基于“備、教、學、評”互動一體的初中英語課堂教學改革研究

摘 要：本研究主要探討“備、教、學、評”互動一體的初中英語課堂教學改革。傳統的初中英語教學存在備課效率低、教學內容脫離學生實際水平、學生學習積極性不高等問題。為解決上述問題，本研究從教師角色轉變，教學內容設計、提高學生參與度和評價方式創新等角度提出改革策略。這些策略都是為了促進師生間的交流，激發學生的學習動力，提高教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂教學改革；互動教學

作者簡介：丘華英（1982-），女，福建三明人，福建省三明市寧化城東中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

傳統教學模式在某種程度上制約著教學效率的提高，也制約著學生主動學習。隨著教育理念的更新，初中英語教師嘗試應用“備、教、學、評”互動一體的課堂教學模式，這一教學模式強調教師與學生之間的互動，以及教學過程的靈活性和個性化。本文對此提出一些改革策略，希望能夠對初中英語教學改革有所幫助。

一、理論基礎

（一）傳統英語教學模式的特點

傳統英語教學模式一般以教師講授為主。在這種模式下，教師是知識的傳授者，學生則是知識的被動接受者。教學活動通常圍繞教科書、教學大綱展開，強調知識的系統性、連貫性。教師按既定教學計劃對單詞、短語、語法、課文進行課堂教學，通過講解、板書和練習來傳授知識。學生主要通過聽課、做筆記和完成作業來進行學習，課堂上的師生、生生互動較少。教師對學生進行評價，主要依據學生的考試成績。該模式注重標準化、統一性，便于管理，但是對啟發學生主動學習、創新思維有所欠缺。

（二）“備、教、學、評”互動一體教學模式的意義

“備、教、學、評”互動一體教學模式是一種以學生為中心，強調師生互動、生生互動的新型教學模式。在這種模式下，教師、學生共同參與教學活動，形成一種互動合作的關系。教師在課前準備階段不僅需要準備教學內容，還要設計互動環節，考慮學生的學習需求和興趣以及如何評價學生。在教學過程中，教師通過問答、游戲、討論、小組合作學習等方式引導學生主動探究，促進學生的思考和理解。學生則在學習過程中更加主動，能夠通過小組合作、項目學習等方式深化對知識的理解。評價方式也更加多元化，不僅包括傳統的考試，還包括學生的課堂表現、作業完成情況、項目成果等多方面的評價。

二、傳統的初中英語課堂教學存在的問題

（一）傳統備課模式對教學效率有限制作用

在初中英語課堂教學中，傳統的備課模式給教學效率的提升帶來一定制約。傳統的備課方法主要為教師準備教學資料、熟悉教學內容和規劃教學方案，這種方式過于刻板且不靈活，很難適應學生多樣化的學習需求。另外，這種備課模式也制約著教師上課時結合實際情況適時調整教學策略與方法，從而影響教學效果與教學質量。

（二）教學內容與學生實際水平脫節

教師制訂教學計劃往往是以教學大綱與經驗為依據，很難做到準確地把握每一個學生的個體差異。每一個學生都有不同的學習背景、知識基礎以及理解能力，因而教師所準備的教學內容在部分學生看來可能太過膚淺、不夠深入、挑戰性不強，這導致這部分學生學習動力不足。而對另外一部分學生來說，教師準備的教學內容難度過大，這導致這部分學生的學習自信心、學習熱情大打折扣。在這種情況下，學生的學習體驗就顯得很不均衡。長此以往，這種不適合學生的教學方式不但會削弱學生的學習動力，而且會使學生在整個學習過程中產生抵觸情緒和厭惡情緒，進而出現消極的學習態度。

（三）學生參與度不高導致課堂互動不足

傳統的初中英語課堂上，學生是知識的被動接受者，缺少主動參與、互動交流的機會。這一學生參與度較低的現象，其成因是多方面的，比如學生學習動機不強、教學內容不符合學生的學習興趣、教學方法單一以及教師的鼓勵評價不到位等。學生參與度不高，會造成課堂氛圍壓抑、缺乏生氣、缺乏互動等問題，從而影響教學效果以及學生的學習效果。另外，學生參與度低也會使教師很難及時掌握學生的學習狀況與需求，不能對教學策略與方法進行有效調整，進而影響教學質量。

（四）評價方式對于學生學習動力的影響

傳統的評價方式導致了學生的認知功利化。學生認為學習的唯一目的是為了通過考試，獲取高分，而非為了獲取知識、提高能力。這樣的認知偏見導致學生的學習動機具有局限性，他們常常只專注于那些可以直接影響考試成績的知識點，而忽視了其他同等重要的學習內容。傳統評價方式還弱化學生的學習興趣，學生在學習中變得只為應付考試，很難在其中獲得快樂與滿足。長期的應試教育讓學生覺得學習只是一個負擔，不是一個探究與發現的過程。這種消極態度不但會影響學生的學習效率，而且會使學生接受新知的能力下降，學習意愿減弱。過于注重考試成績的評價制約著學生思維的寬度與深度，壓抑了學生的創造性思維、探究能力和合作能力，使學生很難提高解決問題的能力，缺乏團隊合作精神。

三、基于“備、教、學、評”互動一體的初中英語課堂教學改革策略

（一）教師角色轉變：從傳統的灌輸式教學轉向引導式教學

傳統的灌輸式教學模式常常使學生成為被動的知識接受者，而教師則充當了知識傳授者這一重要角色。但在教育理念不斷更新、學生需求不斷變化的今天，教師要發揮更大的作用來激發學生的學習興趣和發展學生的思維。引導式教學下，教師不能只是單純地把知識灌輸給學生，而要通過啟發式提問、小組合作、交流討論、游戲互動等來引導學生積極主動地學習與探究。教師不再是知識的單向傳遞者，而應成為學生學習的引導者與促進者。教師在與學生互動過程中，可以更深入地了解學生的學習需求及難點，有的放矢地調整教學，增強教學效果。引導式教學還有助于激發學生的學習動力，提高學生的自主學習能力。學生通過思考與探究，增強對知識的理解，發展批判性思維、解決實際問題等能力，提高學習深度與廣度。

（二）教學內容設計：根據學生實際水平和興趣特點進行個性化設計

個性化教學是一種重要的教學理念，尤其在基于“備、教、學、評”互動一體的初中英語課堂教學改革中具有重要意義。教師根據學生的學習水平及興趣特點設計教學內容，能較好地適應學生的學習需求，增強其學習積極性，提高其學習效果。實施個性化設計，教師需洞察學生學習水平與特征，從而結合學生的實際情況開展差異化教學。教師利用不同的教學方法以及對教學資源的靈活應用，可較好地滿足不同學生的學習需求，讓每一名學生以適合自己的學習節奏與模式來學習。個性化設計有助于激發學生的學習興趣與潛能。教師針對學生興趣特點進行教學內容設計，可以讓學習更生動、更有趣，更能引起學生關注、更能增強學生的學習效果。

（三）提高學生參與度：采用多種互動教學方式，激發學生的學習興趣

初中英語教師可通過多樣化互動教學方式來激發學生的學習興趣、學習積極性，提高其課堂參與度。常用的互動教學方式有啟發式問答、小組合作、互動游戲等。通過小組合作，學生能在組里交流學習、共同討論、相互啟迪。這種互動方式既加強了學生間的合作，又促進了學生積極參與課堂活動，激發了學生的學習熱情。與此同時，教師可通過啟發式問答引導學生質疑，交流看法，促使學生進行思維碰撞，進而深化對知識的理解與領會。此外，教師可借助課堂互動游戲提高學生參與度。如教師可設計一些有趣的知識競賽、角色扮演或團隊合作游戲等，使學生在玩中學、學中爭、爭中學、學中合，以激發其學習興趣與熱情。這些互動方式不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提升學生對知識的接受能力以及記憶能力。例如，筆者在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”Topic3 “Many things can affect our feelings Section A”時，利用熱身活動、游戲、角色扮演、小組合作、小組展示等靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣和學習積極性。首先，通過觀看并模仿視頻“If you are happy”中的動作來調動學生的學習積極性。其次，借助圖片和語境來教授新單詞，讓學生進行小組朗讀并競賽。學生通過視覺、聽覺及競賽等學習新的詞匯，既鍛煉了學生的英語思維能力，又增強了課堂的英語學習氛圍。接著，教師通過問題引領導入聽力訓練，引導學生從對話中獲取有用信息，提高聽力技能。然后通過錄音跟讀、小組朗讀、小組展示等讓學生掌握課文內容并培養學生的合作能力和競爭意識。最后，引導學生自主學習本課重難點，包括如何正確表達自己的情感以及如何安慰別人，并運用思維導圖復述對話內容，幫助學生進一步鞏固所學知識，提高學生的口語表達能力和知識應用能力。通過這些形式多樣的教學活動，學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握新知，學會了如何正確表達自己的情感以及如何鼓勵安慰朋友，從而樹立積極樂觀的態度，在生活中和朋友互幫互助。

（四）評價方式創新：注重多元化評價，調動學生的學習動力

傳統的評價方式多是以考試成績為依據，這種單一的評價方式通常很難綜合反映學生的學習情況與學習能力。所以，重視多元化評價是8iyY1Esdu//Aab69wdGK6A==教學改革的重要策略，這樣可以更加全面和客觀地反映學生的學習情況，激發學生的學習動力。多元化評價由日常課堂表現評價、作業評價和考試評價等多種形式組成。綜合運用各種評價方式，教師能夠對學生的學習情況有較為全面的認識。這樣既考查學生對知識的掌握情況，又對學生的思維能力、學習能力以及合作能力等方面進行綜合評價。這一綜合性評價方式有助于教師發現學生的長處與短處，也有助于學生更好地制訂學習規劃，提高學習效果。多元化評價能給學生更多的肯定與鼓勵，從而調動學生的學習動力、增強學生的學習興趣、提升學生的學習信心。例如，筆者在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”Topic2 “I'm not sure whether I can cook it well.”Section A時，通過學生自評、學生互評以及教師評價對學生在本節課的學習表現進行多角度、全方位的評價，以此來激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。具體評價內容和方式如下：

通過這樣的多元化評價方式，教師能夠更全面地了解每名學生的學習情況，發現他們的優勢和不足，從而有針對性地指導他們改進學習方法和提高學習效果。

四、結語

初中英語教學改革是一項系統工程，需要教師、學生以及教育管理者的共同努力。采用“備、教、學、評”互動一體的教學策略，能夠增強學生的學習熱情、激發學生的學習內驅力、培養學生的合作精神，能夠推動教育教學持續進步。

參考文獻：

[1]魏海霞.芻議初中英語課堂教學改進策略[J].青海教育，2021（12）：47.

[2]吳允梅，蘇萬慶.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].學周刊，2022（1）：94-95.

[3]許青，朱毅.信息化背景下初中英語課堂教學改革探究[J].電腦知識與技術，2021（34）：279-280，292.

[4]張亞男.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].新課程，2021（45）：90.

[5]渠帥政.初中英語教學改革的可行措施：英語分層教學模式探析[J].校園英語，2021（45）：155-156.