基于大觀念的初中英語單元整體作業設計路徑探究

摘 要：“雙減”政策強調提質增效。為了更好實現育人目標，本文立足初中英語學科核心素養的培養，基于大單元觀念，結合具體教學案例探究了初中英語單元整體作業設計的路徑。第一，圍繞單元主題梳理語篇育人價值，挖掘語篇育人小觀念，提煉單元大觀念；第二，依托單元大觀念和學情分析，設定單元整體教學目標和課時教學目標；第三，明確整體作業目標和課時作業目標，以大單元的輸出大活動為核心、課時小任務為基礎層層推進；第四，依據單元主題意義，創設作業情境，設計多模態作業和分層作業?；诖笥^念的初中英語單元整體作業設計不僅推動了學生對語言的整體習得和對單元主題的深層理解，還有利于達成核心素養培養目標，實現語言學習和課程育人的有機融合。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元作業設計；作業策略

作者簡介：孔越怡，華中師范大學附屬龍園學校，研究方向：英語教育。

一、研究背景

“雙減”政策要求作業設計提質，減輕學生的作業負擔，使作業真正發揮鞏固新知、培養能力、培育核心素養的作用。初中英語教學中，作業種類單一，作業內容碎片化，作業設計缺乏層次、脫離實際，忽視學生興趣等問題依舊存在。如何避免傳統作業設計的常見問題，實現“雙減”目標，是初中英語教研的重要課題。

大觀念的提出改變教學設計和作業設計缺乏綱領性統領、內容碎片化的狀況提供了重要思路和方案。大觀念即從零散概念中提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，構成連貫的整體。從教學設計而言，大觀念有助于整合教學內容，規劃教學、作業和評價活動；從學習活動而言，大觀念能幫助學生在知識之間建立關聯，形成知識結構，推動整合性學習，指向深度學習?；诖?，本文以滬教版初中英語九年級上冊Unit6“Healthy diet”為例，探究基于大觀念的初中英語單元整體作業設計路徑。

二、提煉單元大觀念，形成單元育人藍圖

（一）圍繞單元主題梳理語篇子主題，建構子主題關聯

本單元屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”主題群，子主題為“豐富、充實、積極向上的生活”；同時本單元部分語篇屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶?；顒印?。該單元由多種類型的語篇組成，各語篇內容及其主題意義均與“Healthy diet”有關，語篇涉及的主題意義從樹立健康飲食習慣過渡到樹立健康的飲食文化觀念，由淺入深，由表及里（如圖1所示）。

圖1 單元語篇內容及其主題和主題意義

（二）挖掘語篇育人小觀念，提煉單元大觀念

研讀語篇主要內容后發現，本單元的七個語篇均圍繞“Healthy diet”展開，由表及里深化了健康飲食的內涵。以此明確本單元的大觀念建構思路（如圖2所示），提煉出單元大觀念，即樹立均衡飲食觀念，樹立健康飲食理念，學會珍惜美食、享受美食，欣賞不同文化的飲食文化。由此系統性地建構和生成圍繞健康飲食主題的深層認知、文化態度和價值判斷。

圖2 “Healthy diet”單元大觀念的建構流程

（三）依托單元大觀念和學情分析，設定單元整體教學目標

在提煉單元大觀念之后，教師應結合學情分析，明確單元整體教學目標和課時教學目標。就主題而言，學生在前置單元的學習中較少接觸飲食話題，對均衡飲食、正確的飲食理念缺乏深入思考。在語言學習上，學生評價、建議飲食結構和習慣、描述美食的能力也有待提升?；诖?，圍繞“Healthy diet”這一主題設定單元整體教學目標為：第一，闡述均衡飲食理念，分析、評價他人飲食習慣并提出建議，樹立均衡健康的飲食習慣；第二，全面客觀評價美食和用餐體驗，珍惜食物，享受生活，樹立健康的飲食理念；第三，介紹主要國家的特色美食，尊重、欣賞不同飲食文化，認同中華飲食文化。

三、依托單元整體教學目標，創設單元作業情景和目標

（一）依托單元整體教學目標，明確課時教學目標和作業目標

基于單元大小觀念和單元整體教學目標，細化課時教學目標，以此明確課時作業設計目標（如圖3所示）。值得注意的是，每個課時的作業目標都是對教學目標的鞏固和延伸，學生通過完成作業有效地從不同維度達成單元教學目標。同時，每個課時作業目標的設定也與單元大、小觀念的輸出任務相融合，并以大任務、大項目為核心，小目標、小任務為基礎層層推進，實現了各個課時作業內容將語言知識學習與文化素養培養相結合，有利于學生學習技能和思維品質的發展。

圖3 單元教學目標、課時教學目標與作業目標

（二）統籌單元主題意義，創設作業情境

學生學科核心素養水平需要通過在真實情境中運用所學知識并完成某種任務來衡量。在設計作業時，為了統籌單元主題意義和各課時作業之間的關聯性，教師可創設作業主情境，串聯各課時作業，為學生提供真實的語言應用情境。由此一來，每個課時的作業成為單元項目式學習的一個環節，為學生基于主題意義開展建構性學習奠定基礎。

針對本單元作業，教師可根據輸出活動創設主情境，即為籌備學校國際美食節，小組需合作完成設計“If I am going to run my own restaurant”，即最終輸出任務4。而前置輸出任務1—3為最終輸出任務4作語言和主題鋪墊。例如，輸出任務1要求各小組依據均衡飲食理念和小組成員飲食喜好調查，設計受人歡迎、營養均衡的餐館菜單；輸出任務2要求各小組在學習美食評論之后，學習優秀餐廳的做法，合作撰寫一篇美食評論；輸出任務3要求各小組以包容的眼光為自己的餐廳挑選特色美食，介紹美食背后的飲食文化和制作流程。學生在完成輸出任務1—4的同時，也完成了餐廳不同方面的設計，在項目展示時通過小組競爭選出最佳特色餐廳。為了完成單元最終項目輸出任務4，學生自然而然會在實踐中內化語言知識，深化對主題的認知。

（三）結合作業目標和創設的情境，設計多模態的分層作業內容

在設計具體作業形式和內容時，教師需要面向全體學生，因材施教，設計個性化作業、分層作業，尊重學生個體差異。同時，盡可能避免單一的語言智能練習，最大限度發揮學生的潛能。作業可為多模態形式，例如拍攝Vlog、口頭報告、調查采訪、分析研究、設計海報等。以本單元輸出任務2為例，為達成“從營養、味道、價格、服務等多方面綜合評價美食”的輸出目標，教師設計了三項難度不同的作業。

1.借助思維框架（見圖4）寫一篇用餐點評。

圖4 美食評論思維導圖

2.選擇你喜愛的餐館，寫一篇用餐點評，詞數不限（Structure： opening， introduction， review of the food and service， recommendation）。

3.選擇你喜愛的餐館，寫一篇用餐點評，并口頭講述（可選擇拍攝Vlog）（Structure： opening， introduction， review of the food and service， recommendation）。

四、設計作業多元評價機制，促進教學評一體化

本次作業設計中，教師基于單元大觀念系統性設計單元整體作業，其本身就是評價學生綜合運用單元所學、使學習成效外顯的有效方式。例如輸出任務1，教師可以根據圖表或腦圖，評價學生對均衡飲食的理解，根據調查報告評價學生是否能夠借助均衡飲食理念評價他人的飲食習慣并給出建議。再如輸出任務4，教師可借助CPRD評價方式，通過收集學生作品（Collect）、學生小組展示（Present）、借助可視化工具呈現（Represent）、學生展示提問反饋（Demonstrate），確認學生對單元語言知識、語言技能、主題意義等的理解，并利用作業評價量表完成學生互評和教師評價，實現評價主體多元化。

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