培養自主管理能力，讓學生成為班級管理的主人

摘 要：學生是班級的主人，應該積極參與班級管理。學生落實自身責任，離不開較強的自主管理能力，而自主管理能力的形成離不開學生的自主管理實踐。基于自主管理能力與自主管理實踐之間的關系，班主任需要進行培養學生自主管理能力的研究，著力探尋引導學生自主管理班級的策略，希望學生在親身實踐的過程中發展自主管理能力，逐步成長為班級管理的主人，提高班級管理質量。

關鍵詞：班級管理；自主管理能力；學生主體

班級管理是影響班級建設、學生成長的關鍵因素。課程改革注重班級民主管理。班級民主管理強調學生的主體性，重視學生主動參與班級管理。這意味著，在落實班級民主管理的過程中，班主任要在明確自身管理地位的基礎上，將管理班級的權利交給學生，讓學生進行自主管理。自主管理是學生在班主任的引導下發現自我價值，形成良好的自主管理意識，發揮自身自主管理能力作用，使用恰當的方式方法管理班級。要想使學生成為班級管理的主人，班主任需要著力培養學生的自主管理能力。自主管理能力是學生發揮主觀能動性，依據班級管理目標、規則，有意識、有目的地進行班級管理的能力。自主管理能力的培養非一日之功，離不開學生的實踐。班主任應當以日常的班級管理為依托，給予學生自主管理的機會，讓學生在親身實踐的過程中發展自主管理能力。

一、形成放管結合的管理理念，發揮學生的主體作用

放管結合的管理理念是班主任進行班級管理的導向。要想給予學生自主管理的機會，班主任需要正確看待自己和學生的管理地位。尤其始終堅守自己的引導地位，尊重學生的管理主體地位，將傳統的班級管理理念轉變為放管結合的管理理念。

放，是指班主任在尊重學生主體地位的基礎上，采用合適的模式、方式引導學生體驗班級管理活動。在整個引導過程中，班主任要與學生建構和諧的師生關系，尊重學生各種“奇特”的想法，最大限度地給予學生實踐種種想法的機會。在學生親身實踐時，班主任要利用恰當的方式滲透自主管理理念，促使學生建構良好的管理認知，自覺承擔班級管理重任。同時，班主任要把握時機，組織多樣的集體活動，讓學生在親身體驗的過程中建構集體認同感，增強集體榮譽感。尤其感悟個人與集體之間的關系，真正將自己作為班集體的一分子，竭盡所能地管理班級，進一步強化班級自主管理意識和自主管理能力。

管，是指班主任發揮自身作用，引導學生進行自主管理。班主任要依據學生的實際情況和班級發展的需要，搭建起班級自主管理的整體框架，指明“要做什么”“如何做”“做到何種程度”，促使學生明確自主管理方向，并有序地進行自主管理。在班級自主管理過程中，班主任要關注每名學生，了解他們的思想動態、行為方式，發現他們在自主管理中存在的問題，探尋問題成因，提出解決建議。如此，學生可以獲取切實可行的自主管理方法，認真實踐，進一步提高自主管理的意識和能力。

通過落實放管結合的管理理念，學生可以發揮自身的管理主體作用，牢牢地將管理班級的權利掌握在自己手中，并在親身實踐的過程中提高自主管理能力。

二、實踐漸進式的管理思路，落實班級自主管理模式

班級自主管理是以學生為本的活動，學生在不斷實踐的過程中逐步發展。這表明，班主任要在尊重學生主體地位的基礎上，關注學生的發展情況。尤其要以學生的發展情況為依據，實踐漸進式的管理思路、自主管理模式，促使學生彰顯自我，積極體驗自主管理活動，潛移默化地提高自主管理能力。

例如，七年級學生剛剛進入新的班集體，對班集體比較陌生。在進行自主管理時，他們很容易出現拘謹、無措等情況。此階段，班主任要引導學生多溝通、多表達，拉近彼此的距離，為進行自主管理作準備。班級中不乏性格內向的學生。一般情況下，性格內向的學生更細心。對此，班主任可以交給他們一些細致、復雜的工作，獲得彰顯自身優點的機會。性格外向的學生可以發揮其善于溝通的優勢，使班級管理更順暢。如此，學生都可以參與班級管理活動，并通過親身實踐獲得一定的發展。經過不斷實踐，大部分學生增強了自主管理意識，積累了自主管理經驗，鍛煉了自主管理能力。到了八年級和九年級時，班主任要著力進行班級自主管理引導。引導時，班主任可以摒棄傳統的班級管理模式，鼓勵學生集思廣益，合作探究、建構出新的班級管理模式。班主任要重新審視學生建構的班級管理模式，發現其中存在的問題，提出完善建議。學生可以通力合作，攜手完善班級管理模式，并把握日常時機，落實班級管理模式，自覺反思，發現問題、解決問題。在學生親身實踐中，班級管理模式會更加完善，學生也會在不斷運用班級管理模式的過程中發展自主管理能力。

三、師生合作制定班級規章制度，形成自主管理保障

班級規章制度是班集體中全體成員共同遵守的行為準則。在明確的班級規章制度的約束下，學生可以確定“做什么”“不做什么”，減少不良行為，推動班級管理發展。在學生主動約束自我的情況下，班級管理質量將得以提高。學生是班級管理的參與主體，承載著制定班級規章制度的重任。基于此，班主任要與學生合作制定班級規章制度，形成自主管理保障。

具體地，在每學期開學一周后，班主任可以利用主題班會時間組織班級規章制度制定活動。在活動中，班主任要引導學生回顧上學期的班級發展情況，分析問題，探尋解決問題的策略。隨后，班主任鼓勵學生依據上學期的班級發展情況和探尋的問題解決策略，按照衛生、秩序、習慣、學業、班級重要活動五大板塊，制定相關的規章制度。為了提升班級規章制度的可行性，班主任可以鼓勵學生在小組中合作討論，提出個性化的規章制度。在個性差異的影響下，學生會提出不同的見解，碰撞思維，分析可行性，提取出有可行性的規章制度。在各組完成任務后，班主任可以搭建平臺，引導各組輪流展示本組制定的規章制度。在此過程中，班主任可以選取出共同的規章制度和不同的規章制度。面對不同的規章制度，鼓勵學生討論是否可行。在學生確定有可行性的規章制度后，班主任可以將它們與共同的規章制度放在一起，在此基礎上進行修訂，完善規章制度的具體內容，并將其打印出來發給學生。

在師生的共同努力下，班集體有了切實可行的規章制度。學生踴躍參與其中，彰顯了自身的主體性，有利于增強自主管理意識和自主管理能力。同時，學生可以在規章制度的作用下踐行良好行為，推動班級管理發展。

四、建構全員參與的管理框架，明確分工，責任到人

受淺薄的自主管理意識的影響，部分學生不知道自己“要做什么”。在這樣的情況下，學生會缺乏參與班級自主管理的主動性。班級自主管理講求人人有事做，事事有人做。在明確責任的推動下，學生會投身班級自主管理活動中，有針對性地踐行班級管理行為。要想實現這一點，班主任需要在尊重學生差異的基礎上，總覽班級事務，建構出全員參與的管理框架（如表1 ），明確職務、職責，實現責任到人。

五、組織多種多樣的活動，落實班級自主管理責任

組織日常活動是學生詮釋自主管理責任的途徑，也是學生進行班級自主管理的直接方式。在參與班級活動的過程中，大部分學生獲得了自主管理權利，激發了自主管理欲望。班主任可以依據學生的發展情況，將組織各種活動的權利交給學生，讓他們彰顯主體性，切實落實自主管理責任。

例如，在國慶節來臨之前，班主任可以提出活動要求：中華人民共和國歷經風風雨雨，步履堅定地走到今天。回首過往，你們看到了什么？班長、學習委員、宣傳委員和團支部書記發揮帶頭作用，與學生共同商議，確定班會主題，制定活動方案，利用周五下午第三節課和第四節課開展活動。在此要求的指引下，班長、學習委員、宣傳委員和團支部書記主動承擔班級管理的責任，使用多種方式與其他學生溝通，搜集活動主題，認真討論、分析，確定一項活動主題。隨后，班長、學習委員、宣傳委員、團支部書記集思廣益，確定活動目標、活動方式、活動流程，制定出切實可行的活動方案。班長擔任活動主持人，組織活動。在活動過程中，班長依據活動方案靈活運用情境法、故事法、案例分析法等引導學生分析、討論中華人民共和國的艱難發展歷程，使他們油然而生自豪感和歸屬感。在活動最后，班長鼓勵學生撰寫演講稿，表達自己的所思所想，并搭建平臺，選取學生代表輪流登臺演講。

在整個活動過程中，不同學生踐行不同的責任，推動主題班會活動的開展。其他學生踴躍體驗主題班會活動，因此建構良好的思想認知，獲得一定的發展。同時，主題班會活動的順利開展也在一定程度上提高了班級文化環境的建設水平，有利于推動班級管理活動的順利開展，提高班級管理質量。一些學生在親身實踐的過程中可以強化自主管理意識，提高自主管理能力，可謂一舉多得。

總而言之，自主管理能力是學生自主管理班級的保障，也是學生成為班級管理主人的保證。自主管理能力的發展離不開學生的自主管理實踐。因此，初中班主任應當給予學生自主管理的機會，讓學生在親身實踐的過程中發展自主管理能力。在進行班級自主管理時，班主任可以在放管結合管理理念的指引下，實踐漸進式的管理思路，引導學生制定班級規章制度，建構全員參與的管理框架，鼓勵學生組織多種多樣的活動。在學生自主管理班級的過程中，班主任要認真觀察，發現他們存在的問題，有針對性地調整班級自主管理策略，確保自主管理活動順利進行，培養學生的自主管理能力。

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