微課資源在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課資源成為當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)中的重要輔助工具，其為一線教學(xué)工作帶來了諸多便利。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師逐步改變原有填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合具體情況改進(jìn)教學(xué)思路，基于微課資源構(gòu)建高效英語課堂。教師以科學(xué)的方式設(shè)計微課視頻，以期能更好地發(fā)揮微課短小精悍、結(jié)構(gòu)緊湊的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。本研究深入探究微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為小學(xué)英語教師提供具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的策略和建議，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽說能力和閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用策略；發(fā)展趨勢

作者簡介：何雯（1986-），女，寧夏固原市隆德縣第一小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語；董莉莉（1981-），女，寧夏固原市隆德縣第一小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

作為一種新型教學(xué)工具，微課具有交互性強、結(jié)構(gòu)緊湊、靈活度高、可復(fù)制性強、易傳播的特點，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可利用微課解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的死記硬背導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力發(fā)展緩慢等問題?；诖耍絹碓蕉嗟男W(xué)英語教師選擇使用微課資源來輔助課堂教學(xué)。因此，如何利用好微課資源開展多元化教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，并且為學(xué)生提供自主探索、自主展示、充分實踐應(yīng)用的機會，就成為小學(xué)英語教師需深入探究的重要課題。

一、微課資源概述與研究背景

（一）微課資源的定義及其特點

微課資源作為教育領(lǐng)域一種創(chuàng)新性的信息化教學(xué)資源，其不僅推動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了生機勃勃的教育生態(tài)的發(fā)展。在全新的教學(xué)理念下，微課被定義為利用數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所打造的、片段化的、以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動的短小精悍的學(xué)習(xí)單元，其特點是信息量密集和傳遞速度快捷。微課資源涵蓋了文字、圖片、動畫、視頻以及交互模塊等多種形式，其多媒體融合的形式提升了信息的表現(xiàn)力和吸引力。正因如此，微課資源具備了靈活性和易于融入各種教學(xué)場景的特點，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，而且可以高效地將復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容簡潔表達(dá)，使之變得輕松易懂。

微課資源具有高度精練性、模塊化與互動性的優(yōu)勢。高度精練性意味著在有限的時間內(nèi)，微課以最高效的方式傳達(dá)最核心的教學(xué)內(nèi)容。模塊化則意味著每個微課都可作為一個獨立的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，靈活選擇并組合相關(guān)微課資源?；有泽w現(xiàn)在微課中的互動環(huán)節(jié)，有效增強了學(xué)習(xí)者的使用體驗和學(xué)習(xí)深度。可見，微課資源在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升方面具有不可忽視的價值。

（二）微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的互動模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源具有局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣往往難以得到持續(xù)激發(fā)，聽說能力和閱讀理解能力等關(guān)鍵技能的提升也較為有限。當(dāng)前，信息技術(shù)與新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，一方面為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法，另一方面也對教學(xué)資源提出了更高的要求。

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐存在幾個顯著問題。首先，課堂教學(xué)資源較為單一，往往缺乏足夠的互動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)資源在信息量和信息更新速度方面難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。最后，教師在教學(xué)實踐中面臨著課時緊張、教學(xué)內(nèi)容繁重、缺乏有效的教學(xué)輔助工具等問題，這些因素共同影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

微課資源能夠從多方面對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。借助微課資源，教師可以設(shè)計更加多元化、個性化的教學(xué)活動，使得學(xué)生不僅能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時能在實踐活動中鞏固和提升英語聽說、閱讀等能力。

（三）微課資源對小學(xué)英語教學(xué)的潛在影響

首先，微課資源通過提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動式的學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與熱情。運用微課資源，教師可以更加靈活地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心教學(xué)模式。教師可以利用微課資源組織分層教學(xué)、個性化教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。

再者，微課資源的應(yīng)用有助于提升課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)活動中，由于課堂時間和教學(xué)資源有限，教師很難兼顧每個學(xué)生的具體情況。而應(yīng)用微課資源后，教師可通過模塊化、個性化的教學(xué)內(nèi)容分發(fā)，使得每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度開展學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

教師需認(rèn)識到，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗與教育公平等多個維度，微課資源都會有潛在影響。教師合理有效地應(yīng)用微課資源，不僅能改善小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)的科技化、個性化和趣味化水平，還能為學(xué)生搭建一個更加廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課資源在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。微課資源以其精煉、靈活的特點，成為教師完成這一任務(wù)的得力助手。微課資源能夠以更加集中、有針對性的方式幫助學(xué)生攻克聽說能力提高這一難關(guān)。

微課資源通常以視頻或音頻的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋不同的話題和情境，教師可利用微課資源針對性地設(shè)計一系列聽力和口語練習(xí)。教師可以利用微課資源中的英語原聲材料，為學(xué)生打造真實的語言環(huán)境，增強語言輸入的真實性。通過對話、角色扮演等活動，學(xué)生能夠在模仿中學(xué)習(xí)語調(diào)、語氣及日常交流中的應(yīng)答技巧，進(jìn)而逐步提高自己的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。

另一方面，借助微課資源，教師可以提升聽說教學(xué)的互動性。例如，在播放一個微課視頻后，教師可設(shè)計相關(guān)的聽說活動，如小組討論、信息差活動，激發(fā)學(xué)生互動交流，讓學(xué)生在實際的語言運用中錘煉聽說技能。這種學(xué)以致用的方式，不僅提升了學(xué)生參與課堂的積極性，也大大增強了英語聽說教學(xué)的有效性。

（二）微課資源在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

微課資源為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解提供了一個內(nèi)容豐富、形式多樣的平臺，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高閱讀理解教學(xué)的效果。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生往往面臨大量的文本材料。這不僅容易造成學(xué)生的視覺疲勞，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微課資源通過整合文字、圖像、音頻等多模態(tài)教學(xué)元素，營造了一個更為生動的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以選擇具有教學(xué)價值的短篇微課資源，如故事、童話、日常對話等，將這些內(nèi)容置于學(xué)生易于接觸和操作的數(shù)字平臺上，以此吸引他們的注意力，提升他們對閱讀材料內(nèi)容的理解力。

此外，微課資源在提升學(xué)生閱讀技能的過程中的互動性也不可忽視。例如，微課中可嵌入各種互動題目，如選擇題、判斷題、填空題等，要求學(xué)生在觀看或閱讀微課后進(jìn)行在線作答，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象和理解。

微課資源的可重復(fù)性為學(xué)生持續(xù)練習(xí)和反思、提升閱讀理解能力提供了便利。學(xué)生可以多次回放微課資源中的閱讀材料，反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。隨著閱讀次數(shù)的增加，學(xué)生的理解深度也將隨之提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生的長期閱讀習(xí)慣和能力是極其有益的。

（三）游戲化學(xué)習(xí)與微課資源相結(jié)合的教學(xué)實驗

在探索微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用時，融入游戲化學(xué)習(xí)的理念無疑為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果提供了新的可能性。游戲化學(xué)習(xí)，顧名思義，是指借鑒游戲的設(shè)計理念和元素，營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲化學(xué)習(xí)與微課資源相結(jié)合，可以使學(xué)生獲得更為輕松愉快的英語學(xué)習(xí)體驗，從而更好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。

在游戲化學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師有必要將微課資源與教學(xué)游戲相融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠取得可見的“游戲”進(jìn)展，他們會更有動力去挑戰(zhàn)更高難度的材料和活動。教師可以依據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，設(shè)計不同難度的后續(xù)任務(wù)，使學(xué)習(xí)路徑呈階梯式提高，確保學(xué)生在玩中學(xué)且學(xué)有所成。此外，借助這些游戲化的教學(xué)實驗，教師可以看到學(xué)生在實際操作中逐漸克服學(xué)習(xí)中的困難，建立起語言使用的自信心，同時也加深了對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

將游戲化學(xué)習(xí)與微課資源相結(jié)合的教學(xué)實踐，不僅可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生營造了一個多元、開放的英語學(xué)習(xí)世界。在這樣的教學(xué)模式下，英語的學(xué)與教無疑將變得更加生動和高效。

三、微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果評價及相關(guān)策略

（一）教學(xué)效果評價方法與指標(biāo)

在教學(xué)活動中，效果評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化衡量，更是對教學(xué)方法、教材、教師教學(xué)技能及教學(xué)環(huán)境等多方面因素的綜合評估。微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果評價的設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼近微課的特性與小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，評價方法的選取必須多元化，以滿足不同層面需求的深入探究。其次，評價指標(biāo)的設(shè)定需要考量實用性與科學(xué)性，并與小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點相匹配。在此框架下，可以構(gòu)建包含英語聽力理解、口語表達(dá)、閱讀速度與理解、學(xué)習(xí)動力及英語課堂參與度等多維度指標(biāo)，通過這些指標(biāo)的綜合分析，可以更全面地把握微課資源的應(yīng)用效果。

（二）微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究分析

本研究進(jìn)行了為期一學(xué)期的微課資源應(yīng)用實證研究，通過前后數(shù)據(jù)對比的形式進(jìn)行了深入分析。數(shù)據(jù)的收集主要通過測試學(xué)生的英語聽說能力、閱讀能力以及班級整體的參與度，同時通過定期的問卷調(diào)查來了解學(xué)生對微課的看法以及微課對其英語學(xué)習(xí)興趣的影響。這些數(shù)據(jù)都經(jīng)過精心篩選和認(rèn)真計算，確保了結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

結(jié)果表明，使用微課資源班級的學(xué)生在英語聽力理解和口語表達(dá)能力方面有了顯著的進(jìn)步。個別學(xué)生在閱讀理解測試中的成績提升幅度尤為明顯，顯示出微課資源在提升特定能力方面的潛在優(yōu)勢。除了定量數(shù)據(jù)的積極變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及自我效能感亦有了不同程度的提高。這反映出，微課資源不僅在知識傳遞方面有效，也在激發(fā)學(xué)習(xí)動機和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮了正面作用。然而，應(yīng)注意的是，個別測試中也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的波動。這提示教師，應(yīng)用微課資源的過程中可能存在某些需要優(yōu)化與調(diào)整的環(huán)節(jié)。

（三）微課資源應(yīng)用的問題識別與解決策略

雖然實證研究顯示微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用取得良好效果，但在實施過程中亦發(fā)現(xiàn)了一系列問題。這些問題阻礙了微課資源潛能的完全釋放，因此有必要進(jìn)行深入的問題識別與策略制訂。首先，微課資源更新不夠及時，導(dǎo)致部分內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生的興趣點不符。這要求教育部門和教師需加強內(nèi)容更新的頻率和質(zhì)量，以滿足學(xué)生日新月異的學(xué)習(xí)需求。其次，教師在使用微課資源時存在技術(shù)應(yīng)用的困難，限制了微課的有效整合。為此，可以制訂培訓(xùn)方案，加強對教師的培訓(xùn)，提升他們運用微課資源的自信和能力。最后，課堂設(shè)計中缺少對學(xué)生個體差異的考量，微課資源的使用并非完全個性化，存在“一刀切”的現(xiàn)象。解決策略可以是規(guī)劃個性化教學(xué)路徑，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，設(shè)計不同難度和內(nèi)容的微課，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過綜合分析這些問題，并提出相應(yīng)的策略，可以使微課資源更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成效。在這個過程中，各參與方，包括教師、學(xué)生、家長以及教育管理者，需共同努力，確保相關(guān)策略的有效實施，并不斷監(jiān)測其效果，以便不斷調(diào)整和改進(jìn)，最終構(gòu)建起良性循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

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