新媒體環境下高校思想政治理論課親和力提升策略探析

摘 要：親和力是一種能讓教育對象產生認同感與親切感的教育力量，對高校思想政治理論課的教學效果有深刻影響。新媒體技術的興起為高校思想政治理論課親和力的提升提供了新的機遇，同時也帶來了挑戰。新媒體環境下，積極探索提升思政課親和力的新策略符合時代發展的需要，是開展教育工作和解決現實問題的需要。對此，在教育者方面，教師應提高課堂教學綜合能力，塑造“有溫度”的教育者；在教育載體方面，應創新運用新媒體方式手段，打造“多維度”的教育載體；在教育環境方面，學校要形成思想政治教育工作良好生態，營造“有高度”的教育環境。只有三者協同作用，才能有效地提升高校思想政治理論課的親和力，增強思政工作的實效性。

關鍵詞：新媒體；高校思想政治理論課；親和力

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1674-831X（2024）03-0067-08

隨著互聯網技術和大數據技術的快速發展，新媒體平臺已成為高校學生獲取信息、交流情感和社交互動的主要途徑，在新媒體環境中正確引導大學生成長是高校思想政治教育的重要目標。習近平總書記明確指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]378迅速興起的新媒體技術給高校思想政治理論課（下文簡稱高校思政課）親和力的提升創造了條件，線上教學和混合教學作為一種新興的教育模式對高校思想政治教育產生了深刻影響，改變了傳統的教學模式。然而，在發展的過程中也出現了一些新問題。提升高校思政課親和力不僅可以為高校思想政治教育的研究提供新的視角，而且能夠更有效地滿足學生的需求與期望，從而增強課堂教學的實效性。因此，從多個維度探討如何更有效地利用新媒體技術來提升高校思政課的親和力，已經成為新時代亟待回應的重要課題，這對于實現高校立德樹人的根本任務具有重要意義。

自習近平總書記提出要提升思政課的親和力的重要講話以來，學界掀起了研究此議題的熱潮。在中國知網上以“思想政治理論課親和力”為主題詞進行檢索，截至2024年5月17日，共檢索到573篇文獻，核心期刊93篇，其中與“新媒體”相結合的文章較少，僅有22篇。通過文獻分析發現，目前學界對思政課親和力的研究成果較為豐富，多集中于思政課親和力概念、影響和對策等方面，較少與新媒體環境相結合。例如曹文秀從思政課親和力的生成機理、重要作用和提升路徑方面進行思考[2]103；吳太勝圍繞思政課的親和力提升的“四化融合”路向轉換，從教學設計、實踐載體、教學方法以及教師發展等方面探索對策[3]105。因此，結合當今時代特征，深入分析新媒體環境下思政課親和力提升的現狀，多角度地探索新策略，有助于增強新時代高校思想政治教育的實效性。

一、新媒體環境下提升思政課親和力新策略的價值意蘊

思政課親和力是指教育者堅持以人為本的教育理念，以人的社會發展規律為遵循，通過優化改進教學模式和教育環境，能讓教育對象對思想政治教育產生親近感和愉悅感的一種教育力量[4]118。思想政治教育親和力不僅是思政工作者必備的個人品質和教學魅力，也是確保高校思政課具有針對性與實效性的關鍵因素，能夠使思想政治教育工作符合新時代發展趨勢。對高校學生而言，提升高校思政課親和力不僅契合其學習成長的需要，而且滿足了新時代個性發展的現實需求，這對增強學生對于思政課的接受度與認同度具有深遠意義。在新媒體環境下，提升高校思政課親和力有著現實的需要，這不僅符合時代發展趨勢，而且是教育工作有效開展的必經之路，也是解決現實問題的需要。通過增強親和力，思政課能夠更貼近現實，更順應時代潮流，從而為培養全面發展的人才奠定堅實基礎。

（一）符合時代發展的需要

借助新媒體提升高校思政課親和力符合新媒體和大數據時代的發展趨勢。當前，中國大學慕課等開放課程新媒體平臺已經為大眾所熟知，得到了廣大教育工作者和學生的認可和接受。我國政府頒布了《教育信息化“十三五”規劃》《教育管理信息化建設與應用指南》等相關文件，對教育信息化建設做出了初步規范和指導。在學校思政課教師座談會上，習近平總書記指出：“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[5]190隨著新媒體技術的發展和價值多元化趨勢的形成，傳統的灌輸方法難以適應新時代高校思政課的發展要求，具有親和力的思政課更加符合時代發展的需要。正如習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示中所強調的，要“堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展”[6]27。為了更好地適應新媒體時代發展的新形勢，更迅速地應對特殊突發情況，高校思政課需要轉變以往單調、枯燥的教學模式，選擇更加柔和、靈活的教學方式來提升親和力。新媒體平臺中的大數據技術能通過數字化指標客觀呈現教育對象的學習成效，使教育者能更及時地掌握受教育者的思想和行為動態。

借助新媒體提升高校思政課親和力是新時代高校培育時代新人的重要途徑。高校思政課是高校思想政治教育工作的主要渠道，黨的二十大報告指出：“深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[7]44高校思政課的成效直接影響著培育時代新人的根本任務，高校思政課親和力的提升有利于讓學生自覺地接受并認同社會主流意識思想，主動用馬克思主義理論武裝頭腦，具有至關重要的價值引領作用。運用好新媒體提升高校思政課的親和力，不僅可以在保持思政課理論深度的基礎上，增強課堂內容對學生的吸引力與感染力，而且有助于全面貫徹黨的教育方針，培育堪當民族復興大任的時代新人。

（二）開展教育工作的需要

借助新媒體提升高校思政課親和力有助于豐富思政課的內容與形式，增強課堂有效性。高校思政課蘊含著大量社會科學與哲學的思想精華，對于大學生價值觀的形成和未來人生發展有重要的價值。但目前高校思政課存在學生的學習主動性不強、師生互動不積極、出勤率低等現象，這些現象在深層次上反映出了思政課親和力不足的問題。“一個充滿情感和理智的教學環境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。”[8]59思政課具有知識性與人文性相結合的雙重特性，其教學目標不僅包括理論知識的傳授，更涵蓋了立德樹人的根本任務。傳統單一的、照本宣科式的課堂講授方式可能會引起學生的反感，對思政課產生偏見，進而形成負面的循環。因此，充分運用好新媒體技術，運用慕課、微課等新興教學模式有助于豐富思政課的內容與形式，從而在知識講授和課堂吸引力之間實現有機的平衡，從而提高教育效果。

借助新媒體提升高校思政課親和力有助于提高學生對思政課的認同感，增強學習積極性。新時代大學生普遍具有較強的獨立意識與思考能力，他們在課堂上的主觀能動性與主體意識尤為突出。高校思政課內容往往包括大量專業性的理論知識和國家方針政策，過去傳統的說理教育模式忽略了學生的現實需要，會導致部分學生感到內容枯燥且難以理解。因此，提升高校思政課的親和力有利于讓學生從情感上認同并接受思政課內容，主動積極地吸收知識。具有親和力的思政課能實現以學生為主體的教學模式，采用學生喜聞樂見的教學方式對理論內容進行教學與闡釋，使學生深刻感受到思想政治教育的魅力，真正理解掌握教學內容，做到內化于心、外化于行，促進理論與實踐的融會貫通，從而提升思想政治教育實效性。

借助新媒體提升思想政治理論課親和力有助于掌握主流意識形態話語權，堅持正確價值引領。思想政治教育工作是高校意識形態建設的重要途徑之一，新媒體作為一種高效的傳播工具，為思政課教師傳授馬克思主義理論和宣傳黨的思想提供了新的載體。然而，如何讓學生愿意聽、用心聽，從而提升思想政治教育理論課效果，關鍵方法在于提升思政課親和力。如此不僅有助于提高大學生對高校思政課的認同感，還能有效應對新媒體環境帶來的挑戰，更好地把握社會主義主流意識形態話語權。

（三）解決現實問題的需要

當前，新媒體環境下高校思想政治理論課親和力還存在一些亟待解決的問題，例如教育者知識儲備不足，權威性被弱化，新媒體環境信息良莠不齊，等等，如果缺乏正確引導，會使高校學生產生價值偏差，降低其學習積極性。明晰現存的問題，對于后續探析如何在新媒體環境下提升高校思政課親和力的新策略有著重要意義。

黨的二十大報告指出：“互聯網上網人數達十億三千萬人。”[7]11大學生是受網絡環境影響最大的群體，高校學生對于新生事物接受度更高，高校內文化氛圍更加開放包容，文化價值取向更加多元。新媒體平臺在給大學生思政課學習帶來許多便利和豐富資源的同時，其中存在的不同價值觀也給大學生的認知帶來了沖擊，并對其價值觀念、道德標準和政治立場產生了深遠的影響。在具有虛擬性與匿名性的新媒體環境下，信息的混亂與無序可能導致大學生產生認知和價值上的偏差，進而導致對思政課的認同度下降。根據中國青年報就網絡謠言相關問題向全國大學生發起的問卷調查結果顯示，超過40%的受訪者表示曾經受到過網絡負面信息的影響[9]。大學生身心尚未成熟、信息甄別能力有待提高，在思想政治理論課堂上運用新媒體進行學習時，其思想觀念面臨著新媒體環境中多元價值觀的挑戰與新奇文化的誘惑。如果不及時加以正確引導，可能會出現學習精力難以集中，學習積極性降低的現象。因此，深入了解和掌握新媒體技術，并將其恰當地融入思政課教學中，是發揮新媒體的積極作用、規避其消極影響的關鍵。通過構建具有親和力的思政課，教育者能夠引導學生識別和篩選紛繁復雜的信息，從而提升學生的網絡素養和綜合素質，以確保學生在信息爆炸的新媒體背景下，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、新媒體環境下思政課親和力提升的新策略

隨著新媒體技術的發展，思政課親和力提升面臨著新的機遇和挑戰，探索新媒體環境下思政課親和力提升的新策略至關重要。新媒體環境下思政課親和力提升的新策略包含三個相互關聯的維度：通過貫徹思想政治教育本質論，塑造“有溫度”的教育者；遵循思想政治教育載體論，打造“多維度”的教育載體；堅持思想政治教育環境論，營造“有高度”的教育環境，與時俱進地提升高校思政課的親和力。

（一）貫徹思想政治教育本質論，塑造“有溫度”的教育者

思想政治教育的本質是堅持主流意識形態的主導和灌輸，即在馬克思主義的指導下，運用多種教育方式培育合格的社會主義接班人[10]92。立德樹人是高校思政課的根本任務，而教育者是完成教育目標的關鍵角色。因此，要塑造“有溫度”的教育者。在教育過程中，教育者要具有同理心，將理性宣講與情感關懷相結合，提高與學生交流溝通的頻率和效率，以期更好地實現教育目標。

一方面，做理性宣講與情感關懷相結合的教育者。新媒體環境下，信息的更新速度日益加快，這對教育者的知識儲備和教學方法提出了新的挑戰與要求。運用新媒體技術進行教學，不僅有助于吸引學生的注意力，增強他們對于課堂的認同感，還能夠激發學生內心深處的情感共鳴。在傳統課堂中，學生獲取知識的途徑以教師講解為主，新媒體的運用讓學生能夠在網絡上接觸到更為廣泛和豐富的知識資源，并能開展自主學習。然而，新媒體平臺中的內容良莠不齊，學生往往對娛樂信息和流行話題更加感興趣，容易受到不良價值觀的影響。因此，教育者在新媒體環境下的教學實踐中應注重信息篩選，既要利用新媒體技術提升教學效果，又要關注學生的價值觀培養和心理健康。此外，教育者在理性宣講之余，還要對學生進行情感關懷，通過單獨座談、團體輔導等形式關注學生成長，尊重學生個性，做學生成長路上的知心人和暖心人。

另一方面，做常與學生溝通交流的教育者。教育者對于新媒體平臺的使用方法與技巧會影響教學效果，因此，教育者要積累在線授課的經驗，增強與學生的交流互動。目前思政課多為大班的公共課形式，在線下教師難以與每一個學生建立溝通交流的途徑，要靈活用好線上軟件積極與學生交流，避免教育者成為課堂的“局外人”。在利用新媒體技術的課堂中，學生獲取知識的途徑更加廣泛，時間更加靈活，扮演著主動接受信息的角色，而教師往往處于被動輸出的狀態，教師的權威性被削弱。因此，教育者可以通過新媒體平臺提高與學生溝通交流的頻率，了解學生的現實需求和困惑，從而能夠有針對性地引導學生樹立正確的價值觀，拉近與受教育者之間的距離，增強課堂的親和力和吸引力。

（二）遵循思想政治教育載體論，打造“多維度”的教育載體

思想政治教育載體是指在教育過程中，思想政治教育者為實現教育目標，選擇、運用承載一定的思想政治教育信息的教育中介[10]261。思想政治教育載體在思政課中起到了橋梁紐帶的作用，新媒體相較于傳統媒體，展現出互動性、及時性和多樣性等特征。為了提升高校思政課的親和力，必須深入了解教育載體的特性，掌握運用這些載體以促進師生之間的深入交流和理解的方法技能，打造具有多種形態、貫穿全過程的“多維度”的教育載體。

一方面，綜合運用多種形態的教育載體。根據其內在特質和實際功能，教育載體可以被劃分為物質載體和精神載體，動態載體和靜態載體等多個維度。隨著科技的快速發展，新媒體衍生出多樣化的形態，例如短視頻平臺、“兩微一端”等，也隨之產生了不同的軟件形態，進而衍生出多樣化的教育載體，這些載體有著傳播范圍廣泛、影響力大的特點，并能承載海量的信息。思政課可以借助投影儀等新媒體設備，結合影片等視覺化素材，用生動直觀的方式進行理論知識的講授。新媒體平臺諸如微信、QQ，已經成為思政課教學和交流的重要載體，這些平臺可以鼓勵學生表達自己的觀點，激發學生參與課堂的熱情，從而提升課堂的互動性和親和力。在具體的課堂教學中，還要根據不同教學環境、教學內容和教學對象，有針對性地綜合運用多種形態的教育載體，這樣才能最大限度發揮新媒體在提升課堂親和力方面的作用。

另一方面，打造貫穿課堂全過程的教育載體。在高校思想政治理論課的教學實踐中，教育載體是實現教學內容深入人心的重要依托，同時也是教師與學生之間溝通互動的橋梁。教學內容能否有效傳遞依賴于教學載體是否得到精準選擇和運用，恰當的教育載體能夠提升課堂教學的有效性和親和力。在思政課教學中，要在課堂教學全過程中運用好新媒體。在課堂內，運用新媒體平臺，如微博、抖音等，結合最新的理論成果和時政熱點融入教學內容，提高課程的時效性和針對性。在課堂外，可以依托線上教育平臺，開展例如答題互動、資料下載等多樣化的教學活動，或組織微視頻大賽等創新性活動，使教學內容在課后仍然能留存在學生心中，并激發學生深入而持久的思考。通過這些方式，能夠拓展思政課教學的時空維度，實現思想政治理論教育的延伸和深化。此外，在打造全過程教育載體時要注意以下兩點：一是要確保內容有連貫性，確保課內外的教育載體內容連貫，形成完整的思政課堂體系。二是要建立課內外的互動連通機制，如課后討論、線上答疑等，保持師生間的持續交流。

（三）堅持思想政治教育環境論，營造“有高度”的教育環境

思想政治教育環境是指影響人們的思想和行為，影響思想政治教育活動開展的外部因素的總和[10]317。教育環境對思政課教育成效有著重要作用，可以通過一種春風化雨、潛移默化的形式進行隱形教育。馬克思提出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[11]43在這一情形下，堅持思想政治教育環境論，為高校學生創造積極向上的“有高度”的教育環境尤為重要。

一方面，要堅持價值導向，營造風清氣正的教育環境。隨著新媒體的發展，信息傳播的門檻降低，人人都能夠通過媒介傳播信息，導致新媒體平臺上內容良莠不齊。新媒體因其隱匿性和開放性，加快了信息的擴散與傳播，在這個環境中，各種思想文化相互激蕩，為高校大學生提供了豐富多樣的信息資源，同時也使他們面臨復雜的信息環境。習近平總書記曾指出：“很多人特別是年輕人基本不看主流媒體，大部分信息都從網上獲取。”[12]51在傳統媒體時代，信息傳遞是單向的，學生只能接受信息，較少進行互動和自主選擇。然而，現代信息技術的迅速發展和新媒體的出現，使得信息可以雙向或多向流動，新媒體的運用削弱了教育者對于思政課內容的掌控力，不利于主流思想的正確引導。面對這一現象，高校需要通過健全規章制度對新媒體信息的校內傳播進行約束，從而引導教育環境朝著健康積極的方向發展。同時，也要注重校園環境的優化，校園中的建筑、海報、校園廣播等人文環境會在潛移默化中對學生的價值觀產生引導作用。

另一方面，要加強協調聯動，營造和諧有序的教育環境。習近平總書記指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]378高校要有較高的站位和全局視角，營造整體協調的教育環境。通過堅持“三全育人”，推進思政課程與課程思政相結合，讓思想政治教育內容貫穿整個教育教學過程，根據學生實際需求和發展規劃，合理安排課程設置，使思政課與其他課程相互補充、形成合力。同時，對于思政課來說，校內新媒體使用管理機制不健全也是導致思想政治教育親和力不足的原因之一。不完善的管理與評估機制，會使得思政課的引導力大大削弱，難以達到預期的教學目標。因此，要重視課堂評價反饋，例如運用新媒體平臺發起投票或匿名問卷，對思政課堂進行評價，并根據反饋及時調整教學策略，提高思政課教學實效性。

三、新媒體環境下提升思政課親和力的路徑探析

新媒體環境下探索高校思想政治理論課親和力提升的新策略有著現實需要，可以從教育者、教育載體和教育環境三個維度不懈努力，持續推進，從而不斷提升高校思想政治理論課的親和力。

（一）教育者：提高課堂教學綜合能力

教師是立教之本，興教之源。思想政治教育者的素養與高校思想政治教育效果息息相關，因此教育者要提高綜合能力，尤其要主動提升思想政治理論課的親和力，才能在新的形勢下增強思想政治教育工作的實效性。

其一，夯實理論基礎，增強教學說服力。習近平總書記強調：“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”[13]330提升思政課的理論親和力，離不開教師夯實自身理論基礎，在教學中提升理論的說服力與感召力。作為傳道授業解惑的教育者，高校教師不僅是學生知識獲取的傳播者，更是學生成長路上的引路人。在復雜的新媒體環境下，教育者應堅定政治立場，積極在微博等新媒體平臺上對輿論熱點事件和大學生關心的問題進行回應，引導學生養成正確政治觀念、良好道德修養和崇高價值觀。同時，教育者要堅持主流意識形態價值導向，在自身深入理解和掌握馬克思主義理論的基礎上，通過教學實踐展示出對馬克思主義理論的堅定信仰與不懈追求，從而增強教學說服力，并展現出令人信服的親和力。

其二，提高媒體素養，加強媒介應用能力。在新媒體時代，教育者要更新教育觀念，以開放的態度來接納新媒體技術。不但要主動順應時代潮流，學習并掌握新媒體相關技能，而且要靈活運用新媒體傳播渠道與社交軟件，提高思政課堂的參與感與互動性，減少與學生的隔閡，為思政課堂注入活力。例如，在線上教學與線下課堂相結合的教學過程中，運用視頻、圖表等形式活化教學內容。此外，教師應積極關注網絡時事熱點，從學生角度思考時事并發表觀點，減少師生間年齡差距帶來的隔閡，從而提升思政教育者的親和力。

其三，優化話語方式，提升話語親和力。要創新傳播手段及話語表達方式，讓黨的理論飛入尋常百姓家。在高校思政課中，教育者通常掌握著課堂話語主導權，然而，由于教材內容主要側重于政治性及理論性知識，其可讀性相對較低，加之教育者往往采取照本宣科的授課方式，對教材的話語轉換和詮釋不足，這可能導致學生對于思政課內容產生抵觸情緒。在新媒體環境下，學生群體普遍傾向于使用網絡詞匯和新型表達方式。因此，教育者應主動了解當代青年學生所偏好的詞匯與話語方式，并嘗試將這些元素運用于課堂之中，以期更好地融入學生的圈層之中。教育者需要學會寓情于理，采用通俗易懂且富有人情味的話語方式來闡釋抽象的理論原理。通過運用貼近學生實際和時代潮流的話語方式，教育者能夠提升理論知識的講授效果，增強話語的吸引力和親和力。

其四，結合時政熱點，提高課堂感染力。為了使思政課內容深入人心，必須重視并突出學生的主體地位，滿足他們的精神文化需求，并加強師生之間的交流，增強課堂互動性。教育者可以關注并引用學生新媒體社區中流行的人物或事件作為例子來傳授思政課的相關知識，這樣既能活躍課堂氛圍，也能提高學生對于思政課的接受度和喜愛度。此外，教育者還可以結合社會熱點問題和身邊的真實案例，運用新媒體展開討論、辯論，進行多種形式的思考和交流研討，不僅能提高學生的課堂參與度，也有助于發揮思政課的思想引領作用。列寧曾指出：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[14]117在講授深奧的理論知識的過程中，教育者應當注重傳遞人文關懷，讓學生在真實事件中感受思想政治教育的魅力，提高課堂的感染力。

（二）教育載體：創新運用新媒體方式手段

教育載體在教師和學生中扮演著至關重要的橋梁紐帶的角色，借助多樣化的教學載體和工具，教育者能夠更加高效地進行課堂教學，及時了解并評估高校學生的學習效果，從而為思政課注入更強的活力和吸引力。

其一，創新教學方式，增強課堂生動性與多樣性。新媒體的應用提升了思政課堂的參與性和互動性，進而促進了高質量的思政課的誕生。通過多元化的教學手段，新媒體將晦澀深奧的理論知識進行潤色與包裝，使其在保持內涵深度的同時，又能易于理解。例如，虛擬現實（VR）體驗、教學視頻以及互動性小游戲的融入，都為思政課的教學增添了趣味性。這種兼具趣味性與理論性的思政課，不僅吸引學生的注意力，激發了大學生對新鮮事物的好奇心，保持其思維的活躍，還有助于增強課堂的生動性，縮短了教育者與學生之間的心理距離。

其二，利用網絡平臺，擴大課堂輻射范圍和效果。新媒體的運用突破了傳統教育的時空限制，這一特性對大學生的思維觀念產生了深遠影響。通過新媒體平臺，教師能夠獲取豐富的教學資源，上傳課程進度安排，并及時更新課程信息。同時，教師可以利用后臺數據掌握學生的學習進度，根據課程反饋效果及時作出調整。學生不僅在課堂上可以討論，在課后也可繼續進行線上交流研討。在思政課中，新媒體平臺的運用拓展了課堂的輻射范圍，讓天南地北的學生都能獲取多樣豐富的教學資源，例如在課堂上通過云上紀念館、博物館讓學生突破時間和空間限制，能“身臨其境”地“參觀”不同地區的主流意識形態教育基地。此外，新媒體還使得思政課超越物理空間的局限，讓不同學生即便身處異地也能在虛擬空間中同步參與課程。

其三，適配課堂內容，結合時事提高教學針對性。在新媒體環境下，教學方法的選擇首先要適配教學內容。教育的宗旨在于引導學生掌握更多知識與學問，因此，教學載體的創新和適當的娛樂化手段都應服務于這一目標，以提高教學效果。為了適配教學內容，一方面，要針對不同專業學生的特點，選擇有較高匹配度的新媒體講授課本知識，既要貼近實際，又要符合教學內容。另一方面，在運用新媒體進行教學時，要注重新媒體使用的時機和方式，根據教學內容選擇恰到好處的契機插入，并通過合適的話語方式進行闡述，才能避免學生只顧形式、不明所以的情況出現，實現最佳教學效果。

（三）教育環境：學校形成思想政治教育工作的良好生態

隨著時代的發展，教育的內容和形式經歷了顯著的變化，然而教育環境始終是影響教育成果的關鍵要素之一。為了發揮思政課的作用，必須營造良好的教育環境，使學生在潛移默化中接受良好價值觀的熏陶，就如同久居蘭室不聞其香。通過這種方式，可以拓寬思政課的邊界，使得思想政治教育內容更加易于被學生所接受和內化。

其一，掌握新媒體環境下的話語權，營造積極向上的學習環境。新媒體為高校思政課提供了新的平臺，具有開放性與互動性，信息的傳播也變得十分迅速。高校有一定的封閉性，在這個階段校園媒體對于學生的思想觀念和價值導向有著較大的影響。一方面，高校要合理利用好受學生喜愛的新媒體平臺，例如抖音、B站、微博等，開設官方賬號發布觀點并傳遞主流思想。通過把握好新媒體的話語權，掌握輿論動向，以具有親和力的方式唱響主旋律，傳遞正能量，引導學生的價值取向，營造良好的學習生活環境。另一方面，要做好監督工作，建立相關制度機制，對于校園新媒體環境下存在的不良信息進行澄清，對于錯誤思想要及時采取糾正和引導的措施。

其二，加強與其他課程的教學聯系，打造協同共享的教學環境。在發揮思政課主渠道、主陣地作用的同時，還需強化思政課與其他課程的教學聯系，實現思政課程與課程思政有機結合。借助新媒體平臺進行協調整合，不同類別的課程可以通過混合教學、智慧課堂等形式實現交叉融合。一方面可以將思政元素巧妙融入專業課程教學之中，另一方面可以針對不同專業的學生，將他們所熟悉的領域知識作為思政課教學案例的引入，運用新媒體技術實現各門課程進度的協同并進和資源互聯互享。這一舉措不僅有助于增強思政課的親和力，而且能夠有效避免思政課“孤島化”現象的出現。此外，新時期思政課不應把視野局限在傳統的課堂傳授上，也要重視隱性教育的重要作用，讓思想政治教育走出課堂，使學生在不同時間和地點都能接受主流價值觀的引導。例如，通過新媒體技術結合投影、VR互動體驗大屏等形式打造積極向上的校園文化，弘揚社會正能量，從而規范其言行舉止，營造具有親和力的校園環境。

其三，重視思政理論課的教學評價，建設高質量的課程環境。在考量思政課的教學效果時，教學評價體系扮演著不可或缺的角色，它不僅是直觀反映教學效果的關鍵途徑，也是增進思政課親和力的重要手段。為了解思政課教學的效果，有必要對教學各要素的變化動態進行持續地跟蹤，從而能夠更加及時地了解當前教學模式的成效與不足。運用新媒體平臺及大數據技術能夠精準把握課堂反饋，通過超星學習通、雨課堂等新媒體平臺進行學生課堂滿意度問卷調查，可以在后臺進行數據分析和處理，搜集學生對于課程的具體評價，從而了解當前教學模式的成效與不足。此外，新媒體技術的運用，能夠拓展教學評價的方式，例如根據學生對不同教學形式的打分或在不同教學模塊上停留的時間來判斷教學效果。教師通過分析數據及時反思并根據教學評價改進教學方式，以學生所喜愛的教學方式進行授課，從而讓思政課教學內容與學生的學習需求協調，使學生感受到教師的用心與關懷，有助于拉近師生之間的距離，有效增強思政課的親和力。通過這種方式，思政課的教學效果能夠得到更全面地評價，進而推動思政課的教學質量和親和力的持續提升。

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Enhancing Affinity of Ideological and Political Theory Courses in Universities Under the New Media Environment

WANG Xiang， LI Danni

（School of Marxism， Central South University， Changsha， Hunan 410083）

Abstract：Affinity is a kind of educational force that can make the educational object have a sense of identity and cordiality， which has a profound impact on the teaching effect of ideological and political theory courses in colleges and universities. The rise of new media technology provides new opportunities for the improvement of affinity of ideological and political theory courses in universities， and brings challenges at the same time. Under the new media environment， exploring new strategies to enhance the affinity of ideological and political courses conforms to the needs of the development of the times， and is the need to carry out education work and solve practical problems. In this regard， educators should improve the comprehensive ability of classroom teaching and mold “warm” educators. In the education carrier， we should make innovative use of new media means to create a “multi-dimensional” education carrier. In the educational environment， the school should form a good ecological work of ideological and political education and create a “highly” educational environment. Only the three synergies can effectively enhance the affinity of ideological and political theory courses in colleges and universities and enhance the effectiveness of ideological and political work.

Key words：new media; ideological and political theory courses in universities; affinity