“雙減”背景下小學英語特色作業設計

摘 要：“雙減”背景下，小學英語教師進行作業設計時需要注重作業的特色化，以滿足學生的多樣化學習需求，同時減輕學生的學業負擔。本文從趣味性作業、實踐性作業、分層作業和跨學科作業四個方面來闡述小學英語教師如何在“雙減”背景下進行特色作業設計，以達到提質增效的目的。

關鍵詞：雙減；英語；跨學科；作業

作者簡介：劉雙，陳國群，袁媛，北京師范大學亞太實驗學校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策，強調有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

作業能夠延續課堂教學，能夠檢測教學成效，也能幫助學生及時鞏固知識。作業量的減少是“雙減”政策的要求，但是減少作業不代表沒有作業，相反，“雙減”政策對教師的作業設計提出了更高的要求。本文主要探究小學英語教師如何在“雙減”背景下進行特色作業設計，以精簡作業數量、提升作業質量，減輕學生學習壓力的同時，確保學生的學習真實發生。

一、趣味性作業

英語教師應設計趣味性作業，如制作英語主題手抄報、繪制英語漫畫等，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語。趣味性強的英語作業能夠增強學生的學習積極性，激發學生的學習動力，學生會更加積極主動地完成作業，從而豐富學習體驗，讓學習過程更加豐富多彩。趣味性作業還有助于培養學生的創造力，教師應鼓勵學生用不同的方式表達和運用語言知識。

例如，在學習《典范英語1b》第5課“The box of treasure”后，教師讓學生模仿文中出現的沙灘藏寶圖，制作校園英文藏寶圖。教師在課堂上教授藏寶圖的設計步驟（見下表）。

在明確藏寶圖的設計步驟后，教師前置評價量表，將作業和評價緊密相連，讓學生在做作lKKfiPFXvqoZHwU54vwidfkwo+8xkZ6s0FYgWTjVHQI=業之前就能夠明確評價要素，幫助學生更有目標地進行設計。評價量表如下：

學生完成藏寶圖并向全班展示后，在課下互換藏寶圖，在校園進行寶藏探險。在設計、繪制、展示藏寶圖和尋寶的過程中，學生不僅操練了英語語言，如“Dig here！”“Here is my treasure map.” “It is a box of treasure.”等，而且發展了美術技能，同時體驗到尋寶的樂趣。這類趣味性作業能夠有效調動學生完成作業的興趣，提升學生完成作業的積極性，使學生獲得學習成就感。以下是學生的藏寶圖作品展示：

二、實踐性作業

實踐性作業有助于學生學習英語，因為學生在集中精力動手操作的過程中，會有多感官參與，這樣學生可提高注意力，更專注于學習內容，從而加強記憶。因此，英語教師應設計實踐性作業使學生深刻理解并記憶知識，如制作友誼手環、設計英語菜單、用英語記錄家庭生活等。

例如，在學習關于變魔術的課文后，教師設計了“魔力英語魔術秀”的作業。首先，學生需要選擇一個自己喜歡的簡單魔術，以英文詳細描述魔術的每個步驟，撰寫用于表演的英語解說詞，然后加強練習，熟練掌握魔術技巧和英語解說。最后將整個魔術表演過程錄制下來，將錄制的視頻提交給教師。

學生優秀作業如下：

在收集作業后，教師在課堂對優秀作業進行展示，讓學生從不同方面對小小魔術師進行評價，如英語表達的準確性和流利度、魔術表演的熟練程度、解說與魔術動作的配合度、整體的創意和趣味性。最后讓學生投票選出班級最佳小小魔術師并進行頒獎。

通過這一實踐性作業，學生增強了自信心和表演能力，還對英語作業更感興趣。他們不僅學習了魔術知識，體驗了魔術師的感覺，而且創造性地運用所學英語語言，如“Where is it？”，鞏固夯實了基礎知識。在課后，部分學生在尋找自己物品時也會用英語說“Where is my eraser？”等，可見在表演中學習，學生對基礎知識的記憶更加深刻。

三、跨學科作業

跨學科作業是指將英語學科與其他學科知識相融合設計的作業，它能夠拓寬學生的知識視野，使學生接觸到不同學科的知識，有助于培養學生的綜合分析、解決問題和創新能力，能夠促進學生從多角度思考問題，提升完成作業的興趣。

例如，在學習《典范英語1b》第3課“Chip's robot”后，教師要求學生制作、介紹一個小機器人，并錄制視頻。這項作業涉及的學科知識如下：

教師期待學生達到的作業目標為：通過介紹小機器人的身體部位及其特點，提高英語表達能力；通過規劃制作小機器人的項目，提高分析問題和解決問題的能力；通過制作小機器人，強化關于長、寬、高的數學知識，提升制作手工的審美能力、創造能力；通過錄制制作和介紹小機器人的視頻，提高綜合運用信息技術的能力。

學生優秀作業如下：

學生熱情高漲，興致勃勃地進行機器人制作并介紹自己獨特的小機器人。這一跨學科作業激發了學生的創造力，培養了學生的跨學科思維，使學生能夠整合不同學科知識來解決問題，促進了學生綜合能力的發展。

四、分層作業

在小學英語教學中，設計分層作業具有多方面的重要意義。教師設計分層作業，考慮到了學生不同的學習能力和水平，能夠提高學生完成作業的興趣，避免作業難度過高使學生產生挫敗感，能夠適應學生的個性化學習需求，也能夠培養學生的自主學習能力，讓學生逐步學會根據自己的情況選擇合適的學習任務。

例如，在學習外研版小學英語五年級下冊Module 10 Unit 1“What did you put in your bag？”時，教師針對教學重點“如何打包行李”設計了分層作業，分為基礎作業和發展性作業?；A作業是必做作業，它能夠幫助所有學生鞏固基礎知識和基本技能，是課堂的良好延續?；A作業內容為：學生在課后跟讀課文三遍，能夠熟讀或背誦課文，并修改完善自己的行李準備清單。而發展性作業是選做作業，是針對英語水平較高、思維能力較好的學生設計的，學生可以自主完成。發展性作業內容為：學生查閱資料，進一步了解并簡單記錄行李的分類和收拾方式，補充課堂所學，從而豐富知識結構，學會如何打包行李；學生查閱自己所向往旅行地的緊急求救電話和一些地點信息，為下一課時的學習做好準備。

綜上所述，“雙減”背景下的小學英語特色作業設計要以學生為中心，關注學生的個體差異。教師要注重作業的趣味性，讓作業充滿樂趣，激發學生完成作業的積極性；教師要注重作業的實踐性，設計與學生生活相關的實踐性作業，讓學生能夠將所學運用到實際生活；教師要注重把英語和其他學科相結合，設計跨學科作業，發展學生的綜合思維；教師還要注重作業的層次性和開放性，促進學生個性化發展，以提高學生的學習興趣和學習效果。

參考文獻：

[1]陳瑩圓.“雙減”政策下優化小學英語作業設計的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（10）：57-59.