新文科建設(shè)背景下《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式探索

摘 要：在新文科建設(shè)背景下，本文從改革課程教學(xué)大綱、深度解構(gòu)教材、構(gòu)建混合式思政教學(xué)模式和強(qiáng)化多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系等方面探索了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授和思政教育理念深度融合，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思想政治教育聯(lián)動(dòng)，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，發(fā)揮課程的育人功能，可強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，有利于培養(yǎng)新文科建設(shè)背景下跨學(xué)科高質(zhì)量人才和復(fù)合型國(guó)際化人才。

關(guān)鍵詞：新文科；《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》；課程思政

作者簡(jiǎn)介：王小芳（1988-），女，四川閬中人，成都文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；鐘悅欣（1993-），女，四川江油人，成都文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助理研究員，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、句法復(fù)雜性、英語(yǔ)教育。

一、引言

教育部于2018年印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，明確要求在本科教育中融入思政教育，加強(qiáng)課內(nèi)外思政理念的滲透，提升教師開(kāi)展思政教育的自覺(jué)性，將思政教育與各門(mén)課程有機(jī)結(jié)合。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校思政課程建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和全面部署，提出將課程思政建設(shè)成效作為入“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、本科教學(xué)評(píng)估、一流d3tM9418ya8ccT/Owze81RfgQHz5pwJ4O/opVi2upEY=專(zhuān)業(yè)和一流課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)際應(yīng)用探索，課程思政教學(xué)正朝著更加系統(tǒng)和深入的方向發(fā)展。在高校，課程思政建設(shè)已成為教學(xué)改革的重要引領(lǐng)和必然趨勢(shì)。如何高效地將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授融為一體，將課程思政融入各類(lèi)課程的教學(xué)之中，已成為教育界人士普遍關(guān)心并深入探討的課題。新文科建設(shè)以跨界整合為核心理念，提出了“外語(yǔ)寬度”與“深度專(zhuān)業(yè)+廣泛能力”的全新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維、民族情感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)教育的內(nèi)涵。在新文科建設(shè)推動(dòng)下，學(xué)科整合與交流成為重要手段，將思政教育與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，為全面提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政素質(zhì)提供了有效途徑。

二、高校英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀及其必要性

在新文科建設(shè)背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校的外語(yǔ)課程思政改革展開(kāi)了熱烈的討論。劉曉陽(yáng)分析了實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的與意義以及大學(xué)英語(yǔ)思政功能缺失的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政的路徑。邊宇琪指出，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程因其人文性、直觀(guān)性和實(shí)用性，具有獨(dú)特的思想政治教育價(jià)值，應(yīng)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重新定位，將思想政治教育與外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將課程思政落到實(shí)處。周安毅、蘇健從解析思政教育和課程思政的邏輯關(guān)系出發(fā)，探索了課程思政融入商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)的必要性和融入路徑。基于外語(yǔ)人才的需求變化，姜智彬探討了課程思政背景下“多語(yǔ)種+外語(yǔ)人才”的內(nèi)涵，并解析其培養(yǎng)實(shí)踐。林忠、王美嬌運(yùn)用個(gè)案分析法，分析了在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中實(shí)施課程思政的必要性和可行性，探討基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育的融合點(diǎn)，提出開(kāi)展課程思政的具體方法。綜上，部分學(xué)者聚焦單一課程思想政治教育建設(shè)的探索和初步實(shí)施階段，部分學(xué)者則對(duì)整個(gè)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政進(jìn)行了綜合性探討。

縱觀(guān)相關(guān)研究，高校英語(yǔ)課程思政研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究較少，現(xiàn)有的研究也主要涉及綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)的研究寥寥無(wú)幾。《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，亦是一門(mén)語(yǔ)言技能訓(xùn)練課程。當(dāng)前大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍以語(yǔ)言知識(shí)講授和聽(tīng)力技能訓(xùn)練為主，未能充分融入課程思政。在新文科建設(shè)背景下，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)的歷史與文化知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、口頭表達(dá)能力以及語(yǔ)言應(yīng)用和人文知識(shí)素養(yǎng)。此外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，展現(xiàn)中華民族精神，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

構(gòu)建新文科建設(shè)背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式，不僅符合思想政治教育發(fā)展的基本規(guī)律，而且是對(duì)傳統(tǒng)思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。在《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)中實(shí)施課程思政，教師可以利用自身的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，在傳授思想政治內(nèi)容的同時(shí)塑造學(xué)生正確的思想政治意識(shí)。思政理論知識(shí)往往較為抽象而難以理解，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。若將思政元素與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合，便可提升教學(xué)的互動(dòng)性和吸引力，激發(fā)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與課堂，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，從而改善學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

總之，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》作為一門(mén)兼具人文性、工具性的課程，其教材中的大量?jī)?nèi)容與思想政治課程的內(nèi)容相契合，具備隱性思政教育的優(yōu)勢(shì)。本文在新文科建設(shè)背景下，以《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為例積極探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式改革，通過(guò)分析《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，從改革課程教學(xué)大綱、深度解構(gòu)教材、構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式思政教學(xué)模式和強(qiáng)化多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系等方面入手實(shí)施課程思政，將思想政治教育融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)相融合。

三、《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）改革課程教學(xué)大綱，融合課程思政理念

在新文科建設(shè)背景下，相關(guān)教師深入解讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的新要求。課程組教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，在校內(nèi)廣泛征求意見(jiàn)，召開(kāi)課程組教學(xué)研討會(huì)座談會(huì)，改革《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)大綱，將思想政治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)中，重點(diǎn)突出《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模塊，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家發(fā)展緊密依存，凸顯新時(shí)代思政教育的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)對(duì)富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟教學(xué)素材中的人文精神。

相關(guān)教師挖掘《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程內(nèi)容中的思政元素，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)傳播和技能訓(xùn)練的同時(shí)將德育與智育有機(jī)融合在一起，使學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)方法來(lái)分析和判斷中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的能力意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的綜合性、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。

（二）深度解構(gòu)教材，挖掘思政元素

在實(shí)施《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政過(guò)程中，面臨主要挑戰(zhàn)是教材及教育資源的獲取受限。大部分針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資料和輔助資源主要源自西方出版物，導(dǎo)致西方文化內(nèi)容不可避免地滲透到教學(xué)中。因此部分教師在授課時(shí)可能會(huì)不自覺(jué)地傾向于展現(xiàn)西方文化，而本土文化則被忽視。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需要積極尋求更多元化、本土化的教學(xué)資源，以確保教學(xué)既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能夠弘揚(yáng)和傳承本土文化，避免出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。

教師深度解構(gòu)教材，深入挖掘教材中的思政元素，在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用西方語(yǔ)言介紹本國(guó)文化。在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置批判性審視西方文化的討論、辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在中西方文化的碰撞和批判中形成文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)新文科建設(shè)背景下的以語(yǔ)言為優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。

（三）構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式思政教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，課程組教師借助中國(guó)大學(xué)慕課、云班課、英華在線(xiàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成“課前—課中—課后”完整的思政教育鏈，構(gòu)建起線(xiàn)上線(xiàn)下混合式思政教學(xué)模式。

課前，教師將課程中的思政素材進(jìn)行甄別、整理和加工，將相關(guān)思政知識(shí)視頻、思辨話(huà)題等教學(xué)資料上傳至云班課、英華在線(xiàn)等平臺(tái)，并引入中國(guó)大學(xué)慕課中的相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課中，教師挖掘適合學(xué)生的思政元素，運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，如互動(dòng)講解、互動(dòng)提問(wèn)、小組討論、情景模擬、智力擂臺(tái)、講演交流、論辯對(duì)抗、實(shí)例剖析、成果展現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)交流等，并通過(guò)聆聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)寫(xiě)表達(dá)、翻譯實(shí)踐和欣賞音樂(lè)影視等多方位語(yǔ)言實(shí)踐和多元學(xué)習(xí)途徑，巧妙地將思政教育內(nèi)容融入多元化教學(xué)活動(dòng)中，在傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)有效將思政教育融入《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)中，確保立德樹(shù)人的教育宗旨貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終。

課后，教師利用云班課在線(xiàn)平臺(tái)布置作業(yè)。教師結(jié)合每單元的思政教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程和思政教育的契合點(diǎn)，提前篩選出新鮮、活潑、有意義的話(huà)題，定期推送給學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育。

此外，課程組教師大力組織學(xué)生開(kāi)展與思政教育密切相關(guān)的課內(nèi)外競(jìng)賽及活動(dòng)。如舉行“抗擊疫情下的中國(guó)故事”演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述抗擊疫情下的中國(guó)故事。這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、傳播中國(guó)文化、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)。

（四）強(qiáng)化多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，突出思政內(nèi)容考核

應(yīng)改革終結(jié)性評(píng)價(jià)考核體系，建立能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平和思政素養(yǎng)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的考核，有效鞏固《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)成果。新型評(píng)價(jià)體系中，既有期末測(cè)試成績(jī)（占60%），又有融入思政元素的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)（占15%）、活動(dòng)及競(jìng)賽成效（占15%）、學(xué)生出勤（占10%）等多元考核內(nèi)容。增加對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成效的考查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思政意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，成為先進(jìn)文化的傳播者。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式改革依托現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可從改革課程教學(xué)大綱、深度解構(gòu)教材、構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式思政教學(xué)模式和強(qiáng)化多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式等方面入手進(jìn)行探索與實(shí)踐，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能傳授和思政教育深度融合。教師在《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中深度挖掘思政元素，發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教育的聯(lián)動(dòng)，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，積極將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于教學(xué)，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提升政治覺(jué)悟，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，從而培養(yǎng)新文科建設(shè)背景下具有政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的高質(zhì)量人才和跨學(xué)科、復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施路徑研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：126-128.

[2]邊宇琪.外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與“課程思政”的融入[J].文教資料，2018（18）：212-213.

[3]周安毅，蘇健.課程思政在商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)中的融入分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（27）：56-58.

[4]姜智彬.“多語(yǔ)種+”：課程思政背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（4）：18-21，3.

[5]林忠，王美嬌.新文科建設(shè)背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政：以“基礎(chǔ)英語(yǔ)”為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（1）：111-116.