應用型高校英語教師新文科教學素養提升途徑研究

摘 要：本文首先結合相關文獻梳理了新文科的教學理念及要求，以及應用型高校英語教師教學素養的內涵與構成。接著，對應用型高校英語教師新文科教學素養的現狀進行了分析，并探討了影響教學素養提升的因素。在此基礎上，本文提出了應用型高校英語教師新文科教學素養提升途徑。通過案例分析，具體展示了部分教師在新文科教學素養提升方面的成功做法與成效。

關鍵詞：應用型高校；英語教師；新文科教學素養

作者簡介：曹永誼（1975-），男，陜西咸陽人，西北政法大學，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際交流的重要工具，其教學地位在應用型高校中日益凸顯。特別是在新文科建設背景下，英語教師不僅需要具備扎實的語言基礎和教學能力，還需具備跨學科的知識視野和創新性的教學思維。因此，提升應用型高校英語教師的新文科教學素養，成為當前教育領域亟待解決的重要問題。

通過對相關文獻的梳理和分析，結合實地調查和訪談，本文將全面剖析當前應用型高校英語教師在新文科教學中面臨的問題與挑戰，進而提出針對性的提升策略和建議。

一、新文科背景下應用型高校英語教師教學素養的內涵

（一）新文科的基本理念與特點

新文科是在傳統文科基礎上進行創新性發展和重構的學科體系，旨在培養具備創新精神、實踐能力、國際視野的高素質人才。其基本理念包括強調人文精神的重塑與培養、注重不同學科之間的交叉融合、尋求教育方式和學習方法的革新以及打造問題導向型的人才培養模式。這些理念體現了新文科在人才培養、學科建設、教學方法等方面的前瞻性和創新性。

新文科的特點主要體現在以下幾個方面：首先，它突破了傳統文科的學科界限，強調跨學科的交叉與融合，以綜合性、融通性為重要特征；其次，新文科注重實踐和應用，強調人才培養與社會需求的對接；最后，新文科強調利用現代信息技術手段，推動教育方式和學習方法的革新。

（二）應用型高校英語教師教學素養的構成

應用型高校英語教師的教學素養是一個綜合性的概念，涵蓋了多個方面。首先，教師應具備扎實的英語語言基礎和教育教學理論知識，能夠熟練運用英語進行教學和交流。其次，教師應具備跨學科的知識視野，能夠結合其他學科領域的知識進行英語教學，提高教學的深度和廣度。再次，教師應具備創新性的教學思維和實踐能力，能夠靈活運用各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和潛能。

另外，應用型高校英語教師還應注重培養學生的實際應用能力和綜合素質。他們應關注學生的個性化學習需求，提供針對性的教學指導，幫助學生提高英語應用能力和綜合素質。同時，教師還應積極參與教學改革和研究，不斷探索適合應用型人才培養的教學模式和方法。

（三）新文科背景下對應用型高校英語教師教學素養的特殊要求

新文科背景下，對應用型高校英語教師面臨著更高的教學素養方面的要求。首先，教師需要具備跨學科的教學能力，能夠結合其他學科領域的知識進行英語教學，著力培養學生的綜合素養和創新能力。其次，教師應具備信息化教學能力，能夠利用現代信息技術手段開展線上線下混合式教學，從而提高教學效果，優化學生的學習體驗。再次，教師還應具備國際視野和跨文化交際能力，能夠引導學生了解各國文化、參與國際交流，培養學生的國際競爭力。

另外，新文科背景下的應用型高校英語教師應注重培養學生的批判性思維和創新能力。他們應引導學生深入思考、獨立判斷，培養學生的批判性思維能力；他們還應鼓勵學生勇于創新、敢于實踐，培養學生的創新意識和實踐能力。這些特殊要求體現了新文科背景下應用型高校英語教師教學素養的時代性和前瞻性。

二、應用型高校英語教師新文科教學素養提升途徑

（一）政策與制度保障：政府與學校層面的支持措施

政府和學校層面的政策與制度保障是提升應用型高校英語教師新文科教學素養的重要前提。政府相關部門可以通過制定相關政策，如設立專項資金支持英語教師參加相關培訓，鼓勵英語教師參與跨學科研究和教學。學校則可以建立完善的教師評價機制和激勵機制，將新文科教學素養納入教師考核體系，通過獎勵優秀、激勵后進的方式，推動英語教師不斷提升自身的教學素養。

例如，某地方高校積極響應新文科建設的號召，不僅緊跟時代發展步伐，還致力于推動教育教學的深度改革。為此，該校設立了專門的英語教師新文科發展基金，旨在為廣大英語教師提供更為廣闊的發展空間和資源支持。這筆基金不僅用于資助英語教師參加國內外高水平的學術會議，讓他們能夠與國際同行交流學術思想，拓寬學術視野，還用于支持他們參加各類研修課程，提升教育教學能力，掌握最新的教學方法和理念。

除了資金支持，該校還注重英語教師與其他學科教師之間的跨學科合作。為此，該校建立了英語教師跨學科合作機制，鼓勵英語教師走出自己的舒適區，與其他學科教師進行深入的交流與合作。通過跨學科的合作研究，英語教師能夠了解其他學科的前沿動態，吸收不同學科的知識和方法，為英語教學注入新的活力和創新思維。同時，跨學科課程的開發也能夠更好地滿足學生的多元化學習需求，提升英語教學的綜合性和創新性。這種跨學科的合作機制不僅有助于提升英語教師的專業素養和綜合能力，還能夠推動學校整體教學水平的提升。通過英語教師與其他學科教師的緊密合作，該校構建起更為完善的教學體系，從而培養更具創新精神和實踐能力的人才，為國家的現代化建設作出更大的貢獻。

（二）教師專業發展：培訓、研修與學術交流

教師專業發展是提升應用型高校英語教師新文科教學素養的關鍵環節。通過參加培訓、研修和學術交流等活動，英語教師可以不斷更新知識、拓寬視野、提升能力。具體而言，學校可以定期組織英語教師培訓，邀請國內外知名專家進行授課，傳授新文科教學理念和方法；同時，鼓勵英語教師參加國內外學術會議和研修項目，與同行進行深入交流和研討。

以某應用型高校為例，該校在推動英語教師新文科教學素養提升方面進行了積極的探索和實踐。為了提升英語教師的專業素養和綜合能力，該校定期舉辦英語教師新文科教學素養提升培訓班，邀請國內外知名學者和專家前來授課和指導。這些專家學者不僅具有深厚的學術背景和豐富的教學經驗，還能夠為英語教師帶來最前沿的新文科教學理念和教學方法。

在培訓班，教師可以聆聽專家學者的精彩講座，與同行進行深入交流和探討，共同探索新文科教學的最佳路徑。同時，該校還為教師提供了豐富的學習資源和實踐機會，幫助他們將所學的理論知識和實踐經驗相結合，提升教學質量和效果。

除了舉辦培訓班，該校還積極與多家國際知名高校建立合作關系，拓寬英語教師的國際視野和交流渠道。每年，該校都會選派一批優秀的英語教師前往合作高校進行訪學和交流，學習先進的新文科教學理念和教學方法。這些教師在國外期間，不僅能夠深入了解國外高校的課程設置和教學模式，還能夠與當地的專家學者進行面對面的交流和合作，拓寬自己的學術視野和思路。

通過與國外高校的合作，該校的英語教師不僅提升了自己的專業素養和教學能力，還為教學改革和發展注入了新的活力和動力。同時，這種國際合作也為該校與國內外高校之間的交流和合作搭建了一個良好的平臺，為該校的長遠發展奠定了堅實的基礎。

（三）教學實踐與反思：課程設計與教學方法創新

教學實踐與反思是提升應用型高校英語教師新文科教學素養的重要途徑。英語教師應在實踐中不斷探索和創新教學方法和手段，通過反思和總結教學經驗，不斷完善和提升自身的教學素養。具體而言，英語教師可以結合新文科的特點和學生的實際需求，設計具有創新性和實用性的課程；同時，注重運用現代信息技術手段，如多媒體教學、在線教學等，提高教學效果和學生的學習興趣。

如，某應用型高校的一位英語教師，積極響應新文科建設的號召，結合自身的專業背景和教學實踐經驗，精心設計了一門獨特的跨學科英語課程英語與文化研究。這門課程以英語為語言載體，深入挖掘中西方文化的內涵與精髓，通過對比和探討不同文化現象和話題，幫助學生開闊視野，增強學生的跨文化交流能力。

在教學過程中，這位教師充分運用多媒體和網絡資源，使課堂內容更加生動豐富。她通過展示圖片、播放視頻、分享文化案例等方式，將抽象的文化概念具象化，讓學生更加直觀地感受和理解中西方文化的異同和交融。同時，她還采用案例分析、小組討論等多樣化的教學方式，引導學生積極參與課堂討論，主動思考和探究文化現象背后的深層次原因。

這位教師不僅注重知識的傳授，還關注學生的情感體驗和認知發展。她通過營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。在教學中，她鼓勵學生發表自己的觀點和看法，尊重每個學生的個性和差異，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置。

經過一學期的教學實踐與反思，這位教師不斷優化課程設計和教學方法，使英語與文化研究這門課程取得了良好的教學效果并得到學生的好評。學生表示，通過這門課程的學習，他們不僅提高了英語水平，還增強了對中西方文化的理解和認識，能夠更加自信地面對未來的跨文化交流挑戰。同時，該課程也受到了校內外的廣泛關注和好評，為該校的新文科建設增添了濃墨重彩的一筆。

（四）科研與教研結合：提升教師的科研能力與教研水平

科研與教研結合是提升應用型高校英語教師新文科教學素養的重要手段。通過參與科研項目和教研活動，英語教師可以深入了解學科前沿動態和教學實踐問題，將科研成果轉化為教學資源和方法，提升教學質量和水平。具體而言，英語教師可以積極申報各級各類科研項目，開展跨學科研究和教學實踐研究；同時，積極參與學校組織的教研活動，與同行分享教學經驗和方法，共同推動教學改革和創新。

以某應用型高校為例，該校英語教師團隊始終保持著較高的科研熱情和教研活力，積極參與各類科研項目和教研活動，不斷推動英語教學改革和創新。團隊成員共同努力，取得了豐碩的教研成果，為該校的新文科建設作出了積極的貢獻。其中，一項關于新文科背景下英語教學改革的研究項目尤為引人注目。該項目由該校英語教師團隊主導，緊密結合新文科建設的理念和要求，深入探討了英語教學改革的必要性和可行性。經過長時間的調研和實踐，該項目不僅成功獲得了省級立項資助，還在實踐中取得了顯著成效。通過改革教學方法、優化課程設置、加強跨學科合作等一系列措施，有效提升了學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定了堅實的基礎。

除了科研項目，該校還高度重視英語教師的教研活動。該校定期組織英語教師開展教學研討和分享活動，為教師提供了一個交流心得、分享經驗的平臺。在這些活動中，教師不僅可以展示自己的教學成果和特色，還可以借鑒他人的優點和經驗，不斷完善自己的教學方法和策略。這種互動式的教研方式不僅促進了教師共同成長和進步，也推動了該校英語教學水平的整體提升。

這些舉措的實施，有效提升了該校英語教師的科研能力和教研水平，為英語教師新文科教學素養的提升提供了有力支撐。未來，該校將繼續加強英語教師團隊建設，推動科研與教學的深度融合，為培養更多具有新文科素養的優秀人才貢獻力量。

三、結論

在新文科建設背景下，應用型高校英語教師通過積極參與培訓、科研與教研活動，加強與其他學科教師的合作，優化教學方法，不僅豐富了教學內容，提升了教學效果，也為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出了積極貢獻。未來的相關研究仍需深入探索影響英語教師教學素養的關鍵因素，以推動英語教師教學素養持續提升，助力新文科建設深入推進。

參考文獻：

[1]邢元平.新文科背景下英語專業師范生課后作業設計研究：以山東省師范類高校學生從業技能大賽為例[J].現代英語，2023（15）：48-51.

[2]胡作友，曹馨.新文科視域下高校英語教師的發展路徑[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2023（1）：119-124.

[3]馮麗娜.新文科背景下英語教師身份的轉變與分化[J].科教文匯，2022（15）：59-61.

[4]張貝貝.基于新文科建設的高校英語教師學習共同體創設研究[J].現代英語，2022（4）：115-118.

[5]劉東彪，劉怡.新文科背景下英語專業身份制度性思維調查[J].教育教學論壇，2021（46）：9-12.