高職院?！皢纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程思政的實(shí)踐探索

［摘 要］ 課程思政是高職院校培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、發(fā)展好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。以高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”為例，依據(jù)崗位工作過程重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程思政育人路徑，選用合適的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)全員育人的學(xué)習(xí)情境，課前、課中、課后全過程融入課程思政，利用數(shù)智技術(shù)全方位評(píng)價(jià)育人效果，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密相融，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；單片機(jī)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）31-0181-04 ［收稿日期］ 2023-08-11

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［1］。教育部等八部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強(qiáng)調(diào)，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神［2］。探索與實(shí)踐專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，是高職院校全面落實(shí)立德樹人、有效推進(jìn)“三全育人”的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力起到重要作用［3］。

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的硬件及軟件設(shè)計(jì)、調(diào)試、檢測(cè)、維修等知識(shí)，具備電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)與調(diào)試檢修的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)精神和大國(guó)工匠精神，為從事電子產(chǎn)品裝配調(diào)試、電子產(chǎn)品維修、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過分析電子信息企業(yè)相關(guān)崗位的人才需求，以及對(duì)口就業(yè)學(xué)生工作情況的反饋，發(fā)現(xiàn)電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題有：大部分學(xué)生對(duì)“電子廠”工作崗位存在偏見，對(duì)崗位發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，難以接受生產(chǎn)車間的初始工作崗位，扎根一線的理想信念不堅(jiān)定；學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程不熟悉，反復(fù)測(cè)試、追求卓越的意識(shí)不強(qiáng)；一線工作崗位之間非常注重溝通與協(xié)作，而學(xué)生在交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面存在不足?；谏鲜鰡栴}，通過“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程思政的實(shí)踐探索，提高學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)電子產(chǎn)品的專業(yè)核心能力，強(qiáng)化學(xué)生崗位認(rèn)同的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、發(fā)展好的電子信息工程技術(shù)人才。

一、課程思政的總體設(shè)計(jì)

對(duì)接以80C51單片機(jī)為核心的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)崗位工作過程所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，對(duì)接嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員（中級(jí)）職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和1+X物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接全國(guó)技能大賽電子技術(shù)賽項(xiàng)、職業(yè)院校技能大賽嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)、藍(lán)橋杯單片機(jī)設(shè)計(jì)與開發(fā)賽項(xiàng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和OBE教學(xué)理念，重構(gòu)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程。選擇智能小車設(shè)計(jì)與制作典型案例為載體，將本課程的教學(xué)內(nèi)容整合為單片機(jī)開發(fā)環(huán)境、單片機(jī)硬件系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)外圍接口與傳感器、單片機(jī)串口通信、單片機(jī)綜合應(yīng)用等5個(gè)模塊，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，將5個(gè)學(xué)習(xí)模塊分解為難度逐漸遞增的12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，確定了本課程的思政教學(xué)目標(biāo)為三個(gè)方面：通過課程思政促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能、提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；通過課程思政融入專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，鍛造學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精、追求卓越的大國(guó)工匠精神；通過課程思政讓學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)工作與黨的偉大事業(yè)目標(biāo)、與國(guó)家發(fā)展總目標(biāo)結(jié)合，堅(jiān)定服務(wù)電子信息產(chǎn)業(yè)的理想信念，樹立科技報(bào)國(guó)志向。

二、課程思政的教學(xué)理念

為達(dá)成課程思政總體教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“課以載道、課以載情、課以載業(yè)”的課程思政理念［4］，積極挖掘12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在的思政元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密相融［5］。

（一）課以載道，追求真理

以智能小車設(shè)計(jì)與制作典型案例為載體，引入電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接［6］。小組成員協(xié)作完成資料收集與方案制訂、硬件選型與電路連線、軟件設(shè)計(jì)與編程調(diào)試、裝置運(yùn)行與成果匯報(bào)等內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組PK、匯報(bào)展示等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（二）課以載情，堅(jiān)定信念

深挖每次教學(xué)任務(wù)內(nèi)在的思政元素，講解新知識(shí)時(shí)，以真實(shí)生產(chǎn)案例引入課程思政；講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，融入大國(guó)重器、大國(guó)工匠等課程思政內(nèi)容；點(diǎn)評(píng)與總結(jié)時(shí)，以電子信息行業(yè)的勞動(dòng)模范、技能大師、優(yōu)秀校友等為案例，內(nèi)化課程思政。通過全過程融入課程思政，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，喚起學(xué)生服務(wù)電子信息產(chǎn)業(yè)的理想信念，樹立科技報(bào)國(guó)志向。

（三）課以載業(yè)，追求卓越

教學(xué)過程中，采用活頁(yè)式教材、模擬仿真軟件、智能小車裝置等教學(xué)資源與手段，解決設(shè)計(jì)思路不清晰、硬件搭建難理解、軟件設(shè)計(jì)不直觀、運(yùn)行效果難判定等問題，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，提升專業(yè)能力，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精、追求卓越的大國(guó)工匠精神。

三、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)，依次對(duì)應(yīng)五個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“了解思政、啟化思政、探索思政、內(nèi)化思政、達(dá)成思政”的“五階段”遞進(jìn)式課程思政育人路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課程思政內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握不同階段的課程思政內(nèi)容，深挖每個(gè)教學(xué)模塊中“內(nèi)嵌、內(nèi)生、內(nèi)在”三個(gè)層次的課程思政元素［7］，在教學(xué)實(shí)施過程中選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“浸潤(rùn)思政、點(diǎn)撥思政、融入思政”的“三層次”遞進(jìn)式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，從而達(dá)成“德技并修”的育人目的［8］。

四、課程思政的教學(xué)實(shí)踐

以“任務(wù)3.2小車避障系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”中的超聲波避障系統(tǒng)設(shè)計(jì)（2學(xué)時(shí)）為例，介紹課程思政在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程中的教學(xué)實(shí)踐方法。

課前，教師發(fā)布超聲波避障的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在信息化課堂教學(xué)平臺(tái)推送超聲波傳感器工作原理的微課視頻，并發(fā)起課前測(cè)試活動(dòng)。教師運(yùn)用信息化課堂教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)批改、詞云統(tǒng)計(jì)、投票分析等功能，從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特性等四個(gè)方面進(jìn)行整體和個(gè)體學(xué)情分析，從而確定本次課的教學(xué)重難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索未知的好習(xí)慣。

課中，基于BOPPPS教學(xué)模式，設(shè)計(jì)引入任務(wù)（bridge-in）、明確目標(biāo)（objective）、發(fā)布測(cè)試（pre-assessment）、任務(wù)實(shí)施（participatory learning）、展示評(píng)價(jià)（post-assessment）、課堂小結(jié)（summary）等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成超聲波避障系統(tǒng)設(shè)計(jì)［9］。具體實(shí)踐過程如下。

（一）引入任務(wù)

教師通過5G無人配送車智能避讓車輛行人的案例視頻，引入超聲波避障系統(tǒng)。再融入“蛟龍”號(hào)深海潛水器的超聲波測(cè)距案例，補(bǔ)充講解HC-SR04型超聲波傳感器的測(cè)距工作原理。通過了解我國(guó)自主研發(fā)的智能傳感器在潛海、無人駕駛等領(lǐng)域取得世界級(jí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹立科技自信，增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)思政。

（二）明確目標(biāo)

教師結(jié)合超聲波避障系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)流程圖，明確任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)。要求各小組利用HC-SR04型超聲波傳感器組裝智能小車的避障裝置，利用KeilC51軟件完成超聲波避障程序編寫，導(dǎo)入Proteus仿真軟件測(cè)試模擬避障情況，將正確程序下載至智能小車裝置，實(shí)現(xiàn)小車靠近障礙物時(shí)停車。

（三）發(fā)布測(cè)試

檢測(cè)學(xué)生對(duì)超聲波傳感器技術(shù)參數(shù)、引腳功能、測(cè)距時(shí)序等知識(shí)的掌握情況。教師依據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)接下來各小組的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)測(cè)試結(jié)果，完成活頁(yè)式教材中對(duì)應(yīng)內(nèi)容的填寫，加深理解。

（四）任務(wù)實(shí)施

組織學(xué)生討論傳感器和單片機(jī)的引腳配置，并在仿真軟件上進(jìn)行設(shè)置。教師依次演示引腳配置、測(cè)距函數(shù)、延時(shí)函數(shù)的程序編寫方法。各小組根據(jù)活頁(yè)式教材中的操作提示，討論初始化函數(shù)的編寫。各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主函數(shù)編寫，將程序?qū)虢處熖峁┑腜roteus仿真文件，模擬實(shí)現(xiàn)避障功能，下載至智能小車裝置，實(shí)現(xiàn)小車靠近障礙物時(shí)停車。

（五）展示評(píng)價(jià)

各小組長(zhǎng)匯報(bào)展示成果，由教師組織各小組依據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施過程中要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、追求真理和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥思政。

（六）課堂小結(jié)

利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引入企業(yè)測(cè)試無人小車視頻，從避障不精準(zhǔn)造成交通事故的案例中，再次強(qiáng)調(diào)反復(fù)測(cè)試的重要性，確保裝置的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)融入思政。

課后，組織學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，在校內(nèi)開展智能小車科普宣傳活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)定理想信念。

本次課教學(xué)過程中有機(jī)融入課程思政，通過“引入任務(wù)”環(huán)節(jié)，課以載情，浸潤(rùn)了科技自信、民族自豪感等思政內(nèi)容；通過“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，課以載道，點(diǎn)撥了團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求真理等思政內(nèi)容；通過“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，課以載業(yè)，融入了反復(fù)測(cè)試、精益求精等思政內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索思政，起到畫龍點(diǎn)睛、入腦入心的作用，基本達(dá)成了課程思政教學(xué)目標(biāo)。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課前“預(yù)習(xí)任務(wù)”和課中“引入任務(wù)”環(huán)節(jié)適合浸潤(rùn)思政，課中“發(fā)布測(cè)試、任務(wù)實(shí)施、展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)適合點(diǎn)撥思政，課中“課堂小結(jié)”和課后“拓展任務(wù)”適合融入思政。

五、課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程采用考查的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，分為過程性評(píng)價(jià)和技能考核評(píng)價(jià)兩部分，旨在考查學(xué)生的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程思政等學(xué)習(xí)效果。過程性評(píng)價(jià)利用信息化課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，通過課堂出勤率、活動(dòng)參與、在線學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)試、成果評(píng)價(jià)（自評(píng)互評(píng)）、課后作業(yè)等六方面對(duì)課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的60%。技能考核評(píng)價(jià)包括理論測(cè)試和技能考查兩部分，參照對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)定，占總成績(jī)的40%，重點(diǎn)考查學(xué)生內(nèi)化思政并落實(shí)于行動(dòng)的效果。

結(jié)語

本文提出的“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程思政實(shí)踐方法，符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞追求真理、培養(yǎng)情感、堅(jiān)定信念三個(gè)方面，通過了解思政、啟化思政、探索思政、內(nèi)化思政、達(dá)成思政的“五階段”育人路徑，層層遞進(jìn)地將課程思政貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓思政教育落小、落細(xì)、入腦、入心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的同時(shí)，提升了職業(yè)核心能力，鍛造了大國(guó)工匠精神，堅(jiān)定了理想信念。通過“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程思政實(shí)踐探索，我校該課程已被四川省教育廳認(rèn)定為四川省第三批省級(jí)課程思政示范課，為高職院校培養(yǎng)“專于職、精于業(yè)”的電子信息工程技術(shù)人才提供思路。

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The Practice and Exploration of Curriculum Ideology and Politics for “Single-chip Application Technology” in Vocational Colleges

Abstract： The implementation of curriculum ideology and politics is crucial for vocational colleges to cultivate high-quality technical and skilled talents who can be used， retained， and developed well. Taking the core course “Single-chip Application Technology” in the electronic information engineering technology major of vocational colleges as an example， we have restructured the course content based on the job process， created a progressive approach of curriculum ideology and politics， selected appropriate teaching methods and means， designed learning scenarios for ideological and political education， integrated the ideological and political education into the entire process before， during， and after class， and evaluated the effectiveness of education comprehensively using digital and intelligent technology. can achieve a close integration of value shaping， knowledge transfer， and ability development， which helps to improve the quality of talent cultivation.

Key words： vocational colleges; microcontroller; curriculum ideology and politics; teaching practice