指向核心素養的小學英語師范生教學設計能力的培養研究

摘 要：核心素養是當前課程改革的核心議題，推動了教學模式從單一知識傳授向全面素養培養的轉型。本文致力于提升小學英語師范生的教學設計能力，以促進核心素養培養在小學英語教學中的落實。本文聚焦四個關鍵維度：教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的運用與教學評價的設計。提出以新課標為藍圖、以“上好一堂課”為抓手、以實踐操練為核心、以學生素養的發展為旨歸的小學英語師范生教學設計能力培養路徑，旨在為小學英語師范生提供教學設計方面的指導性建議，幫助他們提升教學設計能力。

關鍵詞：核心素養；小學英語；師范生；教學設計能力；培養

作者簡介：侯燕（1983-），女，寧夏人，寧夏師范學院，講師，碩士，研究方向：基礎教育英語教學。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施為中小學課堂教學帶來了新的挑戰與機遇，也為師范生培養提供了契機。教學設計能力的重要性日益凸顯，成為影響教學質量的關鍵因素。培養小學英語師范生的教學設計能力，將有助于提升其教學水平，使其更好地適應新課標的要求。加強對師范生教學設計能力的培養，是師范教育的重中之重。

一、問題的提出

（一）新課標背景下應關注教師的教學設計能力

新課標明確了培養學生核心素養的重要性。核心素養是指學生在學習過程中所總結的、掌握的知識、技能和態度，包括自主學習能力、批判性思維能力、創新能力、溝通能力、團隊協作能力等，這些素養是學生未來發展進步需具備的基本素質。然而，提升核心素養不僅僅是學生自身的責任，教師的角色也至關重要，尤其對英語師范生來說。教師應具備良好的教學設計能力，能夠針對學生不同的學習需求和實際情況，設計出科學合理的教學方案，從而更好地培養學生的核心素養。教育界應關注教師的教學設計能力，并為教師提供更多的培訓和支持，以便教師能夠更好地指導和引領學生成長。只有如此，才能夠真正將核心素養培養落實，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

（二）教學設計能力培養應系統化

隨著核心素養理念深入人心，英語師范生的教學設計能力已成為教育界關注的焦點。對于一個優秀的英語師范生來說，具備良好的教學設計能力不僅能夠提升教學質量，更能培養和引導學生全面發展。因此，在核心素養背景下，英語師范生教學設計能力培養顯得尤為迫切。首先，英語師范生的核心任務是培養學生的核心素養，而教學設計是教師實施教學活動的重要途徑。英語師范生必須掌握科學的教學設計方法，以更好地發掘學生潛能并引導學生全面發展。其次，英語師范生的教學設計能力直接決定著學生的學習效果和教學質量，如果教學設計不合理或不夠系統，就會影響學生情感、態度、價值觀等方面的發展，背離核心素養培養的初衷。因此，英語師范生需要具備較高的教學設計能力，才能真正實現核心素養培養的目標，提高學生的綜合素質。加強英語師范生教學設計能力培養勢在必行，應建立一個科學化、系統化的教學設計能力培養框架。

二、指向核心素養的小學英語師范生教學設計的構成

“教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征”。師范生教學設計能力是教師專業發展中最基礎、最重要的能力之一。隨著新課程標準的實施，育人方式以核心素養為目標達到了前所未有的高度。在這一背景下，師范生的教學設計能力需要被重新闡釋與界定，以更好地適應新的教學需求和挑戰。

指向核心素養的教學設計是系統化的教學設計，以核心素養為出發點和落腳點。根據ADDIE教學設計模式，教學設計包括分析、設計、開發、實施與評價五個部分。本研究借鑒與遵照了這一經典范式，聚焦四個關鍵維度：教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的運用與教學評價的設計。

（一）教學目標的設計

關于指向核心素養的教學目標的內涵和結構，李藝等提出了三層架構，從第一層到第三層分別為雙基、問題解決與學科思維。喻平把知識理解、知識遷移、知識創新作為發展學生學科核心素養的三級教學目標。在進行小學英語教學設計時，需明確課程目標，將課程核心素養的培養貫穿于教學過程中。

新課標提出的英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，與之相對應的課程總目標為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力。學段目標是總目標在某個學段的具體化。在教學目標設計過程中，依據核心素養的四個維度設定相應目標，以培養學生的核心素養。同時，批判借鑒傳統教學目標的三維框架，其包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。通過核心素養的層級化設置教學目標，有針對性地提升學生的核心素養。例如，外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favourite festival.”的單元教學目標如表1所示。

（二）教學內容的設計

1.整合單元主題意義。單元整體教學以主題為主線，整體設計教學活動，旨在充分挖掘育人價值。通過選取具有意義的單元主題，引導學生沉浸在語境中，從而激發學生的學習興趣和動機。教師可以設計多樣化的活動，如討論、角色扮演等，讓學生在實踐中運用語言，提高他們的語言交際能力。這有助于培養學生的核心素養，包括批判性思維能力、創新意識、團隊合作能力等。整體教學設計可以將課程內容與現實生活相結合，提高教學的實用性和針對性。教師在教學過程中應根據學生的實際情況和教學目標，靈活運用各種教學策略，充分發揮單元整體教學的優勢。單元整體教學是以學生為中心、注重實踐與合作的教學模式。它有助于激發學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力，并促進學生核心素養的全面發展。教師應根據學生的實際情況和教學目標，靈活運用各種教學策略，充分發揮單元整體教學的優勢，以實現教學的優化，促進學生核心素養的提升。

2.構建基于語篇的教學策略。基于小學英語語篇的教學策略旨在通過深入分析語篇的主題、內容、文本結構和語言結構特點，挖掘語篇的文化內涵和價值取向，為教學活動提供有針對性的設計依據。在此基礎上，教師應提煉語篇中的結構化知識，如對話的組織方式及語言表達，以幫助學生系統地學習和掌握。同時，教師應引導學生理解和尊重不同文化背景，培養其跨文化交際能力。教學活動應富有啟發性、互動性和實踐性，可開展角色扮演、小組討論和案例分析等，以引導學生主動參與學習并提高語言運用能力。教學評價應關注學生語言技能、思維品質和文化意識等方面的發展，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，如口頭報告、小組討論和作品展示等多樣化評價方式，全面了解學生的學習成果。

新課標指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成，而英語教學內容則是實際教學過程中，教師根據課程內容、學生特點和教學環境所傳遞給學生的主體信息、實踐活動和互動體驗，強調的是教學的過程和手段。因此，教師需要根據學生的年齡特點和英語水平，選擇適合的教學內容，注重課程的趣味性、實用性和挑戰性。教學內容應涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，關注語言知識、語言技能、文化意識、思維品質等多維目標。

（三）教學方法的運用

著名教育家葉圣陶曾說，教學有法，教無定法，貴在得法。小學英語教學方法主要有任務型教學法、情境教學法、全身反應教學法、支架式教學法和自然教學法等。小學英語教學技巧有唱歌、做游戲與講故事等。學生核心素養的培養，離不開恰當教學方法的運用。英語課程要培養的學生核心素養，以學生為中心。學生深入參與到英語活動中，在真實情境中運用語言，實現“做中學”的目的。學生在學習過程中應積極參與并實際操作，通過實踐、觀察、反思等環節掌握知識、技能和價值觀，從而達成核心素養培養目標。在小學英語教學中，教師可通過實物展示、角色扮演、情境對話等形式，讓學生親身參與到語言學習中，而不僅僅是被動地接受知識。這樣的教學方法有助于提高學生的學習興趣和動機，增強他們的語言實踐能力，培養他們的跨文化交際意識。

（四）教學評價的設計

核心素養背景下，教師要注重學生全面發展。教師在進行教學設計時要從整體出發，一體化設計，將教學評價貫穿于教學過程的始末。“教—學—評”一體化既是教學設計的組織策略，也是教學實施的運作策略。其中，“教”旨在培養學生的核心素養，“學”強調學生的主體地位，“評”則是對教與學過程及效果的評估。核心素養評價的主要目的在于促進學生全面發展，而非僅僅是對學生學習成果的評判。評價是一種推動學生素養提升的有效工具，能夠促進“教—學—評”一體化設計與實施。教、學、評三者相互協同，共同促進學生的發展。通過“教—學—評”一體化，教師可以實現以評促學、以評促教的目標。評價方式應多元化，既包括形成性評價，如課堂觀察、學生互評等，也包括終結性評價，如期末考試、項目完成情況評估等。評價內容應涵蓋語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等方面，以全面評估學生的學習成果。

不同的學者對“教—學—評”一體化設計有不同的觀點。王薔將“教—學—評”一體化概括為理念明確、內容把握、學情分析、目標設定、方法選擇、效果評價等關鍵要素。李亮則提出高中英語“教—學—評”一體化設計流程，包括思想明確、文本研讀、學情分析、設計與實施、教學反思。小學英語相較于中學英語來說，語篇內容相對精短淺顯，主要為對話形式。所以，小學英語“教—學—評”一體化設計可以圍繞教學目標、學習活動、評價方式與設計意圖等方面來實施。以外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival.”為例（見表2）。

三、指向核心素養的小學英語師范生教學設計能力培養路徑

教育實踐環節是師范生專業成長的重要基石。對師范生的實踐課程進行創新與改革，是深化師范教育體系改革的關鍵策略。它不僅為師范生提供了鍛煉和提升教學技巧的多元化平臺，也是推動其教學能力成熟和完善的有效途徑。

（一）以新課標為藍圖

課程標準是學科教學的藍圖、指向標與指揮棒，新課標為英語專業師范生提供了一個全面、系統的教學與育人框架，幫助他們更好地開啟未來的教師職業生涯，同時也強調了教師在促進學生全面發展中的重要作用。首先，理解新課標要求。師范生需要深入學習和理解新課標的核心理念和具體要求，特別是關于學生核心素養培養的要求，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其次，核心素養融入教學目標。在設計教學活動時，將核心素養培養作為教學目標的重要組成部分，確保每一節課都與核心素養培養相結合。最后，主題與內容的整合。選擇與學生生活經驗和興趣相關聯的主題，整合語言知識、文化內容、語言技能和學習策略，設計綜合性學習活動。

（二）以“上好一堂課”為抓手

以“上好一堂課”為抓手，有助于培養小學英語師范生的教學設計能力，關鍵在于將教學的“技術”與“藝術”相結合，使其形成既科學規范又充滿創意和個性的教學風格。對于小學英語師范生來說，一堂優質的課應當具備清晰的教學目標，充分滿足學生的學習需求，確保教學內容準確并采用適宜的教學方法。對師范生需要掌握一個教學設計的框架，依托這一框架進行教學設計，這將有助于師范生在專業技能方面不斷提升，促進他們完成從職前教師向在職教師的轉變。這種方法有助于師范生建立自信，掌握教學的精髓，同時培養他們的創造力，使其形成獨具特色的教學風格。

（三）以實踐操練為核心

在實踐中磨煉，方能提升。在英語教學設計能力方面，熟能生巧的道理尤為重要。主要有以下幾種有效的實踐途徑：模擬教學、微格教學、教學實習與教學技能競賽等。模擬教學可使師范生在模擬的教學環境中不斷嘗試和調整教學策略，從而積累寶貴的經驗。微格教學則是將師范生的注意力集中在特定的教學技能上，如如何有效引導學生參與互動、如何設計引人入勝的課堂活動等，通過細致的訓練，提高教學的精準度和有效性。而教學實習則是跨越理論和實踐之間的橋梁，讓師范生能夠真正將所學應用于實際的教學過程中，面對真實的學生，感受教學的挑戰和樂趣，從而更好地理解教學的本質。此外，參加教學技能競賽也是一種很好的鍛煉路徑，通過與同行和專家的交流和比較，不斷提高自身的教學設計和執行能力，激發創新思維，開拓教學視野。

（四）以學生素養的發展為旨歸

師范生是未來的教師，而教學設計旨在引領學生走向全面發展之路。在小學英語課程中，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是至關重要的任務。小學英語師范生需要具備較高的教學設計能力，以實現對學生核心素養的有效培育。借助精心設計的教學活動和課程內容，能夠有效激發學生的學習興趣，培養他們的綜合素養。因此，要提升小學生的英語核心素養，小學英語師范生就需要不斷提升教學設計能力，在成長的道路上不斷綻放出智慧和才華的光芒。

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