基于學習者風格的英語課堂教學活動設計的研究

摘 要：本研究對100名初中學生進行問卷調查，對學生的學習者風格傾向、學習策略，教師對英語課堂的組織等進行了定性和定量分析。分析結果表明，學生傾向于視覺型和活躍型的學習風格，而感悟型和直覺型的學習風格交替存在，同時學生的學習者風格呈現一定的個體差異，隨著學生學習環境的變化而變化。

關鍵詞：學習風格；學習效果；個體差異；三階段五層次；成績研究

作者簡介：任月姣（1986-），女，陜西西安人，西咸新區灃東新城高新學校，一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。

一、研究方法

（一）研究對象

選取初中部100名學生進行調查，兩個班學生生源地差異較大，一個班50人主要來自城市，另一個班50人大部分來自農村，且受教育背景差異較大。

對不同班級的不同任課教師進行個別訪談。可知兩個班級的班情具有鮮明的差異，因此適宜開展基于學習者風格的研究。

在以上研究的基礎上，對個別學生進行訪談，彌補問卷研究的不足。

（二）研究方法

本研究共使用三種研究方法，分別為文獻分析法、問卷調查法和訪談法。

文獻分析法。研究人員通過翻閱大量相關書籍，查閱相關的文獻，對學習風格的不同分類進行了橫向和縱向的對比，結合本校的學情，選取適合本校實際學情的研究方法。在定性定量分析的基礎上，對學生的學習進行較為全面的分析，并根據分析出的學習者風格，將學生分為實驗班和對照班進行長期的學情跟蹤，從而更好地指導學生的學以及確保教師教學行為的有效性。對現有的分析資料和數據進行及時的更新和分析，在了解該領域研究現狀的同時，學習借鑒他人的成功經驗，以推動本研究順利進行。

問卷調查法。本研究采用的是一份結構化的問卷，問卷共有45個題目，問題涉及語言學習偏好、言語加工、語言的輸入與輸出、二語習得中的語言交際等方面。可根據實際學情、學習能力以及受教育背景將受試學生分類，分別為實驗班和對照班，最大限度保證了問卷的信度和效度。該問卷也根據我校的學情進行了實際的修改，最大限度反映出學生的實際學習風格。

訪談法。訪談法是在問卷調查法的基礎上，對問卷沒有涉及的問題與學生進行面對面的訪談。一方面對問卷沒有涉及的問題進行補充問答，另一方面也對前期問卷的結果進行了實地印證。教師設置談話提綱，采取半開放式的個別訪談，在學生自行靈活回答的基礎上，對訪談內容進行適時的調整。通過語音訪談的形式展開，共收集教師訪談10份，學生訪談20份，經轉錄共計30000余字（其中學生17000余字，教師13000余字），為后期的進一步研究積累了數據并打下了基礎。

（三）結果與討論

對初中部100名學生進行問卷調查并分析相關數據，可對學生的學習風格有初步了解。數據表明，活躍型學習風格的學生居多，100名學生中有64 名，沉思型學習風格的學生有36名，二者占比分別為64%和36%。感悟型風格的學生較少，100名學生中僅有27名學生為感悟型學習風格，其余73名學生為直覺型學習風格，二者所占比例分別為27%和73%。79%的學生為視覺型學習者，對圖片和影像類內容比較擅長，21%的學生為言語型學習者，更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。100名學生中，有44名學生為序列型學習者，習慣每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，49名學生為綜合型學習者，另有7名學生相關題目的答案無效，因此綜合型學習者占比為49%。

同時，研究者對于不同班級、不同學情的教師與學生進行了訪談。其中一個班級的男生中，活躍型學習者占60%，而女生中沉思型學習者占40%，可見學生有較強的表現欲，且愿意并善于表達自己。另外一個班級中，序列型和綜合型學習風格占比較高，沉思型學習風格占比次之，活躍型學習風格占比最少。因此學生整體的學習風格較為沉穩，口語表達能力不佳，但是學生思維縝密，能夠靜下心來思考，且愿意花費時間對題型進行研究和琢磨，因此在聯考中，該班學生整體的學業成績較高。但是兩個班級有學情上的相似性，因此如何進行交叉轉換是本課題研究中面臨的新的問題。

二、學習風格與學習效果的關聯性

（一）活躍型與沉思型

在日常的教學過程中，活躍型學習者會通過小組討論、角色扮演以及小組活動等方式來進行文本和語言的輸入，且女生居多。而沉思型學習者更傾向于安靜地思考，且以男生居多。因此在英語課堂上教師可根據性別的差異調整教學。調查問卷數據顯示，69%的女生喜歡英語，且10%的女生非常喜歡英語，而不喜歡英語的男生占比為39%。因此教師在面對活躍型和沉思型學習者時，性別也是要重點考慮的因素之一。

（二）感悟型與直覺型

新課標對學生的學習能力的要求中指出，主動調試英語學習的策略，拓寬英語學習的途徑和方式。感悟型學習者喜歡學習事實，有耐心且適合完成現成的工作，而直覺型學習者喜歡創新，抽象思維和空間想象力較強。感悟型學習者能夠更好地落實基礎背誦和聽默任務，直覺型學習者則對讀寫課程更加感興趣。因此，在大單元、大文本的前提中，教師應為學生創設真實、連貫的語境，讓學生的思維得以拓展。在中考英語試卷中，學生得分率相對較低的題型為完成句子、短文填空和書面表達，這反映出對直覺型學習者的研究還不夠透徹。學生未掌握單詞在文本中的應用、單詞在書面表達中的應用進行書面表達時常出現詞不達意、審題不清、只包含少數要點、結構欠完成等問題。

（三）視覺型與言語型

新課標指出，學生能夠在所處學段的主題范圍之內，以主題群和子主題內容為中心，有效地運用聽、說、讀、看、寫等語言技巧進行學習，主動進行探究。視覺型學習者擅長記住他們所看到的東西，如圖片、視頻和影像等；言語型學習者更擅長學習英語課文中的語法知識，通過邏輯關系更好地進行語言學習。因此教師在平時的教學過程中，應該充分發展學生的聽、說、讀、看、寫的能力，這樣則對教師教學設計的要求更加全面。

（四）序列型與綜合型

序列型學習者傾向于按部就班地尋找答案，可在教師的指導下制訂符合自身能力的學習計劃，并付諸行動。而綜合型學習者能更快地解決復雜問題，或者抓住問題的關鍵點將它們組合起來并加以解決。其能夠搜索并利用線上線下資源豐富自己的英語學習內容，并進行監控、反思和調整。

三、對教學的啟示

（一）教學中注重性別差異，對初中學生進行性別差異化教學

就語言學習而言，女生的口語表達、對詞匯的記憶要優于男生。女生的自覺性比男生強，而男生的意志力則比女生強。因此在日常教學過程中，教師應注重性別差異，充分發揮男生存在的潛在優勢，并進行教學設計和教學生成的分層，提高學生的學習積極性。同時使學生保持長期且持續的英語學習熱情，從而有效避免男女生英語分化的現象。

（二）實施匹配的教學策略

調查問卷結果表明，學生有著不同的學習風格，但是每一種風格都不是絕對的，也不是一成不變的。隨著學習的深入以及學習能力的不斷增強，學生的學習風格會有所變化。因此教師應該辨別不同學生的學習風格，并在此基礎上進行融會貫通。新課標指出， 學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。因此在平時的英語教學中，教師應將學習策略進行整合，幫助學生開展以語言運用為導向的語言學習，提供多元、創新性、多維度的文本，引導學生建立文體圖式和語言圖式，發揮學生的主觀能動性，將課堂還給學生的同時提升學生學習語言的能力。以項目驅動式和大單元主題為背景，秉持英語學習活動觀組織學生學習，同時充分發揮學生學習風格的優勢，更好地促進其語言能力發展、思維品質提升和文化意識建構。教師應該關注學生遷移創新能力的發展，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，解決學生面臨的實際問題。教師應設計聽、說、讀、看、寫多感官參與的課堂活動，探索學生的認知差距，使學生形成學習期待，從而實施匹配的教學策略。

（三）合理建構和應用學習風格模型——“三階段五層次”

新課標對學生的語言知識、語言技能、學習策略、文化知識等提出了具體要求，而學生在英語學習中存在個性化差異，運用“三階段五層次”模型能更好地指導學生的學以及教師的教。

“三階段”指學習過程的三個階段，即學習前、學習中、學習后，“五層次”指學習風格的認知活動層、策略應用層、偏好信息層、情感態度層和動作技能層。從學習的橫向平掃維度前、中、后三段和學習風格縱向拉伸維度的認知、升華和提升，不難看出只有合理有效地利用學習者風格，才能更好地讓真正的學習發生。學習者風格在“三階段五層次”模型中的交集點和缺失點正是教師需要納入學生學習考核標準的內容。

（四）以長補短策略

教師需要了解學生的學習興趣和學習風格偏好，從而更加有效地開展教育教學活動。學生對于自己的短板會存在不自知或者認識不清的情況，因此教師應根據學生的學習者風格，挖掘學生的特長，探索以長補短的改進策略。如直覺性學習者喜歡創新，抽象思維且空間想象力較強，這類學習者若遇到閱讀理解的障礙時，可以通過思維導圖、肢體語言等輔助閱讀，從而進一步提升閱讀理解能力。因此教師在平時的教學過程中，除了進行培優輔困以外，還需要對缺失的部分進行及時補充。

（五）按需教學

按需教學是在充分考慮學生學習者風格的基礎上，為學生提供的項目式學習。教師根據學情選擇文本，設置開放和半開放的問題，為學生提供展示平臺。學生在學習的過程中，會受到同伴力量的影響，從而對自身學習者風格進行調整。同時教師在授課的過程中會對不同的學習者風格進行不斷融合。因此它是一個發展的、動態的過程。

（六）隱性分層顯性分組策略

為了避免出現給學生貼標簽的問題，教師要在對學生的學情了如指掌的前提下做到隱性分層，組內實行小組分工和合作，揚長避短。分組的過程中，教師應將學習的風格作為分組的依據。

四、結語

本研究通過問卷調查的形式，對學生的學習者風格進行定性和定量的分析，探討學生的學習者風格對英語課堂教學策略的影響。學習風格作為個體差異的一部分，對學生的學和教師的教有著深遠的影響。本研究仍然存在一定的不足，首先問卷調查的覆蓋面不夠廣泛，樣本較少，問題結果的普適性需進一步研究。其實學生的學習和身心發育是一個動態發展的過程，因此應持續跟進觀察學生的學習，從而進行過程性評價和記錄，保證數據和資料研究的真實性和客觀性。

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