指向深度學(xué)習(xí)的PBL課堂運用于高中英語閱讀教學(xué)的研究

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生注重知識學(xué)習(xí)而輕視思維訓(xùn)練，而新課標(biāo)對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了新要求。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過高階思維活動進行知識建構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和問題的解決。本案例中，教師借助（PBL）教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)；高中英語閱讀

作者簡介：王思穎（1990-），女，廣東廣州人，廣東省廣州市南海中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的必要性

信息化時代和大數(shù)據(jù)時代對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生注重知識學(xué)習(xí)而輕視思維訓(xùn)練，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了創(chuàng)新性思維、批判性思維等新要求，而深度學(xué)習(xí)理論為落實新課標(biāo)要求提供了新思路。

本研究的對象是我校高一學(xué)生，學(xué)生總體英語水平較低，有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了基本的英語閱讀技巧，但是普遍對英語知識的理解比較淺顯，英語學(xué)習(xí)方法較為機械、單一， 缺乏深度學(xué)習(xí)方法和能力，對篇幅較長、思維要求更高的高中英語閱讀感到有困難，且普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

本研究旨在把PBL課堂設(shè)計引入高中英語閱讀課堂教學(xué)，通過這一閱讀課堂設(shè)計，探索其對學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的影響，最終找到一條有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高效英語閱讀課堂設(shè)計路徑。

二、深度學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)的關(guān)系

本研究把PBL教學(xué)作為一種教學(xué)策略，以此來促進學(xué)生在英語閱讀課堂進行深度學(xué)習(xí)，兩者有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

首先，PBL課堂以問題解決為核心。何玲，黎加厚等學(xué)者認(rèn)為PBL可以作為促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之一。張立國等具體闡述了深度學(xué)習(xí)和問題解決的內(nèi)在聯(lián)系，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)和問題解決是相互促進的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)是問題解決所追求的目標(biāo)，它可以促進學(xué)生問題解決能力的提升，而問題解決是深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，它可以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，深度學(xué)習(xí)和PBL課堂有著共同的學(xué)習(xí)理念，兩者都是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。在學(xué)習(xí)方式上，兩者都注重知識的有意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，兩者都注重對學(xué)習(xí)的批判理解，強調(diào)信息整合，著力遷移運用，面向問題解決，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理念上，兩者都提倡主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

閱讀課是高中英語教學(xué)的主陣地，閱讀課的設(shè)計本質(zhì)在于問題的設(shè)計，但問題的設(shè)計不能是孤立的、局部的一問一答，而應(yīng)考慮問題的序列，提升課堂的整體性，才能提高課堂效率。

總的來說，深度學(xué)習(xí)和PBL課堂存在著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)基于學(xué)情，精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈，以問題鏈開展閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。本研究把PBL課堂引入高中英語閱讀教學(xué)，探究其對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

三、案例分析

基于以上分析，本研究以人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”中閱讀語篇“The virtual choir”的教學(xué)設(shè)計為例，展示PBL教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用。

（一）文本分析

主題語境：人與社會，屬“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群

語篇類型：說明文

教材版本：人教版高中英語必修第二冊

本文選自人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”中的ReHy5jKw3GuBQ41ujkaMv10UqaqHUVVZU1G7VVfRfhmDE=ading and Thinking板塊，是一篇介紹虛擬合唱團的形成和影響的說明文。文章首段介紹了虛擬合唱團的形式及其積極影響。第二、三段介紹了其創(chuàng)始人Eric Whitacre的音樂成就和創(chuàng)辦虛擬合唱團的過程，運用了大量的時間狀語，形成了以時間為線索的明線，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際，挖掘時間線背后的暗線：音樂形式的變化實際上體現(xiàn)了技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進程，它無時無刻不在影響人類的生活和情感體驗。第四段闡述了虛擬合唱團帶來的影響，也是作者的觀點態(tài)度所在，同時也對首段中所寫人們對虛擬合唱團的感受進行了呼應(yīng)。

本文的價值取向在于學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，能夠理解虛擬合唱團使更多的人聯(lián)系在一起，并且能夠感悟音樂藝術(shù)與技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展息息相關(guān)。在課堂上，教師通過問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理判斷能力，最后學(xué)生在小組內(nèi)討論虛擬合唱團的積極和消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）學(xué)情分析

本文的執(zhí)教對象為高一學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)有一定熱情，但對說明文閱讀有一定的畏難情緒，需要較為充足的情景鋪墊和語言準(zhǔn)備，教師需要在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯。另外，對于如何理解信息之間的關(guān)系、信息歸納和建構(gòu)，教師需要進一步加以引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 理解什么是虛擬合唱團，并梳理虛擬合唱團的形成和發(fā)展過程及其影響。（教學(xué)重點）

2. 學(xué)習(xí)并掌握說明文語篇的篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的能力。（教學(xué)重點）

3. 感悟技術(shù)的發(fā)展給生活帶來的改變，并思考虛擬合唱團的優(yōu)劣。（教學(xué)難點）

（四）教學(xué)過程

Activity 1： Talk about the choir.

Students talk about the two pictures in the unit.

Q1： What's in the first picture？ What basic facts do you know about a choir？ Try to fill in the form.

Q2： What's in the second picture？ What differences do you find？

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。通過兩張圖片對比，引起學(xué)生對不同合唱團形式的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Activity 2： Pre-reading： predict the content of the passage.

Students read the title “The Virtual Choir”. With the help of the picture， the question “How can computers and the Internet help us experience music differently？”， and the motto on P49 “Music is the universal language of mankind.”， Students guess what “virtual” means. And then students predict： what will be contained in the passage？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)測進行閱讀，使學(xué)生主動投入到主題語境中。在本活動中，學(xué)生需要根據(jù)標(biāo)題、圖片和課前問題來預(yù)測文本內(nèi)容，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。同時，在語境中學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“virtual”。

Activity 3： While-reading： learn about what a virtual choir is.

Students scan the first paragraph. Find out the basic facts about the virtual choir and fill in the form. And then talk about the main idea of this paragraph and compare two types of choirs.

Main idea of Para. 1： ____________________________

Q： How is a virtual choir different from other choirs？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀的閱讀策略尋找主要信息，并通過這一活動概括本段大意（引導(dǎo)學(xué)生說出本段關(guān)鍵詞What），提升學(xué)生的概括能力，同時初步感悟說明文中介紹某一主體時應(yīng)包括的方面。在了解虛擬合唱團后，學(xué)生應(yīng)能對所獲得的信息進行對比，從而強化高階思維。在段落學(xué)習(xí)的同時，在語境中學(xué)習(xí)重點詞匯opportunity、onto、studio、ordinary、enable、prove。

Activity 4： While-reading： learn about the creator and the creation of the virtual choir.

Students read the second and third paragraph， and then finish the following exercise.

Q1： What has Eric gone through？

Main idea of Para. 2-3： _____________________________

Q2： What caused Eric Whitacre to fall in love with classical music？

Q3： What gave him the inspiration to make his first virtual choir？ （Teacher uses encourage to help students understand inspiration）

Q4： Discuss in groups： go through the timeline again and think about： 1） Why are these years important for Eric？ 2） What factors do you think made his idea possible？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、跳讀的閱讀策略，梳理Eric Whitacre和他的虛擬合唱團的發(fā)展歷程，概括本部分大意（引導(dǎo)學(xué)生說出How、Creation等關(guān)鍵詞），提升學(xué)生的獲取信息和文本概括能力。同時，通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維，基于語篇和實際生活，挖掘時間明線下的暗線：技術(shù)的發(fā)展使虛擬合唱團的出現(xiàn)和普及成為可能，感悟技術(shù)發(fā)展對人類生活所帶來的正面影響。

Activity 5： While-reading： learn about the influence of the virtual choir.

Students read the 4th paragraph and answer the questions.

Q1： What's the influence of the virtual choir？ How does it make the world a better place？ Give some examples from the passage and your own life.

Q2： Discuss in groups： Does a virtual choir really bring people together？ Give reasons.

【設(shè)計意圖】末段雖短，但卻是對全文的總結(jié)，在內(nèi)容上對第一段的部分信息作了呼應(yīng)，因此可通過問題鏈激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章和實際發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Activity 6： Post-reading： Find out the organization of the passage.

Q1： How is the passage organized？

Q2： What can you learn from the organization of the passage？

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生梳理說明文的篇章結(jié)構(gòu)，明確說明文在介紹主體對象時應(yīng)包含的各個方面，為讀后寫作輸出作語言鋪墊。

Homework

1. Summarize the passage in 60 words.

2. Finish exercise 5 on page 50.

四、結(jié)語

本案例中，學(xué)生對有關(guān)語篇理解的一系列活動表現(xiàn)出較大的興趣，能通過遷移自身經(jīng)歷，去學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容和虛擬合唱團的意義。比較困難的環(huán)節(jié)在于活動五，即要求學(xué)生思考并回答虛擬合唱團的優(yōu)勢和短板，特別是虛擬合唱團的短板，學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下幾乎說不出來，這反映出學(xué)生的批判性思維仍需加強訓(xùn)練。正因如此，教師需做好鋪墊和引導(dǎo)，通過問題鏈的方式，讓學(xué)生有話想說、有話可說，激發(fā)學(xué)生思考和相互學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力以及團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

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