新課標理念下小學英語單元整體教學的設計與實施

摘 要：本文以人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學為例，探討新課標理念下有效開展小學英語單元整體教學的策略，旨在深度探討主題意義，落實核心素養培養，從而達到學科育人的目標。

關鍵詞：新課標理念；主題意義；小學英語；單元整體教學

作者簡介：羅麗金，廣東省河源市源城區教師發展中心。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出“加強單元教學的整體性”。教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確定單元育人目標，落實“教—學—評”一體化。實施單元整體教學有助于學生學習語言和文化知識，發展語言能力，提升思維品質，發展核心素養。

二、新課標理念下的小學英語單元整體教學設計與實施策略

筆者通過新課標理念下的小學英語單元整體教學設計與實施，總結出“3+1+2+2”模式，即“三研、一繪、兩定、兩設計”。“三研”指研課標、研教材、研學情，依據“三研”，提煉單元主題；“一繪”指繪制育人藍圖，基于研析，繪制藍圖；“兩定”指定單元教學目標和定課時教學目標，基于藍圖，設定目標；“兩設計”指設計教學活動和設計教學評價，基于目標，設計活動，細化評價。

（一）依據研讀，提煉主題

1.研課標。

依據新課標，本單元屬于“人與自然”主題范疇中的“自然生態”主題群，子主題為“常見的動物，動物的特征”“熱愛并善待生命”。

2.研教材。

教師要圍繞What、Why、How三個問題全面、深入地解讀語篇，確定語篇的主題和內容是什么，傳遞了什么意義，具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點。教師從中提煉單元主題，并踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀來實施和組織教學，實施評價活動。

在本單元教學中，筆者從What、Why、How三個方面全面分析單元各語篇，從中提煉單元主題，從而引導學生探究本單元各語篇的主題意義，落實核心素養的培養。

What：A部分語篇為小學生日常對話，內容圍繞Miss White帶領孩子們觀察長頸鹿的情境展開，發現了猴子和調皮的熊Zoom。學生通過他們的對話學會描述動物的整體外貌特征，懂得文明參觀動物園。Let's spell是本單元語音板塊，學習字母i在單詞中的發音。B部分語篇為小學生日常對話，通過Miss White 帶著孩子們參觀大象區和鴕鳥區的情境展開，孩子們描述大象和鴕鳥的具體特征，認識動物的可愛之處。Read and match板塊的語篇為配圖短文，圍繞孩子們猜燈謎游戲展開，學生通過讀一讀、猜一猜進行猜謎語的活動，讓學生從不同角度理解動物的多樣性。Story time板塊的語篇為配圖故事，圍繞Zoom和Zip比賽看誰認識的動物多展開。故事中呈現了動物的名稱，讓學生簡單認識和區分相似動物的共性和差異性，感受動物的獨特與多元化。

Why：A部分語篇旨在引導學生體驗游覽動物園的樂趣，明確要文明游覽，初步樹立愛護動物的意識。B部分語篇旨在引導學生觀察動物身上的局部特征，體會動物的可愛和珍貴之處，懂得珍惜動物。Read and match板塊的語篇旨在讓學生不僅深入觀察了解動物的特征，體會猜燈謎的樂趣，感知中華優秀傳統文化，同時認識到動物的多樣性。Story time板塊的語篇旨在讓學生深刻感受自然界動物的豐富性與多樣性。學生通過學習本單元，在不同的情境中描述動物特征，認識動物的多樣性，感受動物的獨特與多元化，增強保護動物的責任感，學會善待動物，與動物和諧相處。

How：本單元涉及描述動物、表達其特征的詞匯tall、short、fat、thin、big、small、long，描述動物特征的核心語言“Look at the...”“It's...”“It has...”，以及描述動物差異性的句子“The...one is a...”。

3.研學情。

本單元授課對象是三年級學生，他們已有半年的英語學習經驗，有一定的語言基礎，具備一定程度的語言輸出能力。學生在學習的過程中有強烈的學習欲望和學習興趣。本單元話題是動物，內容貼近學生生活實際，大部分學生有過參觀動物園的經歷，對動物比較熟悉，也了解常見動物的外貌及外形特征。大部分學生喜愛動物，知道參觀動物園的部分行為規范，但愛護動物、珍惜動物，與動物和諧相處的意識還不夠強。

通過以上“三研”，筆者發現教材文本比較單薄，不利于學生進行主題意義探究。筆者通過進一步解構、重構及增加繪本The zoo，語音板塊教學增加語音繪本Pip and Kit，提煉出本單元的主題為“Living in harmony with animals”。主題下有三個子主題，分別為：初步認識動物，感受動物可愛之處；探索動物多樣性，萌發保護動物的意識；培養養育動物責任感，學會善待動物。

（二.）基于研析，繪制藍圖

基于以上研析，筆者繪制出本單元的育人藍圖（見下圖）。

單元主題內容框架

（三）基于藍圖，設定目標

教師要以單元教學目標為統領開展教學，單元教學目標與課時教學目標之間相互關聯，課時教學目標應該指向單元教學目標，而不應該是簡單的內容疊加。

1.設定單元教學目標。

依據育人藍圖，筆者設定了本單元教學目標，具體包括：

（1）在語境中，學生能夠用所學語言與同伴交流，描述動物的大小、外形、顏色等特征，懂得文明參觀動物園。

（2）學生能用所學語言比較不同動物的特征，描述動物的共性和差異，感受動物的多樣性，并能制作燈謎，以講解員角色描述動物差異性。

（3）學生學習繪本故事The zoo，進一步認識動物園中不同區域的動物，能以畫作的形式描述與表達自己喜愛的動物，表達對動物的喜愛之情。

（4）學生通過繪本故事Pit and Kit學習字母i 的發音規則，通過理解繪本增強養育動物的責任感，學會善待動物，與動物和諧相處，能以留言條的形式表達對動物的關愛。

2.設定課時教學目標。

本單元共6個課時，根據單元教學目標，通過研讀各課時語篇，筆者設定各課時教學目標如下：

（1）在教師的幫助下，學生能用核心語言描述動物的外貌特征。通過學習，懂得文明參觀動物園。

（2）在教師的幫助下，學生能用核心語言描述動物的身體部位特征，感受動物的可愛之處，懂得愛護動物。

（3）學生能夠在圖片的幫助下拓展學習有關其他國家代表性動物的詞匯，通過觀察總結出動物的特征；并學會制作燈謎；從不同角度認識動物，理解動物的多樣性。

（4）在看、聽、說的活動中，學生能區分相似的動物。在教師的幫助下，學生能夠正確、生動地閱讀故事，并解釋為什么Zoom認為它們是猴子，理解動物具有相似性和多樣性。在教師的指導下，通過小組合作，學生能介紹更多的動物，成為優秀的動物解說員。

（5）在教師的幫助下，學生能理解繪本故事內容，區分動物園中不同區域的動物，并能談論自己喜愛的動物，表達對動物的喜愛之情。

（6）學生結合繪本學習字母i的發音規則。在理解繪本的同時，學生增強養育動物的責任感，學會善待動物，與動物和諧相處。

前兩個課時的教學目標指向單元教學目標（1），第3、4個課時的教學目標指向單元教學目標（2），第5課時的教學目標指向單元教學目標（3），最后一個課時的教學目標指向單元教學目標（4），由此可見，我們的課時教學目標是緊緊圍繞著單元教學目標設定的。各課時之間有關聯性，層次性、遞進性，最終指向單元目標的達成。

（四）設計活動，細化評價

單元視域下的教學中，教師要以目標為統領，踐行英語學習活動觀，圍繞單元主題開展主題意義探究活動，設計有效、多元的評價手段，幫助學生達成預期的學習目標，讓學習真實發生。下面以本單元的第四課時為例，闡述如何設計“教—學—評”一體化活動，以引導學生探究主題意義，落實核心素養培養。根據以上第四課時的教學目標，筆者設計了如下學習活動，讓學生通過活動感知主題、理解主題、內化主題。

1.設計學習理解類活動，感知主題。

教師創設與主題有關聯的情境，激活學生已有知識，使學生在已有知識和主題之間建立關聯，形成學習期待。在學習過程中，形成新的知識結構，感知主題。

學習活動：

（1）播放歌曲Let's go to the zoo，提問學生：歌曲里有多少種動物？（感知與注意）

（2）看世界地圖復習上個課時的核心句型，引出Zoom、Zip看到動物展廳的動物卡片情境。（感知與注意）

（3）看圖選擇、預測動物數量，及Zoom是否認識所有動物。（獲取與梳理）

（4）聽音思考，根據任務單快速閱讀并勾出Zoom認識的動物。（獲取與梳理）

（5）四人一組，以chant的形式學習并操練核心句型，滲透各種動物是屬于什么科類等知識。（獲取與梳理）

（6）對比圖片，說出每組動物的不同。（概括與整合）

評價活動：

（1）教師觀察學生是否能根據歌曲說出動物數量，并給予鼓勵。

（2）教師觀察學生是否能運用上個課時所學句型和詞匯，并給予表揚。

（3）教師觀察學生是否能找到關鍵信息，根據學生表現給予指導和反饋。

（4）教師觀察學生是否能正確勾選答案和回答問題，適時給予學生引導和幫助。

（5）教師觀察學生是否能用簡單的chant演唱句型，給予學生一定的鼓勵和引導。

（6）教師觀察學生是否能夠正確理解圖片并找到每組動物的不同，適時給予學生引導和反饋。

【設計意圖】借助歌曲，激發學生的學習興趣。通過看世界地圖談論各國國寶，激活學生已知。再借助看、聽等形式引領學生進入故事，通過歌謠等形式獲取信息，理解有關動物的單詞，掌握目標語言，了解更多關于動物的百科知識。

2.設計應用實踐類活動，理解主題。

在教學中，教師將主題轉化成問題，并設計問題解決活動，引導學生理解主題，解決真實問題，使學生在學習語言知識、形成語言技能的過程中實現知識向能力的轉化。

學習活動：

（1）學生觀看故事視頻，聽錄音跟讀，關注語音、語調、情感，然后進行表演。（概括與整合）

（2）思考為什么Zoom認為它們都是猴子？觀看動物影片，了解更多相似的動物，總結出它們之間有相似點，但又有不同的特征，為下一環節的解說作鋪墊。（分析與判斷，概括與整合）

評價活動：

（1）教師根據學生的朗讀、表演情況給予指導或鼓勵。

（2）教師觀察學生能否合理地回答，根據學生講述情況給予幫助及鼓勵。

【設計意圖】借助角色朗讀、角色表演、理解問題等形式，幫助學生進行深入語篇的學習，促進學生分析及思維能力的提升，使學生的語言、思維、情感等方面得到發展，理解主題意義。

3.設計遷移創新類活動，內化主題。

遷移創新環節是超越語篇的學習，可使學生加深對主題意義的理解，提升學生運用所學技能和策略解決新問題的能力，促進學生實現由能力向素養的轉化。

學習活動：

動物資訊站舉辦最佳講解員比賽，四人一組，根據任務單的提示，討論、選擇一組動物來介紹，并說一說它們之間的差異。（內化與運用、想象與創造）

評價活動：

教師觀察學生能否用準確、豐富的語言介紹動物，適時給予學生幫助和鼓勵。

【設計意圖】超越語篇，借助最佳講解員比賽的情境，使學生的語言知識、語言能力、文化意識和思維品質得以發展，推動學生內化主題，達到育人的目的。

三、結語

新課標理念下小學英語單元整體教學的設計與實施，教師可采取“三研、一繪、兩定、兩設計”的步驟。在此過程中，教師要統整單元教學目標，優化教學活動，并通過有效的評價方式檢驗目標的達成情況，落實學科育人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]朱浦.單元整體教學的設計[M].上海：上海教育出版社，2021.

[3]王薔.新版課程標準解析與教學指導：小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2022.