理解新課標(biāo)，開創(chuàng)新模式

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)英語教師圍繞單元主題開展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。因此，應(yīng)深入探討“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，旨在促進(jìn)課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)；英語；單元教學(xué)

作者簡介：王晨君（1995-），女，江蘇常熟人，蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對教師的教學(xué)方法和評價(jià)方式提出了更高的要求。基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)不僅能夠促進(jìn)課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，還能提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探討“教—學(xué)—評”一體化的價(jià)值及其在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“教—學(xué)—評”一體化的價(jià)值

（一）促進(jìn)課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐深度融合

新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)始終圍繞課程目標(biāo)展開。“教—學(xué)—評”一體化不僅有助于教師更加清晰地把握教學(xué)方向，更能確保學(xué)生在每一節(jié)課都能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化后，教師可引入多元評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。該模式不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識與技能。

（三）提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)

在“教—學(xué)—評”一體化框架下，教師需要不斷更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和評價(jià)技巧。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深入研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際需求，制訂并運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。教師需要根據(jù)評價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的針對性與有效性。這不僅有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（四）推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化

通過構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化體系，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與不足，為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)資源提供了有力的依據(jù)。同時(shí)，“教—學(xué)—評”一體化模式能夠促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與針對小學(xué)生的教育過程，形成教育合力，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)中，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊密圍繞單元主題，全面挖掘其中的教育價(jià)值，明確單元育人目標(biāo)與教學(xué)主線。不過，當(dāng)前的小學(xué)英語單元整體教學(xué)仍存在以下不足：

（一）教學(xué)目標(biāo)泛化

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，將其有機(jī)融入各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之中，以確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。然而，在實(shí)際操作過程中，部分教師過于關(guān)注課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和語篇特征，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)本身的層次性和深度。其更傾向于將各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)簡單疊加，認(rèn)為只要達(dá)成各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，就能達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。然而，機(jī)械的教學(xué)目標(biāo)疊加方式，不僅忽視了單元學(xué)習(xí)的整體性，也削弱了教學(xué)目標(biāo)的有效性和連貫性。產(chǎn)生該問題的主要原因?yàn)椋旱谝唬處煂卧虒W(xué)的核心價(jià)值缺乏深入理解，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性和深度。第二，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏層次性和遞進(jìn)性，使得各課時(shí)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。第三，教師在實(shí)施教學(xué)過程中過于注重形式而忽視其實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

（二）教學(xué)評價(jià)單一

從目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價(jià)主體與內(nèi)容存在單一化問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體而言，學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中往往處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)參與和自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，從而限制了其自我認(rèn)知與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的信任度不足。此外，教學(xué)評價(jià)單一還表現(xiàn)在教師課堂評價(jià)用語的同質(zhì)化。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常使用缺乏個(gè)性的語言，如簡單的肯定和否定評價(jià)。這種評價(jià)方式導(dǎo)致教師無法有效區(qū)分學(xué)生的差異和進(jìn)步，進(jìn)而無法為學(xué)生提供具有針對性的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥和無聊，難以提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教學(xué)活動(dòng)無序

當(dāng)前，小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏離、活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式不匹配等問題。具體而言：第一，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能充分把握單元教學(xué)目標(biāo)的核心要求，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差，致使教學(xué)活動(dòng)失去針對性。第二，部分教師在選擇活動(dòng)形式時(shí)，往往過于追求形式的新穎和多樣，忽視了活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏邏輯性與連貫性，變得空洞而無效，無法有效地將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，致使學(xué)生無法通過教學(xué)活動(dòng)真正掌握和運(yùn)用目標(biāo)語言。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

“教—學(xué)—評”一體化模式下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)遵循確定單元主題、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展多元評價(jià)的基本流程，使得學(xué)生能夠在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）研讀語篇內(nèi)容，探究單元主題

在“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下，為確保教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教師需要對教材語篇內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，明確語篇的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、情感表達(dá)等，深入了解語篇內(nèi)容所傳遞的信息和意圖。在此基礎(chǔ)上，教師探究單元主題。這一過程中，教師需要關(guān)注單元內(nèi)每個(gè)語篇之間的邏輯關(guān)系，對比分析不同語篇的主題和內(nèi)容，提煉單元主題的核心要素與價(jià)值取向。在探究單元主題的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注單元主題與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，將單元主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入和專注。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”為例，該單元以“假日樂趣”為主題，語篇中大量使用了過去時(shí)態(tài)，特別是一般過去時(shí)，用以描述學(xué)生在假日參與的活動(dòng)，如“I went to the beach last summer holiday.”等。另外，在詞匯上多使用exciting、beautiful等描述性形容詞和副詞。同時(shí)，語篇中有不少問答句式，如“Where does Liu Tao's aunt live？”，幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固與假日相關(guān)的表達(dá)。在結(jié)構(gòu)布局方面，本單元的語篇內(nèi)容通過不同的場景和活動(dòng)，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)框架，每一部分都圍繞新話題展開，通過對話、閱讀、寫作等多種活動(dòng)形式，促使學(xué)生能夠在不同的語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識。從文化元素來看，本單元涉及較多地方文化以及美食等文化元素。通過對單元內(nèi)各語篇的對比分析可以明確，本單元主要圍繞“假日樂趣”主題開展，該主題貼近學(xué)生的日常生活，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣。

（二）基于單元主題，設(shè)定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，在指引教師教學(xué)方向的同時(shí)，也為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重目標(biāo)的層次性與可達(dá)成性。另外，單元目標(biāo)還需要與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，以確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，教師需要以單元主題為紐帶，將本單元語言知識目標(biāo)、語言能力目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和文化意識目標(biāo)有機(jī)整合，對單元內(nèi)各教學(xué)板塊進(jìn)行拆散重組，最終確定以下課時(shí)目標(biāo)：

第一課時(shí)：教師應(yīng)講解基礎(chǔ)知識，引入單元主題。學(xué)生能夠正確朗讀和拼寫有關(guān)家庭成員的基礎(chǔ)詞匯，如father、mother、brother、sister等，并初步了解家庭成員之間的關(guān)系和稱謂；能夠使用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單的家庭成員介紹；初步了解中西方家庭結(jié)構(gòu)和稱謂的差異，形成尊重家庭成員和家庭的價(jià)值觀。

第二課時(shí)：教師需深化語言運(yùn)用與能力培養(yǎng)。學(xué)生能夠通過聽力材料獲取關(guān)于家庭成員的信息；學(xué)習(xí)并掌握一些與家庭相關(guān)的常用表達(dá)；聽懂關(guān)于家庭成員的簡單對話，并提取關(guān)鍵信息；能夠借助圖片或?qū)嵨铮糜⒄Z介紹自己的家庭照片。

第三課時(shí)：作為單元總結(jié)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。在“Project1”的C環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠正確使用所學(xué)英語短句介紹自己的朋友，為學(xué)生構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）立足單元整體，逆向設(shè)計(jì)活動(dòng)

在“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師需要根據(jù)已明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，思考通過何種教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進(jìn)行評價(jià)。教師可以逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，但要避免過度追求多樣化。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察記錄、作品展示、口頭表達(dá)等評價(jià)活動(dòng)，確保能夠真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還需要注重對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun？”為例。根據(jù)單元內(nèi)的對話板塊，教師組織“模擬旅行”活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生需要分組合作，選擇一個(gè)旅行目的地，并規(guī)劃整個(gè)旅行過程。學(xué)習(xí)小組共同討論并確定旅行的時(shí)間、交通方式、住宿安排、景點(diǎn)游覽等細(xì)節(jié)，并用英語進(jìn)行交流和記錄。該活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。為強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可設(shè)計(jì)“旅行日記分享”活動(dòng)。活動(dòng)開始前，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，用英語撰寫一篇關(guān)于自己旅行的日記。課堂上，學(xué)生向全體同學(xué)展示并朗讀自己的日記，分享旅行中的所見所聞所感。教師以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言知識，提高學(xué)生的寫作能力與口語表達(dá)能力。

（四）展開多元評價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式，其核心在于構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)體系，服務(wù)于學(xué)生英語能力的發(fā)展，其中，多元評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。針對目前小學(xué)單元整體教學(xué)存在的評價(jià)模式單一的問題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展多元評價(jià)。具體而言，針對語言知識的評價(jià)，教師可以通過課堂小測驗(yàn)、作業(yè)批改等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對單元詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握情況；教師利用信息化教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)線上練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識漏洞。針對語言技能方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用多樣化的即時(shí)評價(jià)，避免語言評價(jià)的僵化。如“Excellent！ Your answer is spot on.”，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。針對在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師可使用“You've made great progress in your English learning. Keep it up！”進(jìn)行鼓勵(lì)。

除此以外，教師需要根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)與分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、課堂參與度等進(jìn)行全面評價(jià)。在評價(jià)完成后，教師還需將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，包括優(yōu)勢與不足。針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂有效的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃。通過有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地彌補(bǔ)知識漏洞，提升英語綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，實(shí)施上述小學(xué)單元整體教學(xué)策略，不僅有助于促進(jìn)課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，還能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過實(shí)施上述策略，小學(xué)英語教學(xué)的整體效果也得到顯著優(yōu)化。然而，教學(xué)模式的改革并非一蹴而就，需要廣大英語教師不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利亭.小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的思考[J].教育界，2024（3）：53-55.

[2]顧永麗.“教—學(xué)—評”一體化指引下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)策略[J].校園英語，2023（5）：144-146.

[3]林淑婷.小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)路徑研究：基于單元整體教學(xué)視角[J].校園英語，2023（46）：25-27.

[4]鄭醉榴.“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（30）：40-43.

[5]季豐.“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與探究[J].新教育，2023（23）：54-55.