生詮釋工匠精神提供了抓手。通過小組合作、角色分工、文案撰寫、美編設計、手工排版等步驟，學生對工匠的介紹躍然紙上。學生既可以基于課文選擇介紹美國傳奇攝影師Bill Cunningham，也可以選擇介紹單元中出現(xiàn)的其他工匠。而活動1的作業(yè)為：撰寫某一工匠的簡介，并開展小組評價。

活動2對應“傳承時代匠心”小觀念，為班級英文辯論賽活動。在完成活動1后，學生已經(jīng)收集了眾多世界工匠的故事，同時對工匠精神的內(nèi)涵有了較深的理解與認識。在學完有關(guān)故宮鐘表修復師王津的讀寫課后，學生可以形成自己的論點，準備好了去討論是否同意“一人一生擇一業(yè)”的觀點，進行思辨能力的訓練。學生被分為正反方，通過運用工匠的范例支持自己的論點，在班級開展辯論。活動2的作業(yè)為：撰寫辯論稿，完成個人評價表。

活動3對應單元小觀念三“關(guān)注傳統(tǒng)手工業(yè)，踐行保護措施”。在學完整個單元后，學生開展“我為傳統(tǒng)手工業(yè)代言”學習項目。他們分成若干小組，通過Using language部分關(guān)于快要消失的手工業(yè)的閱讀導入，Developing ideas部分故宮鐘表修復師王津的故事以及Presenting ideas部分的“一人一生擇一業(yè)”觀點的思辨逐步鋪墊，學生想要了解快要消失的手工業(yè)和匠人故事的興趣越發(fā)濃厚。學生分成若干小組，各小組選擇一個快要消失的中國傳統(tǒng)手工業(yè)開展調(diào)研、查找資料，為其尋找發(fā)展策略，制作英語短視頻，在班級微信公眾號和課堂上播放，接受同伴的評價和其他網(wǎng)絡觀眾的評價。項目式作業(yè)的內(nèi)容制作為短視頻，完成組內(nèi)自評并接受現(xiàn)場同伴和教師的評價。

（四）量化定性結(jié)合，持續(xù)進行評價

隨著單元整體教學的推進和“教—學—評”一體化的實施，教師對學生進行持續(xù)性評價是很有必要的。對本單元基于大觀念的學習活動和作業(yè)設計的效果進行評估，表現(xiàn)性評價也必不可少。持續(xù)性評價主要通過課堂觀察、學生表現(xiàn)和作業(yè)、語言梳理等過程性材料體現(xiàn)，同時教師通過評定等級和內(nèi)容來評價學生能否理解、運用和遷移所學表達觀點。在語法課上，教師與學生共同設計自評表評價學生能否合理使用表語從句來介紹名人的工匠精神。在讀寫課和讀思課上，學生撰寫對自我課堂表現(xiàn)的反思，能更好地體現(xiàn)元認知對學習的監(jiān)控作用。如圖3所示，在完成整個單元的學習時，學生通過5分量表完成自我發(fā)展評價。通過學生對自己整體表現(xiàn)的量化評分和文字評價，教師能了解學生的學習情況。

圖3 單元自我成長評價

表現(xiàn)性評價則側(cè)重對學生“做”的能力的評價，一般需要學生通過演示、創(chuàng)造、制作和表達呈現(xiàn)自己對于某個概念、事物和觀點的理解、分析與總結(jié)。如圖2和圖3所示，在單元作業(yè)中，針對有關(guān)工匠海報的口頭匯報的文稿，教師引導學生使用自評、他評和師評交錯的方式檢驗學生在演講和其他口頭表達中是否能運用課文中的詞匯和結(jié)構(gòu)全方位介紹某位工匠。同時，小組內(nèi)部互相批改文稿，從語言、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)三角度進行評價，并給出學生修改建議。而針對單元項目“我為傳統(tǒng)手工業(yè)代言”的評價，則檢驗學生是否形成了主題大觀念和語言大觀念。

圖4 單元作業(yè)報告的語言質(zhì)量評價

圖5 項目式活動產(chǎn)品內(nèi)容評價

三、基于大觀念的高中英語單元作業(yè)設計的反思

通過基于大觀念單元作業(yè)設計實踐，教師有以下反思：第一，在指導學生學習小觀念的時候，教師要對應設計一個小觀念的輸出任務，例如口頭報告、課堂辯論和寫作等。教師在教學中要有意識地引導學生鍛煉完成輸出任務所需的語言能力。只有通過可理解地輸入，才能做到可理解地輸出，從而逐步實現(xiàn)單元教學目標。第二，單元作業(yè)任務旨在引導學生在學前初步探知學習內(nèi)容，在學中以及學后操練鞏固，進而整合應用所學，延伸和補充學習的內(nèi)容。同時單元作業(yè)具有診斷性，幫助教師跟進學情，優(yōu)化教學效果。基于大觀念的單元作業(yè)設計，將與課文相關(guān)的語篇練習作為預習作業(yè)和課后練習，起到鞏固語言知識之作用。第三，教師可以通過比較學生作業(yè)完成的預期和實際情況及時調(diào)整教學方案，以滿足學生的學習需求，優(yōu)化單元作業(yè)設計。第四，傳統(tǒng)型英語作業(yè)，例如判斷正誤、uSTCLzGhlfuFJh0l8u5p3A==閱讀選擇、語段填詞、翻譯句型等形式有助于夯實學生的語言知識。有了這些基礎語言知識，學生才能自信地投入綜合性英語實踐活動中。

四、結(jié)語

基于大觀念的高中英語單元作業(yè)設計過程中，教師需進行單元整體備課，提煉出符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的單元大觀念。同時，要根據(jù)各語篇的內(nèi)容形成主題小觀念，設計相應的基礎型、探究型和綜合型作業(yè)。與此同時，教師應該在綜合語言運用過程中促進學生達成小觀念建構(gòu)。另外，可以依托項目式學習，幫助學生遷移所學，解決情境中的真實問題，推動大觀念的形成，進而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。基于大觀念的單元作業(yè)設計能夠解決以往作業(yè)存在的碎片化語言知識機械操練的問題。而教師在設計單元作業(yè)的過程中，也提升了單元整體教學能力，通過落實“教－學－評”一體化理念，單元的育人價值也得以實現(xiàn)。

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