深度學習視域下小學道德與法治教學策略研究

摘 要：在立德樹人背景下，重視德育工作，幫助學生形成正確的道德觀念，成為教師的重點教育任務。道德與法治學科是開展德育工作的重要路徑。將深度學習理念融入其中，對學生道德修養(yǎng)提升及法治觀念建立起著積極作用。文章基于深度學習理念探討小學道德與法治教學策略，供教師參考。

關鍵詞：道德與法治；深度學習；教學策略

在傳統(tǒng)教學中，教師常常認為知識探究的深淺受學習項目復雜性的影響，缺乏對深度學習理念的重視與探究。近些年來，隨著教育教學工作的不斷改革與創(chuàng)新，深度學習理念得到了廣泛應用。將深度學習理念融入小學道德與法治教學，不僅能改變傳統(tǒng)教學模式的局限性，提高教學活動質量，還能培養(yǎng)學生的問題意識、思辨能力，促進學生的思維發(fā)展。因此，教師應該加強對教學活動的開發(fā)力度，科學落實深度學習理念。

一、深度學習視域下開展小學道德與法治教學的價值

1. 激發(fā)學習興趣

深度學習更加關注學生對所學知識的興趣和參與教學活動的主動性。隨著深度學習理念的深入推進與落實，促進了學生主動對所學內容展開深度探究與挖掘，并能在深度思考中加工與創(chuàng)造，進而對道德與法治知識產生深層次的認知與濃厚的探究興趣，成功激活其對學科知識的興趣與求知欲，讓學生形成良好的價值觀念和道德品質。

2. 發(fā)展邏輯思維

深度學習是一種基于理解的學習方式，它強調個體對知識的深入理解與運用，而非簡單的表面記憶與模仿。隨著深度學習理念的融入，學生的主體地位得到尊重，教師在教學中要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。學生在對問題的自主展開探究中找到正確答案，理解所學內容的概念、本質，在推理、分析、判斷中促進邏輯思維的發(fā)展。

3. 增強問題意識

深度學習理念打破了傳統(tǒng)的以教師主導的教學模式。在該理念的作用下，學生既會針對所學內容作出多項假設與推理，還會針對問題與同伴展開溝通交流，在多重分析下探究問題的本質。在探究學習過程中，學生基于所學內容能主動分析材料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、分析推理，通過解決具體問題，使問題意識得到培養(yǎng)。

4. 提升人文素養(yǎng)

小學道德與法治課程是開展德育工作的基本路徑，也是促進學生道德品質、人文素養(yǎng)提升的關鍵路徑。在深度學習中，學生能對所學知識展開深層次探索與挖掘，對道德常識、法治知識會產生更加清晰的認知。隨著對知識內容的深度探索，學生的人文素養(yǎng)和綜合素質得到顯著提升，對其身心發(fā)展起著積極作用。

二、深度學習視域下開展小學道德與法治教學的策略

1. 巧用問題引導，萌發(fā)深度學習意識

深度學習要求教師基于學生的好奇心提出問題，并設計相應的學習任務，這樣可以從情感和動力層面持續(xù)激發(fā)學生進行深度學習。教材是向學生傳遞價值觀念、法治思維的基本路徑，也是踐行深度學習理念的基本載體。小學生思維活躍。相比傳統(tǒng)的說教模式，具有互動性、探究性的教學課程更適合小學生學習。基于學生認知水平與深度學習理念的特點，教師應該精心設計教學活動，加強學生對所學內容的探究，為學生設計一些具有探究性的學習問題，以興趣激發(fā)學生的深度學習意識，使學生在探究中達成深度學習目標。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊“生命最寶貴”一課時，通過“我們的生命來之不易”和“愛護身體 珍惜生命”兩部分幫助學生樹立珍愛生命的意識。在課程初始環(huán)節(jié)，教師可以基于“生命”這一話題設計問題：“我們的生命是怎樣孕育的呢？”以此為題引出本節(jié)課的第一部分內容，初步引發(fā)學生對生命的思考。隨后，教師可以結合教學內容組織開展“體驗五分鐘媽媽”的活動，引導學生在書包中裝幾本書，并將其掛在胸前，模擬媽媽懷孕時的狀態(tài)，通過體驗彎腰撿東西、穿鞋、系鞋帶等日常動作，讓學生注意體會做動作時的感受，在實踐中進一步加深學生對“生命”這一話題的印象，從而使學生學會珍惜生命、健康成長。在此基礎上，教師可以引出本節(jié)課的第二部分“愛護身體 珍惜生命”，并結合統(tǒng)編版教材中“莫莫的故事”向學生提出問題：“莫莫是個什么樣的孩子？他做了一件什么樣的事情？事情的結果是什么樣的？”教師讓學生解讀材料，以問題引發(fā)學生對生命的思考，并在學生討論結束后提出“聯(lián)想性”問題：“想一想，受傷后莫莫的心情怎么樣？莫莫家人的心情怎么樣？在愛護自己的生命和身體方面，大家應該怎么做？哪些行為是不正確的？”以問題為引導，既能激發(fā)學生對所學知識的興趣，又能讓學生將所學內容延伸到生活中，實現(xiàn)知識技能與實際生活的連接，落實深度學習教學目標，讓學生深刻認識到“生命來之不易”。

2. 圍繞學習主題，師生深度合作學習

深度學習要“深”在學生的內心。深度學習理念更關注學生在課堂中、知識中的立場，關注學生的學習行為是否真正發(fā)生。深度學習理念雖然強調了學生的自主學習，但并非教師放任不管，需要教師發(fā)揮課堂主導、學習輔助的作用，以多元化、互動性的教學活動，逐步延展學生探究學習的深度，使其逐漸將道德與法治的學科特點與學生發(fā)展的內在需求有效融合。基于此，教師應該立足道德與法治學科特點，基于德育要求和課程目標，通過與學生的有效互動，以強化學生的道德認知，實現(xiàn)深度學習理念的有效融入。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊“我們所了解的環(huán)境污染”這節(jié)課以“環(huán)保”為學習主題，通過分析材料內容，增強學生的環(huán)保意識，并讓其積極踐行環(huán)保行為，能正確認識塑料制品，辨證看待塑料制品的功能和危害，避免“白色污染”。“環(huán)保”這一話題與實際生活、社會發(fā)展息息相關，在深度學習理念的作用下，教師可以將學習主題與社會熱點話題巧妙結合，以互動探討的方式，讓學生充分理解“環(huán)保”這一概念。教師可以為學生出示以“環(huán)保”為主題的圖片，如“上海世博會環(huán)保長椅”，通過觀察圖片讓學生知道環(huán)保長椅是用回收的廢棄牛奶飲料盒加工而成，讓學生發(fā)現(xiàn)并認識身邊的環(huán)保行為。隨后，教師出示超市的環(huán)保購物袋和可降解購物袋，讓學生結合本節(jié)課“白色污染”的話題，討論這一環(huán)保行為的優(yōu)勢、作用及對社會發(fā)展的價值等。在此基礎上，教師將知識內容與實際生活關聯(lián)，并提出問題與學生一起討論：“在日常生活中，塑料制品隨處可見。你見過哪些塑料制品呢？在你的家庭中，你可以找到哪些塑料制品？”師生共同結合生活情境展開討論，讓學生得知塑料制品的益處與弊端，以互動討論得出“我們的生活離不開塑料，人們應當正確認識塑料制品的功能，合理地、有節(jié)制地使用塑料制品，減少塑料垃圾的產生”這一結論。在后續(xù)教學活動中，教師也可以開展互動教學，基于課程資源提出具有深度的問題，讓學生將所學知識融入實際生活中，不僅深化學生對所學知識的印象，還強化其在生活中對知識的運用能力，落實學科教育的基本目標，實現(xiàn)深度學習理念的有效運用。

3. 創(chuàng)新學習模式，自主梳理知識要點

為了實現(xiàn)深度學習理念的有效融入，教師可以調整教學模式和教育思路，以多元化學習形式構建課程，延展學生課堂學習思維的深度，促使學生碰撞出更多思辨學習的火花，以落實深度學習培養(yǎng)目標。

（1）合作辯論學習，深化學習印象。

學生的深度學習行為是在不知不覺中發(fā)展的。隨著學生對一個問題的反復質疑、不斷求證，其深度學習行為也隨之發(fā)生，學習深度也逐漸加大。小學生思維活躍，面對一個討論話題會提出多個想法。基于學生的年齡特點，教師可以創(chuàng)新教學活動，采取合作辯論的方式組織教學活動，以學習小組為單位，讓學生對所學知識展開深度探析，在經(jīng)驗交流、思維碰撞中對所學知識展開深層次探究。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊“協(xié)商決定班級事務”這節(jié)課要求學生了解班級事務決策的形式，知道處理班級事務的一般程序，學會運用民主討論的方式協(xié)商解決班級事務，明白決定班級事務要遵循公平公正、公開透明、協(xié)商合作的原則，從而使學生形成規(guī)則意識和民主意識。課程學習圍繞“班級生活”開展，在深度學習理念的作用下，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓各個小組內部針對“班級事務”展開討論。以班級準備召開一次名為“探尋秋天”的主題活動為例，各個小組針對該主題展開討論，每個小組提出一個活動方案。教師為學生預留充足時間，讓各小組完成學習任務。隨后，教師鼓勵各小組介紹自己的方案，并客觀評價他人的方案，通過討論活動讓學生了解“班級事務應以民主決策的方式開展，集中各方意見，達成共識”，從而達成教學活動目標。

（2）獨立總結歸納，提高學習質量。

課堂教學是一個動態(tài)化的過程。學生思維、教師思維和文本內容之間相互交融、碰撞，產生的教學成果是豐富的。為了保證教學活動的有效性，實現(xiàn)深度學習理念的有效融入，教師可以在學習活動結束后開展總結歸納環(huán)節(jié)，以探究問題、開放性話題或總結性活動，讓學生獨立梳理、概括本節(jié)課所學知識，在經(jīng)驗梳理中提高教學質量，加深學生對所學知識內容的理解，用總結歸納助推學生課程學習的深度。

例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊“我參與 我奉獻”這節(jié)課要求學生了解并認同國家、社會對弱勢群體采取的關愛措施，知道幫助弱勢群體需要多方合力；讓學生學會換位思考，尊重被幫助者的感受，學會平等相待、相互關愛；學會從不同角度觀察社會現(xiàn)象，并嘗試用合理合法的方式解決生活問題等。基于課程活動，教師可以讓學生圍繞“我參與 我奉獻”這一主題自主總結本節(jié)課學習過程中的重點和難點，讓其說出換位思考的重要性。與此同時，教師還可以基于所學知識提出開放性的話題：“在參與公共生活時，國家在法律層面給予了哪些保障？國家為什么要制定這些關于弱勢群體的法律規(guī)定？社會中還有哪些措施體現(xiàn)了國家對每個社會成員的關愛？”教師讓學生結合所學內容，邏輯清晰、準確地說出本節(jié)課的知識要點，以知識梳理強化學習印象，借助總結歸納活動加大課程學習的深度。

4. 提高學習深度，達成實際運用目標

道德與法治學科是一門集理論與實踐為一體的課程，將理論與實踐有效結合，可以讓學生對知識內容形成更加清晰的認識。基于深度學習視域下的小學道德與法治教學，教師可以依據(jù)課程活動為學生設計實踐性教學活動，將道德、法治與實際生活有效結合，讓學生在運用知識的過程中提高對課程活動的認知，達成深度學習目標。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊“感受生活中的法律”這節(jié)課要求學生能在學習結束后理解“生活中處處有法律”的含義，感受日常生活中的法律約束；能結合生活實際，了解法律規(guī)定下人們的權利與義務，增強法治觀念和責任意識。結合教學案例、生活事件、法律常識，讓學生理解幾部法律的特點、作用及實際功效。為了進一步強化學生的法治觀念，教師可以結合社會中的實際場景，向學生提出相關問題：“在超市購物時，若買到了破損或過期的商品，應該用哪部法律維護自己的權益？在工廠上班的洋洋，遇到了拖欠工資的問題，應該應用哪部法律索賠薪資？”以生活實例為引導，讓學生在解決問題的過程中進一步夯實學習基礎。除此之外，教師還可以對教學活動進行外延，以實施社會實踐項目強化學生對知識內容的運用能力。教師可以帶領學生走出校園，基于社會現(xiàn)象提出一些問題，讓學生說出解決問題的方法。通過師生觀察，發(fā)現(xiàn)學校門口的墻上、街道邊的電線桿上到處張貼著煙草廣告，教師可以與學生一起探討：“這些社會現(xiàn)象違反了哪些法律要求？我們應該怎么做？”以真實情境強化學生對法治知識的運用能力，在實際運用中達成培養(yǎng)學生深度學習的教育目標。

三、結束語

深度學習理念要求學生能在了解基礎知識之上，學會探究本真。在小學道德與法治教學中，教師應該科學融入深度學習理念，結合課程教學特點，讓學生在獨立思考、深度探析、概念解讀中了解知識內容，提高道德與法治學科教學效率，最大限度地發(fā)揮深度學習理念的教育優(yōu)勢。

參考文獻：

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