和睦家：“三域融合”協同育人機制的路徑設計和載體創新

摘 要 浙江省杭州市閑林和睦小學秉承“五育”并舉的教育理念，積極探索“三域融合”協同育人機制，促進學生的全面發展。學校構建了“和睦學黨、和睦學堂、和睦在線、和睦港灣、和睦星球”五大育人路徑，推動家庭教育、社會資源與學校教育的深度融合，營造了有利于學生自主學習和健康成長的教育生態環境，充分發揮了協同育人的最大合力。

關鍵詞 和睦家；三域融合；協同育人

作者簡介 黃益坤，浙江省杭州市閑林和睦小學校長、書記，一級教師；符運杰，浙江省杭州市閑林和睦小學，一級教師

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》和《中華人民共和國家庭教育促進法》都提出辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。浙江省杭州市余杭區閑林和睦小學以“允一顆生長的童心”的辦學理念為宗旨，以“平和敦睦、知行合一”的校訓為指導，以“和睦”為校園文化核心，探索“和睦家”三域融合協同育人機制，形成了家庭、學校、社會三者相互融合、浸潤式的家校社協同育人樣態。同時，學校進一步融合了“五育”并舉的教育理念，構建了“和睦學黨、和睦學堂、和睦在線、和睦港灣、和睦星球”的協同育人路徑，營造了一個促進學生積極自主學習的教育生態環境，充分發揮了家庭、學校和社區三位一體的教育最大合力。

一、和睦學黨：三域協同，

激發黨史育人向心力

學校黨支部以市黨建課題“‘思政講堂·五領模式’黨史學習教育新范式的實踐研究”為引領，創新打造黨員引領、教師帶領、同學互領、家長助領、社區促領的“五領三域”黨史學習教育新范式。

一是學校統領，黨史進課堂。學校通過“黨員引領、教師帶領、同學互領”等方式，全面統領黨史教育，將黨史融入課堂教學。在國旗下，黨史宣講團帶領全校師生學習黨史，幫助學生樹立正確的理想信念。在思政課上，思政名師結合學生的年齡特點開發了微課，引導學生踐行社會主義核心價值觀，實現政治啟蒙、價值觀塑造與德育養成。

二是家長助領，黨史進家庭。學校成立了和美家長黨史宣講團，依托微信公眾號等平臺開設“思政講堂”，開展“黨的故事我來講”主題活動，引導家長和孩子共同講好革命故事、重溫紅色印記、傳承革命精神。

三是村社促領，黨史進生活。在豐收節期間，學校邀請村民代表作為農藝指導師，帶領學生開展勞動實踐活動，分享革命時代的農耕生活。學生在這一過程中，將在黨史教育中汲取的智慧和精神力量轉化為實際行動，并通過勞動實踐不斷磨煉意志，培養了堅韌不拔的品質。

二、和睦學堂：三域融合，

激活特色育人生命力

學校整合學校、家庭、社會三個維度，系統搭建德育課程體系框架，打造五育融合的實踐場域，通過校內和校外的場域互補，為學生的全面發展構建了更加立體、生動的教育生態。

一是親子加注，增添和睦育人溫度。在新時代的教育背景下，學校積極拓展與家長的互動方式，打開校門、開放課堂，鼓勵家長參與學校的教育教學工作。除了傳統的家長會和家長開放日，學校創設了更加多元的互動方式。例如，在讀書節期間，學校邀請爸爸們擔任“故事爸爸”，并由孩子們為他們頒獎；在家長開放日，三年級的家長與孩子合作完成跳繩挑戰，獲勝的親子組合可以獲得一捆農場青菜作為獎勵；在周末，爸爸足球隊活躍在綠茵場上，他們的陽光身姿和堅毅品格為孩子們上了生動的一課。

二是村社加持，拓展和睦育人深度。學校地處和睦濕地，周邊的村社每年都會舉辦干塘節、小端午等特色民俗活動。學校與村社成立了黨建共建基地，依托豐富的村社資源，讓學生真正走出課堂、走進生活。在開播節期間，學校展示了200多件珍貴的民俗藏品，并邀請民間收藏家親臨現場，為學生講述這些藏品背后的故事，以此開展了一場生動的愛國主義教育。立夏時節，學校邀請退休教師帶領學生親手燒制立夏飯，讓他們在品嘗美食的同時，體驗傳統文化的魅力。冬至時節，村社居民會指導學生干魚塘，讓學生在親身體認中感知民俗的魅力，培養必備品格。除了“引進來”，學校還鼓勵學生“走出去”，深入社區開展更廣泛的社會實踐。例如，學生走進社區，采訪時代楷模；走訪中藥房，探究端午香包的奧秘；親自采摘并包扎向日葵，送給社區志愿者和醫護人員。

三是企業加盟，延展和睦育人廣度。學校積極引進優質的社會資源，提升學校教育的開放性和立體性。學校附近有一家建構廠，來往的水泥車引起了學生的好奇。于是，學校組織了一次企業參觀活動，讓學生在杭州電子科技大學學生的陪同下，深入企業，親身體驗和了解現代企業的技術革新和運營模式。此外，學校還與杭州富倫科技、富陽水稻研究所等機構建立了研學共同體，為學生們提供了更廣闊的學習和研究平臺。通過企校共建的方式，學生有機會深入了解數字化時代對工農業等產業帶來的深刻變革，這不僅拓寬了他們的知識視野，也優化了學校的勞動教育課程體系，從而讓學生在真實的勞動場域中，增強勞動意識，初步樹立為社會發展和國家建設付出勞動的意愿。

三、和睦在線：三域共通，

優化溝通交疊牽引力

在信息化高速發展的當下，學校構建了三域共通的溝通體系，持續優化學校、家庭、社會之間的交疊牽引力。通過制定系統化、多維度的溝通機制，學校不斷探索和實踐“和睦在線”釘釘智慧校園平臺的創新應用，為實現德智體美勞全面發展的育人目標提供了有力支持。

一是測評在線，摸清溝通起點。學期初，學校借助“讀懂孩子”軟件對學生及家長進行心理測評，并以SPA六維人格技術為基石，通過大數據與人工智能技術，系統化、多維度地監測學生的心理健康狀況，做成“一生一案”。大數據的及時采集為學校后續開展心理干預工作提供了第一手的資料。

二是學習在線，提供理論支持。基于前期對數據的采集和分析，學校針對親子關系有待改善等諸多問題，依托釘釘智慧校園平臺，專門開設了心理學習專區，定期向家長推送家庭教育的案例和講座，讓家長在家就能進行相關理論的學習，提高家庭教育水平。

三是溝通在線，增強參與效能。在學生心理的預防機制方面，學校建立了區域熱線、學校熱線、心理熱線三級熱線網絡，讓學生和家長能夠在第一時間得到專業的心理支持。同時，學校成立了“校級—年級—班級”三級家委會，為更快捷、高效的線上溝通提供了可能。

四、和睦港灣：三域聯動，

喚醒融合育人溫暖力

作為杭州市示范資源教室所在校，學校規范運作資源教室，開展隨班就讀工作以及以個案研究為載體的陪伴教育，讓每一位特殊需要學生在溫暖的大家庭里健康成長。

一是師生聯動：接納陪伴。以604班的璐璐同學為例，在過去的五年里，王老師不僅是她成長的見證者，也是她最親密的陪伴者。在班級中，璐璐得到了同學們的接納和認同，健康快樂地成長著。這段經歷不僅豐富了王老師的人生體驗，也使她成為余杭區特殊教育領域的一名優秀工作者。這樣的例子在校園里還有很多。

二是家校聯動：溝通支持。家校合作在融合教育中發揮著重要作用。學校積極與家長溝通，定期召開家長會和個別化教育研判會，讓家長深入了解學校的教育理念和教育方法，并鼓勵他們共同參與孩子的教育過程。此外，學校邀請專家入校與家長溝通交流，簡化復雜的專業知識，提升家長的教育理念和技能，使康復更好地融入特殊需要學生的家庭生活。

三是校社聯動：專業指導。針對全同學的特殊體質，學校與杭州師范大學合作成立了特殊教育合作共同體，借助高校的專業力量促進學生個體的健康成長。同時，學校還與兒童康復機構合作，邀請“影子老師”入校，幫助特殊需要學生實現個性化發展。

五、和睦星球：三域同頻，

撬動綜合評價持續力

為更好地掌握學生的發展情況，學校構建了科學、全面的“和睦·芯”學生綜合評價體系。該體系不僅關注學生的學業成績，還注重他們的品行、體能、美育和勞動能力等方面的全面發展。學校不斷優化和完善評價機制，確保每位學生都能在個性化的指導下健康成長、全面發展。

一是建立體系，指向多維學生指數。學校根據學生的核心素養培養目標，在“和美少年”成長體系的基礎上，建立了涵蓋德、智、體、美、勞五個方面的學生發展評價指標體系。評價標準分為知禮、向善、樂學、健美四個一級指標，以及12個二級指標和48條評價等級要求，形成了多維學生指數體系。

二是采集數據，基于多元學生數據。學校根據“和睦·芯”評價體系，從課堂效能、品行習得、家庭參與、社會公益等多個領域，采集學生的認知水平、語言能力、情緒表達、藝術素養、學習品質等方面的基礎數據，并完成數據導入、積分及歸類。

三是呈現畫像，繪制多面成長畫像。學校通過平臺的數據匯總，繪制了學生成長畫像和學生綜合素養分析表，呈現了學生群體化數據，形成了橫向比較、縱向比較、縱橫交錯點等不同角度的可視化數據，為教育教學提供了有力的數據參考。

四是成長推送，聚焦多向成長調控。“和睦·芯”評價體系不僅出具分項等級評價結果，還推送學生的過程性內容。學校據此適時調整學校活動和教師的教學方式，給予學生個性化的指導，讓每位學生都能得到個性化的成長，從而使評價體系從單一性走向多樣性，從評判式走向促進式，更好地服務于學生的全面發展。

近年來，通過對“三域融合”協同育人機制的探索與實踐研究，學生在伴隨式教育中習得知識、提升能力，有效增強了核心素養，激發了成長內驅力；學校在五育融合的背景下，探索了“和睦家”家校社活動育人模式，形成了具有校本特色的教育樣態；教師在活動的組織、實施與開展中不僅迅速提升了自身的專業能力，也展現了出色的職業素養，為學校的品牌建設贏得了良好的社會口碑。“三域融合”協同育人是一項系統工程，需要學校、家庭和社會三方面的共同努力和支持。未來，學校將持續加強與家庭和社會的合作，共同為學生營造一個更加全面、和諧的教育環境，助力學生的全面成長。

責任編輯︱喬 羽