核心素養理念下初中班主任工作路徑探索

摘 要：核心素養理念的深度落實不僅是新時代教育發展的必然選擇，還是學生身心發展的需要。在教學中引入核心素養理念，體現在“學生培養方式”和“教育管理模式”兩個方面的轉變上。核心素養背景下，班主任作為班級的管理者，應該積極探索核心素養培養目標要求，立足學生成長需求安排管理工作。文章簡述了初中班主任的職責和挑戰，采用教學案例分析的方式，圍繞管理理念、管理目標、管理對象、德育滲透等維度，對初中班主任管理工作路徑展開積極探索。

關鍵詞：核心素養；班主任；工作路徑

班級管理是學校教育工作開展的保障，也是落實具體教育目標和課程任務的基礎。核心素養培養目標被提出后，對班主任管理工作也提出了新的要求。為此，班主任應該積極轉變管理理念，從學生成長視角出發，以核心素養理念為基點，盡可能為學生自我管理、自我發展創造良好的條件和空間，這樣才有利于實現班級管理的科學化、民主化和動態化。

一、核心素養背景下初中班主任的職責和挑戰

在初中教育階段，班主任是學校教育工作開展的中堅力量，承擔著教書、育人、管理等多種職責，是學生成長路上的引路人。正因為如此，班主任在工作開展中也面臨著很多挑戰。

1. 初中班主任的主要職責

對于初中班主任而言，其主要職責是促進學生全面發展，工作中應該包括學習指導、教育管理和日常關懷等多方面。首先，班主任在學習指導中起著重要作用。初中階段的學生面臨升學問題，但是大部分學生尚未找到學習目標，課堂學習中難免會出現疑惑、茫然等情緒。班主任可以針對學情開展學習指導、學業規劃等工作，并為學生提供合理的學習目標和學習方法，對學生的學習情況進行分析和評價，為其提供針對性的幫助和指導。其次，班主任在教育管理中也擔負著重要責任，如班級管理、學生考勤、行為規范、學生檔案管理等，內容較為瑣碎，但關系學生健康成長。最后，班主任還在日常關懷中扮演著重要角色，肩負著保護學生安全和心理輔導等工作，處理學生學習和生活中的問題，保障學生身心健康成長。同時，班主任還是學生和家長溝通的橋梁，是協調家校關系的“潤滑劑”，也是落實家校合作的重要推手。

2. 初中班主任面臨的挑戰

在核心素養背景下，初中班主任工作也面臨著很多挑戰，包括學生、家長、社會環境等多方面因素。首先，初中階段的學生來自不同的學校，家庭環境、受教育背景也存在差距，導致其行為習慣、學習基礎、學習能力和興趣愛好等具有明顯差異，為班主任開展管理工作造成了一定的阻礙。針對這一問題，班主任需要根據學生實情，為其提供個性化指導和關注，推動學生全面發展。其次，與家長溝通是班主任工作中的另一重點。大部分家長抱有“望子成龍”“望女成鳳”的心理期待，希望班主任作為班級管理者能更好地照顧孩子，并為其提供有效的學習指導。對此，班主任需要與家長保持良好的溝通，理解、尊重家長期待的同時，給予其科學的建議。最后，社會環境也會影響班主任工作的開展。社會對人才標準的變化、信息化的影響、學生價值觀形成等問題，對班主任而言也是很大的挑戰。班主任需要不斷學習，掌握先進的教育理念，以便在班級管理工作中做到與時俱進，幫助學生解決問題和疑惑。

二、核心素養背景下初中班主任工作路徑

1. 重視理論學習，形成科學管理理念

班主任作為班級的管理者，工作中要做到與時俱進。很多過去常用的管理手段已經不再適用于當下，班主任如果在班級管理中一味追求“經驗主義”，將難以適應新時代的育人要求。這需要班主任不斷更新自身教育理念，加強對理論知識的學習，利用科學的管理理念指導班級工作。具體來說，班主任要明確核心素養的內涵，了解初中生需要具備哪些必備品格和關鍵能力，還要推動理論學習與實踐管理相融合，將所學的先進思想和理念落實在課堂中，真正提升管理工作的實效性。

例如，學生之間具有明顯的差異性，為了高質量完成班級管理工作，班主任要不斷提升自己、充實自己、完善自己，真正適應新形勢的發展。首先，為了在核心素養理念下制訂高效的工作計劃，班主任需要認真學習《義務教育課程方案（2022年版）》《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等先進理論知識，并利用課余時間不斷提高自身的業務水平，將學習后的感悟做好筆記，以便利用科學的理論指導管理工作。其次，班主任要積極參與學校組織的教研活動，以集體性的教研學習為主、個人自學為輔，在他人的獨特觀點和理論基礎上，開闊自身的視野。同時，在新學期工作中，班主任不僅要精心制訂班級管理計劃，還要多看、多分析其他班主任制訂的管理計劃，在相互比較中取長補短。最后，班主任要積極學習先進的理論知識，力爭與時代同步發展。班主任應該積極配合學校工作安排，參與“走出去”“請進來”的教學活動。通過外出學習先進的教育理念，完善自身的教育計劃；與學校“請進來”的優秀教師積極互動，針對學生存在的問題展開討論，在互幫互助、互通有無的過程中，不斷構建先進、完善的教育理念。

2. 制訂管理目標，堅持履行育人使命

十年樹木，百年樹人。班主任如同花園里辛勤的園丁，要有足夠的耐心才能等到開花結果。在班級管理工作中，班主任不要過于注重一時的得失，而是要堅持過程育人，并結合學生特點樹立長遠目標。

（1）針對學段制訂三年長期計劃。

在初中班級管理中，班主任每天需要完成重復、瑣碎的工作，很容易使其在工作中產生惰性，甚至會在繁重的工作中失去方向。究其原因是班主任對班級工作缺乏長遠的計劃。因此，班主任需要根據學生成長規律制訂貼合實際的計劃，以培養核心素養為目標，圍繞“打造怎樣的班級”“培養什么樣的人”等問題展開思考，制訂三年發展計劃，這樣班主任在開展各項工作時才能有方向、有動力。為此，班主任要著重分析與核心素養相關的內容，以三年為期限制訂長期計劃，具體內容如下。

首先，考慮到七年級學生“小升初”的過渡問題，第一年計劃為：及時了解學生實際情況，加強與任課教師、家長的溝通，關注學生的心理健康和思想動態；加強班干部隊伍建設，有序安排班級管理各項工作；以學情為基礎制作成長檔案，為后續教學指導奠定良好基礎。

其次，八年級學生已經熟悉了學習環境，并與教師、同學形成了一定的默契，但青春期會對學生的學習態度和心理狀態造成一定的影響，第二年計劃為：加強與任課教師、家長的溝通，整理學生學習、生活中存在的問題，幫助學生分析問題背后的原因并加以指導；給予班干部更多的班級管理權，鍛煉其自我管理意識；不斷完善學生成長檔案，著重關注成績波動大、退步明顯的學生，為其量身制定教學指導方案。

最后，九年級學生即將面臨中考升學，學習壓力會更大，第三年計劃為：與任課教師交流，分析學生學習中的薄弱點，并制訂個性化“強學”計劃，同時加強與家長聯系，時刻關注學生的心理健康狀態；加強對班級班風的管理，讓班干部、學生能安心學習，避免受到外界不良因素的干擾；根據成長檔案定期開展總結大會，讓學生明確自身的優勢和不足。

（2）針對培養目標制訂學期計劃。

班主任需要在長期計劃的基礎上，制訂短期發展目標，以學期為單位，制訂符合學情的目標，并細化教學計劃，讓豐富的活動助力學生掌握學習方法，培養責任擔當，從而真正實現身心健康成長。

例如，在以往的班級管理工作中，部分班主任更側重對課堂紀律的管理，忽視了立足整體營造班級氛圍。為了解決這一問題，班主任應該針對培養目標制訂學期計劃。首先，班主任應該先制訂學期目標，目標要具體、可衡量，如提高班級整體成績、增強班級凝聚力、培養學生的創新意識等。同時，目標的制訂要充分考慮班級的實際情況和學生特點。對此，在制訂學期計劃前，班主任應該對班級狀況展開詳細分析，圍繞學生學習情況、班級管理情況、教學資源利用情況等，保證計劃的合理性，再確定具體的任務和行動計劃。學習方面，可以根據學科特點和課程標準，制訂每個學科的教學計劃；管理工作方面，可以制定班級紀律規范，約束學生言行的同時提高班級管理效果；核心素養培養方面，則要注重文體活動的組織，提高學生的綜合素質。

（3）結合班級實際制訂每月短期目標。

初中生的習慣養成需要一個漫長的過程，而這離不開明確的目標引導。從核心素養培養要求來看，常態化是助力學生形成核心素養的重要舉措。因此，班主任應該將核心素養培養融入班級管理工作中，結合班級特點制訂核心素養培養計劃，在日積月累中助力學生能力和品質的提高。

例如，七年級學生剛進入初中校園，對校園環境、教師和同學、學習內容等較為陌生，班主任可以根據班級管理需要，立足核心素養從學習、生活兩個角度為學生制訂短期成長目標。從學習角度出發，班主任可以將目標制訂為：根據七年級學生的生理和心理特點，加強心理健康教育，提高心理健康輔導水平，助力學生快速適應新的學習環境和氛圍；加強學法指導，提高學生的學習能力和抗壓能力，避免學生因為學習內容難度增加而產生厭學心理；結合核心素養培養工作要求，加強對學生思想品質和關鍵能力的培養，達成育人工作目標。從生活角度出發，班主任可以將目標制訂為：通過日常交流、和諧溝通構建良好的師生關系；結合學生發展需求開展實際活動，幫助學生解決生活中的疑惑和困難，順利完成“小升初”的過渡。

3. 遵循以生為本，培養學生的自我管理意識

在班級管理工作中，喚醒學生的自我管理意識，是培養學生核心素養的前提。班主任要以學生為本，鼓勵其參與到班級事務中，助力學生責任意識形成的同時，發揮學生的主觀能動性。具體來說，班主任應該做好班干部隊伍建設，減輕管理壓力的同時鍛煉學生的管理能力，定期輪換班干部隊伍成員，讓每名學生都有參與管理的機會。

例如，班主任在組建班干部隊伍時，可以選擇品學兼優、組織能力較強的學生擔任，減輕班級管理壓力的同時，也能夠將班干部隊伍樹立成其他學生的榜樣。隨后，班主任要總攬全局，遵循“少指揮，多指導”的原則，將更多具體的工作交給班干部，為其創造更多參與班級管理的機會，鍛煉其處理問題的能力。班干部隊伍并非固定的，班主任可以建立兩套班干部隊伍，采用“輪崗制”的方式，輪流參與到班級管理事務中，讓學生真正成為班級管理的“主人”。需要注意的是，初中生雖然自主能力得到了提高，但仍有愛玩的天性，班干部在處理棘手的問題時仍會感到困難、無措。對此，班主任應該給予指導，通過溝通疏導班干部的壓力，給予班干部足夠的信任，有效激發其潛能，調動其參與班級管理的積極性，從而真正實現自我管理。

4. 注重立德樹人，重視德育工作推進

德育是初中教育管理中的重要組成部分，具體開展情況不僅會影響學生核心素養的發展，還會影響初中教育教學的改革與發展。班主任在工作中需要以德育為著力點，延伸出豐富的教學內容。具體來說，班主任應該根據班級規章制度，約束學生的言行舉止，并在工作中循循善誘，讓學生積極參與班級各項活動，在實踐中形成良好的道德品質和規則意識。另外，班主任在滲透德育時，應該利用實踐活動來代替單純的“理論灌輸”，讓學生在合理的指導下生成自主感悟。

例如，端午節是中國傳統節日，在這一節日來臨時，初中班主任可以組織學生開展“話說端午”的實踐活動，將學生劃分為若干個學習小組，分工搜集與端午節相關的故事、習俗，讓學生在搜集信息的過程中體會屈原的愛國情懷，無形中受到德育的熏陶。隨后，班主任鼓勵各小組匯報實踐活動成果，如端午節吃粽子、賽龍舟不僅是為了紀念屈原，還是為了讓人們遠離疫病、辟邪辟患等，讓學生在討論的過程中有效拓寬自身的知識視野。在這一過程中，班主任要鼓勵學生勇于表達對他人的欣賞和贊揚，營造積極、正向的課堂氛圍。最后，班主任可以將各小組匯報的內容集中起來進行整理和總結，指出學生在活動中的優勢和不足，并助力學生進行針對性改正，強化實踐活動整體效果。

總的來說，在核心素養背景下提升初中班主任工作有效性是非常必要的，無論是教學改革還是社會發展都對班主任提出了更高的要求。初中班主任管理、教學的方式有很多種，應該始終堅持“以生為本”教育理念，對學生的健全人格、團隊精神等進行培養。對此，班主任應該結合初中學段，制訂長期和短期的管理目標，并運用多樣化手段有序管理，促進學生全面發展。

參考文獻：

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