高等教育數字化轉型與教育理念的關系研究

［摘 要］ 隨著數字技術在高等教育領域的廣泛應用和深度融合，高等教育必然面臨著數字化轉型的新機遇，通過對當今高等教育教學中不同層次的數字化轉型實踐與發展現狀進行系統分析，主要對數字化轉型實踐中所呈現出的新型教學關系背后的教育理念進行深入分析與探討，分析研究表明高等教育教學的數字化轉型解構了以知識傳授為先的傳統教育理念，助推了契合信息時代的以學為中心的高等教育理念的重塑與構建，因此，高等教育的數字化轉型是信息時代里高等教育高質量發展值得深入推進的重要路徑和新方向。

［關鍵詞］ 高等教育；數字化轉型；以學為中心

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0029-04 ［收稿日期］ 2023-07-12

一、促使高等教育數字化轉型的技術與社會因素

隨著5G移動通信技術、互聯網、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等數字化技術的興起與快速發展，推動人類社會開始全面進入信息化社會，數字技術在高等教育領域開始廣泛應用并深刻影響和助推了高等教育各要素的數字化轉型［1］。自2020年以來，新冠病毒感染對高等教育的課堂教學造成了一定的影響，揭露了傳統高等教育系統的脆弱性，進一步加速了高等教育向著建設數字化韌性生態系統方向轉型與發展［2］。因此高等教育的數字化轉型不僅僅是高等教育系統為了應對和消解新冠病毒感染影響所采取的臨時性舉措，而且是在工業社會向信息社會轉變過程中，高等教育順應信息社會里對新型數字化人才的培養要求與積極探索自身高質量創新發展的內在要求和必然變革。當然高等教育的數字化轉型并不意味著只是將教育活動從現實世界生硬地搬入數字技術的世界里，而是需要在適應信息社會要求的正確的高等教育理念下借助數字技術重構教與學新生態的過程，因此，在當前數字化技術與高等教育領域融合進一步加深、高等教育數字化轉型實踐創新日益加速的背景下，探索和分析當前高等教育數字化轉型實踐與學為中心教育理念的支撐關系，對于穩步深入推進高等教育高質量數字化轉型發展具有重要的意義。

二、當今高等教育領域各層面的數字化轉型實踐與發展現狀

（一）全球高等教育數字化轉型在國家層面的戰略規劃與政策

如前所述，數字技術的興起和發展促使人類社會由工業社會向信息社會轉型，日益創新發展的數字技術正在以前所未有的方式深刻影響人類生產、生活和學習的各個方面。面對傳統產業的數字化升級轉型與新型數字經濟發展對數字化人才的需求，從工業社會發展而來的傳統高等教育行業及其培養體系面臨著數字化轉型與改革，為此，世界各國及聯合國教科文等相關組織紛紛出臺了國家政府層面的高等教育數字化轉型戰略規劃與相應的指導文件（見表1），這些文件從不同視角審視高等教育的數字化轉型并為高等教育高質量數字化轉型實踐提供指導意見，力圖通過頂層設計來推動和加快高等教育的數字化轉型。為本國在培養新型數字技術人才與數字經濟發展中贏得戰略高地奠定堅實基礎。

（二）教學層面的數字化轉型實踐與進展

1.傳統課堂教學模式的數字化轉型。數字技術對教學環節的影響促使傳統的課堂教學模式向數字化時代的新型教學模式轉變，在純理論知識課程教學方面，由傳統的課堂知識灌輸型教學方式向線上線下混合式教學模式（Blending Learning）、線上線下融合教學模式（Online Merge Offline， OMO）以及翻轉課堂（Flipped Classroom）等新型數字化教學模式轉變，對于實踐與實驗類部分課程的教學也向著虛擬現實VR（Virtual Reality）仿真實驗課程轉變，這種線上線下混合式教學模式中，教師將原本全部在教室進行的學習內容進行合理劃分設置，部分內容讓學生在線上自主學習完成，教師在線下進行學習問題的集中討論與指導，這種學習模式最大限度地培養了學生自我學習的能力，同時由于數字化技術的應用極大地豐富了教學內容，增加了教學的形象生動程度，極大調動了學生自我學習的積極性。與傳統課程灌輸模式相比，借助數字技術開展的線上線下混合式教學模式助推了以學為中心教育理念的重塑與構建，最終提升了課程的教學效果與質量。因此，線上線下混合式教學模式是傳統課堂教學模式數字化改革與轉型中最值得肯定和深入推進的數字化改革方向。

2.大型開放式網絡課程的興起與流行。從2012年起，基于互聯網技術的大規模開放式在線課程平臺MOOC（Massive Open Online Courses）興起后得到快速發展，在MOOC基礎上后來又發展出具有小型化、私人化特點的小規模限制性在線課程平臺（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。發展至今，在線課程平臺上針對高等教育教學已形成了Coursera、Udacity、edX三大著名的網絡課程網站［6］。其中Coursera平臺上已有超過275所世界頂級大學/機構提供的超過7 000門優秀課程資源，截至2021年底注冊學習用戶超過9 200萬，網站提供包括英語、漢語、法語、西班牙語等16種語言。目前，Coursera已經成為提供開放課程數量最多、規模最大、覆蓋面最廣的免費課程在線學習平臺。2014年由網易與高教社攜手推出的中國大學MOOC（慕課），目前共有包括國內一流高校在內的805所高校合作，可提供超過一萬門的開放課程，其中包括1 400多門國家級精品課程，已經成為最大的中文慕課平臺。

這些在線網絡課程打破了傳統課堂教學模式，其教學形式新穎、互動性強，學習時間與進度可自由選擇，而且學習相關內容豐富、海量呈現，為學習者尋找適合自己學習層次與興趣的學習內容提供了極大便利，因此在數字技術時代受到學習者的歡迎并獲得迅速發展，使在線學習成為在當前世界范圍內除課堂學習之外的一種學習新常態。這種完全在線學習模式為學習者開展自主個性化學習形成了方便之門，學習者的積極性與主動性強，在這種教學模式中，教師組織在線教學方案時體現的是以學為中心的教學理念。

3.新型數字化大學的創建與發展。2007年由美國人創建的可汗學院（Khan Academy）是一家公益性的免費教育網絡平臺，學院沒有實體校園，僅通過在線圖書館收藏的教學視頻，利用網絡傳播的便捷性特點，向世界各地的人們提供免費高品質教育。

2013年，美國全新的數字化大學密涅瓦大學（Minerva Schools at KGI）成立，學校沒有實體校園，采用基于互聯網互動學習平臺的全球沉浸式學習方式。其強調以培養學生的綜合能力和思維模式為主，而不是簡單地教授書本知識，主張讓大學回歸于學生學習這一本質，完全體現了以學生為中心的辦學教育理念。密涅瓦大學為學生制定了四個畢業目標：領導力、創新力、開闊的思維和世界公民，因此在教學組織形式、培養方式、課程體系與教學模式等方面進行了顛覆性變革。

2018年世界上第一所區塊鏈大學——英國的伍爾夫大學（Woolf University）成立，該校同樣沒有實體校園，學校的管理全部依托于區塊鏈平臺進行，學校將線上線下教育結合，并通過搭建一個全球性的人才網絡，將全球的優秀學生與教師聯系在一起，這樣無論學生身在何處，區塊鏈網絡平臺都可以為學生獲取知識、實現成功提供一種新的途徑。

這些新型數字化大學的出現與發展對傳統大學的課堂教學辦學模式與知識傳授為先的教育理念形成解構之勢，尤其以密涅瓦大學為代表的數字化大學完全放棄傳統的課堂教授灌輸書本知識，而是讓學生在具體的社會實踐中學習和鍛煉運用知識的能力，教師則通過在線研討對學生進行輔導，完全體現的是以學為中心的教育理念，其在探索大學教學改革與大學變革方面已經走在了前列，預示著信息時代數字化大學是高等教育一種變革的趨勢和未來的發展方向。

4.學習者人機結合認知方式與泛在學習方式的形成。教育數字化轉型后，數字化學習資源的隨時可訪問性與人工智能技術在教育領域的廣泛應用，促使學習者人機結合認知方式與泛在學習方式（Ubiquitous learning）的形成。泛在學習方式是指在相關數字技術的支持下，學習者可以在任何時間和任何地點，使用任何設備開展個性化自主學習的一種新型學習方式，顯然這種學習方式是不同于傳統的被動灌輸的課堂學習方式，它體現的是一種個性化與自主選擇性學習，體現的是以學為中心的教學理念［7］。同時學習者在進行泛在學習的過程中，可隨時借助互聯網、人工智能等技術獲得即時幫助，最終使得人機結合的認知方式代替教師成為數字化時代的基本認知方式，顯然泛在學習與人機結合認知方式中學習者不是被動地接受知識，而是通過積極主動地學習探索過程后獲得知識，并把新獲取的知識和已有的認知結構相聯系，積極地建構新的認知結構和知識體系，泛在學習方式與人機結合認知方式更好地支持了學習者終身學習的要求。

三、高等教育教學數字化轉型對以學為中心教育理念的重塑與構建

當前高等教育教學的數字化轉型為高等教育重塑與構建以學為中心的教育理念提供了契機與時代動力，從當前高等教育教學不同層面的數字化轉型實踐中可以看出，無論是教學資源的數字化轉型，遠程在線教學模式、線上與線下融合教學模式、虛擬仿真教學模式的出現，學習者人機結合基本認知方式的形成，還是以個性化自主學習為特征的泛在學習模式的形成，均對以知識為中心的傳統教學理念形成了解構之勢，通過前面對當前高等教育教學的數字化轉型實踐的分析，可以看出數字化轉型重構了數字時代的新型教學關系，這種新型教學關系的變化從形式到內涵均契合了以知識探索與能力培養為主的以學為中心的教育理念，即當前的高等教育教學的數字化轉型實踐助推了以學為中心教育理念的構建與重塑。以密涅瓦數字化大學為代表的教育教學數字化實踐已經為高等教育重塑與構建以學為中心的教育理念進行了積極有益的探索，隨著未來高等教育教學數字化轉型理論與實踐的深入推進，必將為信息時代高等教育重塑與構建以學為中心的教育理念、深入探索和推進高等教育教學內涵式高質量發展起到有益作用。

參考文獻

［1］蘭國帥，魏家財，黃春雨，等.國際高等教育數字化轉型和中國實施路徑［J］.開放教育研究，2022，28（3）：25-38.

［2］祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態［J］.開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

［3］趙章靖，張珊.數字化背景下的教育政策與實踐［N］.光明日報，2022-08-11（14）.

［4］教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇［EB/OL］.（2022-03-09）［2023-06-12］.https：//www.sohu.com/a/528413740_121157437.

［5］國務院關于印發《“十四五”數字經濟發展規劃》［EB/OL］.（2022-01-02）［2023-06-12］.https：//www.mct.gov.cn/preview/whhlyqyzcxxfw/zhgl/202201/t20220126_930706.html

［6］王永華.美國Coursera、Udacity和edX三大MOOCs網絡教學平臺的分析與比較［J］.吉林省教育學院學報（下旬），2015，31（2）：25-26.

［7］祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量［J］.中國電化教育，2014（1）：1-9.

Research on the Relationship Between the Digital Transformation of Higher Education and the Educational Philosophy

Abstract： With the widespread application and deep integration of digital technologies in higher education， higher education faces new opportunities for digital transformation. By analyzing the practice and development status， especially the educational philosophy of digital transformation of higher education， it is showed that the digital transformation of higher education deconstructs the imparting knowledge-centered educational philosophy and promots the reconstructing of student-centered educational philosophy. Therefore， the digital transformation of higher education is an important path and new direction for the high-quality development of higher education in the information age.

Key words： higher education; digital transformation; student-centered educational philosophy