構建三度課堂： 深化思政教育與學生生命韌性培養

摘 要 本文通過對比兩次不同的教學實踐，探討了如何通過思政課提升學生的思想政治素質和生命韌性。文章強調了營造有溫度的課堂，關注學生真實生活的重要性；構建有深度的課堂，引領學生思維發展的必要性；落實有效度的課堂，關心學生實踐體驗的緊迫性。文章通過具體的教學案例，展示了如何將學生的真實生活經歷與思政教育相結合，以培養學生堅韌不拔、勇于面對挫折的健康心理素質，使其成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

關鍵詞 思政教育；生命韌性；課堂環境；學生發展

作者簡介 袁丹潔，廣東省深圳市南山區教育科學研究院，高級教師

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在7～9學段設置了“生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育”五個主題的基本框架。其中，“生命安全與健康教育”內容在前三個學段內容的基礎上，進一步突出了初中學生的年齡特征以及他們全面成長的特殊要求。本文旨在探討如何通過構建有溫度、深度、效度的課堂來深化思政教育，進而培養學生的生命韌性。“有溫度、深度、效度的課堂”分別指能夠觸動學生情感、促進深度思考和確保教學效果的課堂環境。

在一次區域教研活動中，筆者工作室成員執教初中道德與法治七年級“增強生命的韌性”一課，獲得了師生的一致好評。本文對該課的試教和公開課這兩次不同的教學實踐進行了對比與反思，探討怎樣的教學能真正深化思政教育與學生生命韌性的培養。

一、營造有溫度的課堂，

關注學生的真實生活

在課堂教學中，教師只有關注學生的真實生活，才能更好地了解他們的心理狀態，創設適切的教學活動，進而引發共鳴，引出他們的真情實感，引導其真思真行，內化情感體驗價值，及時發現和解決生活中的真實問題。這樣的課堂才是有溫度的課堂，而有溫度的課堂能夠建立師生之間的情感聯系，為學生提供一個安全、支持的學習環境，讓學習走進學生的情感、生命、靈魂的深處。

第一次教學：教師以學生剛剛結束的軍訓活動為大情境組織教學，通過引導學生梳理和分析軍訓中發生過的“挫折事件”來解決何為挫折、挫折是把“雙刃劍”、如何對待挫折這一系列問題。整節課上，學生討論非常熱烈，也得出了許多應對挫折的態度和方法。

第二次教學：教師沒有刻意使用某個限定的大情境，而是引導學生認真回憶“近三年你所遇到的挫折”，通過“知己知彼、認識挫折”“增強韌性、擁抱挫折”“與其同行、感謝挫折”三個環節，引導學生從自己真實的經歷與感受出發，最終找尋到屬于自己的增強生命韌性的那把鑰匙。

兩次教學都力求貼近學生的真實生活，但第一次教學中的軍訓大情境，學生所經歷的大多是軍訓過程的小困難以及小游戲，較少有深入的挫折體驗。整堂課雖然氛圍熱烈，卻基本處于一種“笑談”的狀態，難以真正觸動學生的內心。相比之下，第二次教學看似沒有明確的大主線，實際上卻關注學生真實生活中的所思所感，每一次對話、每一個經歷都能引發學生強烈的共鳴。學生的實際生活就是教學主線，學生真實生活中的所疑所惑正是教師要引導其去面對和戰勝的。只有這種深入人心、充滿感情的對話，才能讓學生有話可說、有話想說。有溫度的課堂才是真正充滿真與善的課堂。

二、構建有深度的課堂，

引領學生的思維發展

有深度的課堂才能真正引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升其理解力、判斷力和選擇力。

第一次教學：教師以某學生在軍訓中身體不協調總走不好正步走為例，讓學生在兩種態度中作出選擇并續寫創意故事：A.“擺爛”或者“躺平”，別再為難自己；B.“卷”起來，勤加練習，成為最好的自己。教師希望通過這種開放性的話題設計，讓學生各抒己見，分析不同人對待挫折的態度，以及不同態度所帶來的不同結果。

第二次教學：教師仍然使用了最好的“第一資源”——每個學生自己的經歷，引導學生思考：“面對挫折，我們會產生失落、焦慮、難過等負面的情緒。如果能一鍵清除挫折留給你的記憶，你會按下這個神奇的清除鍵嗎？為什么？請結合自己的經歷談談。”這個直指內心又極具思辨空間的問題引發了學生的深刻思考。在討論中，學生結合自己的真實情感，做出了理性且智慧的回答，贏得了全體聽課師生的高度評價。比如，有學生說：“挫折是我生命中不可或缺的養分，我進步的空間、前進的力量都離不開每次挫折的滋養。”

在第二次教學中，教師還運用了一個經典視頻資料：一匹深陷泥濘的馬在其他馬群的奔跑聲中，走出絕境、重獲新生。教師在使用這個素材時，通過一系列層層遞進的問題引發學生深度思考：第一問，馬怎么了？第二問，馬呈現出一種怎樣的生命狀態？第三問，瀕臨絕境，如果你是這匹馬，你會怎么做？第四問，牧民們嘗試了多種辦法，都無濟于事，還有別的辦法嗎？第五問，馬戰勝了泥濘，最終是誰救了馬？你從中得到什么啟示？在組織教學時，教師并沒有一次性播完整個視頻，而是隨著情境的發展不斷追問，讓學生有身臨其境之感。教師也沒有將某個學生的見解視為最終結論，而是引導學生進行個性化的理解和分析。在此過程中，教師還適時引導學生認識到，在面對挫折時要勇于并善于尋求幫助，同時也要由己及人，當別人向我們求助時，我們也應善意地幫助他們。整個分析過程流暢自然，展現了學生思辨的火花、思緒的流淌以及所學所悟的遷移。

兩次教學都關注了思辨精神和理性思維的培養，但第一次教學中的思辨和分析是簡單的“是與非”的選擇，這使得學生缺乏思辨的空間和欲望。而第二次教學中的“糾結的清除鍵”以及“最終到底是誰救了馬？”則讓人有思辨的必要、思考的空間、表達的欲望和選擇的糾結。同時，學生在學習過程中的體驗和思考不再局限于某一特定事件，這樣的設計和教學更有助于學生從簡單的知識認知走向豐富的知識遷移和應用。這樣的課堂才能真正構建深度學習環境，使學生成為探索者、研究者和反思者，進而形成學科思維、發展學科能力、豐富學習體驗和提升學科素養。

三、落實有效度的課堂，

關心學生的實踐體驗

有效度的課堂能夠將理論知識與實際生活緊密結合，提高學生的實踐能力和應用知識的能力。

第一次教學：整節課嘗試以軍訓事件一案到底，讓學生從軍訓活動中分析和解決所遇到的挫折。然而，軍訓只是學生學習生活中的一個小片段，學生很難從中獲得豐富的經歷和深刻的感悟，也難以將這些經驗真正遷移到生活與學習中。這直接導致教學過程中呈現出來的更多是浮于形式上的討論和概念上的厘清，學生的收獲僅停留在“知”的層面，無法實現知行合一。

第二次教學：本次教學從掰手腕決賽開始，讓學生現場體驗勝利與失利，直面小小挫敗感，然后引導學生回顧自己近三年所遇到的挫折事件，并按時間順序繪制“挫折生命軸”，最后接收分類挫折“漂流瓶”。所有的活動設計及問題設置都緊緊圍繞學生的實踐體驗展開，讓學生在體驗、討論與反思中直面挫折，并深刻理解到人的一生都會遇到一些阻礙、失利乃至失敗。教師在教學中營造了一種適宜、安hE9aPO4g7Lz2EcOE3K5h1skMpNhcoQ/tIVZXI9iNwss=全的情境，讓學生在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發展。

對于初中學生而言，學習、交友、家庭關系是最貼近他們生活的三大主題，也是他們遭遇挫折的主要來源。第二次教學緊扣了這些主題，讓學生在親身經歷的實踐中去感悟、思考、創新和行動。教師在教學過程中充分尊重學生的主體感受和獨特體驗，從而有效激活了學生的潛能，調動其主觀能動性，大大增強了教學的效度。

對于學生來說，理解生活中的挫折是什么、挫折有什么作用、我們該如何應對挫折這些具體問題并不難，難的是在面對挫折時，能夠坦然接納甚至擁抱它；在遇到挫折且難以承受或無法戰勝時，敢于并善于尋求幫助；在經歷一次次挫折后，依然能重新站起來。這才是學生最需要的，也是教師最應該做的。因此，在這樣一堂充滿生命教育的思政課中，教師應有的姿態應該是對學生表達出來的承受挫折時的傷心、脆弱、無助等所有情緒的柔情接納，是對學生面對挫折時采取的態度與行為的睿智建議以及給予的真摯幫助。

要真正培養學生的核心素養，助力其成長，思政課必須轉變育人理念和教學方式，關注學生的真實生活和實踐體驗，引領學生的思維發展，構建有溫度、有深度、有效度的“三度課堂”。教師要以學生的真實生活為基礎，堅持思政課的思想引領與價值引領，關心學生的生命成長，幫助學生扣好人生第一粒扣子，引導其知行合一，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

責任編輯︱喬 羽