“教—學—評”一致性在初中歷史教學中的實踐研究

摘 要：隨著新課程理念的逐步深入，“教—學—評”一致性在教學設計與課堂教學中越來越受到關注。初中歷史教師需要在有限的課時中將教、學、評這三者有效銜接，構建完整、系統的歷史課堂，讓學生有效掌握歷史知識，全面發展歷史核心素養。通過研究初中歷史課堂“教—學—評”一致性的實踐，促使教學、學習和評價相互促進，從而更好地服務于課堂教學。

關鍵詞：初中歷史；“教—學—評”一致性；教學實踐

“教—學—評”一致性是課程與教學的基本邏輯，是有效教學的基本要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》倡導將評價融入教學設計，實現“教—學—評”一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能。“教—學—評”一致性作為各學科教學改革的重要教學策略，具有重要的現實意義。實施“教—學—評”一致性教學，有利于提高教學效率，保障教學質量。“教—學—評”一致性在初中歷史教學中表現為：教師的教學有明確的教學目標設計；課堂教學活動始終圍繞教學目標，保證學生圍繞教學目標學習；教學評價以教學目標的落實為判斷標準，準確評價學生的學習情況。在初中歷史教學實踐中對“教—學—評”一致性進行研究，分析“教—學—評”不一致的具體情況，能為“教—學—評”一致性有效落實提供針對性建議，對于提高初中歷史教學質量具有重要意義。

一、“教—學—評”一致性的含義

“教—學—評”一致性涉及教學、學習和評價三個環節。具體而言，“教”指的是教師在核心素養目標指導下的教學實踐活動；“學”指的是學生參與課內外的各種實踐活動，逐步發展自身的核心素養；“評”指的是貫穿于教學各個環節的多元評價方式。三個環節相互融合、相互統一。

二、“教—學—評”一致性在初中歷史教學中的具體實踐

1. 以“教”為先，優化教學方法

（1）設置明確的教學目標。

為了有效實施“教—學—評”一致性的歷史教學活動，教師需要在教學活動開始前深入理解和掌握教材內容，并設置清晰、明確的教學目標，這些目標是教學活動的主要依據。設置教學目標時，教師應該從學生的角度出發，以培養學生的自學能力和思維能力為目標，設置難度適中的目標。同時，還需要注意教學目標的層次性，以確保教學活動各有側重，能夠真正在“教—學—評”一致性的教學活動中發展學生的核心素養。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“統編版教材”）七年級上冊“三國鼎立”這節課時，教師可以依據本節課的知識點設置如下不同層次的教學目標，實施“教—學—評”一致性教學。

目標1：掌握官渡之戰與赤壁之戰的歷史背景、過程和結果，并探討影響曹操在這兩場戰役中勝敗的關鍵因素。

目標2：通過對兩場戰役的對比分析，學習并實踐如何從歷史事實中提煉觀點，并結合歷史論述支持自己的分析。

目標3：準確評價三國時期在中國歷史進程中的作用，認識到“國家統一是歷史發展的必然趨勢”。

（2）巧用合作探究法。

合作探究法已經普遍運用于初中歷史教學中。其中，“合作”主要表現為教師與學生之間的互動。教師通過巧妙設計教學活動和環節，以引人入勝的方式激發學生的好奇心，促使學生提高提問的意識和能力，并提出自己獨特的觀點，主動與教師進行交流。這種基于互動的合作探究教學模式，有效克服了傳統歷史教學的不足，促進了教師和學生之間角色的轉換。在這樣的教學環境中，教師不再是知識的單向傳授者，學生也不再是被動的知識接收者，教師和學生能共同投入到富有創造性的探究學習中。

例如，在教學統編版教材八年級下冊“中華人民共和國成立”這節課時，教師可以利用多媒體設備播放《建國大業》《開國大典》等愛國主義題材電影的精彩片段。這種視覺化的教學手段能夠形象地向學生展示中華人民共和國成立的艱難歷程，同時激發他們的愛國熱情和民族自豪感。在觀看影片的基礎上，教師應與學生就課程的核心內容和關鍵問題展開深入討論，激勵學生積極發表自己的理解和看法，以此提高他們的批判性思維和分析問題能力。通過這樣的合作探究學習，學生不僅能夠積累豐富的歷史知識，還能為未來更高階段的歷史學習打下良好的基礎。

2.“學”為中心，引導自主探究

（1）引導自主學習實踐。

在當下的歷史教學中，自主學習被視為一種自我驅動的學習方式。教師的職責在于激發學生自主學習的意識、點燃學生創新思維的火花，并鼓勵他們主動發現問題、分析問題和解決問題。在自主學習模式的構建中，教師能夠將“以生為本”的教育理念落到實處，把課堂的主動權真正歸還給學生。教師可以利用提出問題、梳理知識、解讀材料、布置練習等方式促進學生自主學習。這樣的教學策略有利于學生養成自主學習的習慣，形成積極探索的態度，有效解決問題。

例如，在教學統編版教材七年級上冊“百家爭鳴”這節課時，教師可以提出以下問題引導學生自主學習：“‘百家爭鳴’發生在哪個歷史時期？這個時期的社會背景是怎樣的？你能列舉出百家爭鳴時期的主要學派和代表人物嗎？它們各自有哪些代表性的思想？為什么說百家爭鳴促進了思想文化的繁榮？”通過這種引導方式，學生能夠在探索問題答案的同時，逐步發展歷史核心素養。

（2）規劃拓展學習活動。

在課堂教學中，各個學習活動環節支撐了整節課的學習。在設計學習活動時，教師要圍繞設定的教學目標，注重學生在歷史學習中的差異性，使學習活動符合學生的個性化學習需求。教師要先引導學生進行自主學習并分析相應的歷史內容，對于教材中的一些閱讀材料要進行詳細閱讀和思考，隨后讓學生在課堂上進行自主探究。

例如，在教學統編版教材八年級下冊“對外開放”這節課時，教師組織拓展實踐活動，啟發學生探索對外開放給現代社會帶來的積極影響。在廣泛搜集與課程內容相關的史料之后，教師遵循生活化教學原則，鼓勵學生深入社會生活中，針對“對外開放”這一課題進行富有趣味的實踐調研，探究深圳、珠海、汕頭、廈門等經濟特區的建立及全方位、多層次、寬領域的對外開放格局，讓學生在實踐操作中深切體會對外開放取得的重大成就。接著，教師組織學生圍繞“對外開放的現實意義”開展小組討論。這一學習過程能夠激活學生的歷史思維，激勵他們從多元角度思考對外開放這一重大戰略，并聯系新時代的發展背景，深入思考和討論對外開放環境下國家未來的政治和經濟發展路徑。

3. 綜合“評”價，注重學生發展

為了彰顯教學評價的重要性，教師需要創新評價體系，開展多元教學評價方式，利用創新、多元的教學評價激發學生參與課堂教學活動的積極性，提高教學效率。為此，教師需要實現評價主體和評價方式的多元化，將學生納入教學評價主體之中，以教師評價、自主評價、學生互評等方式開展教學評價活動，促使學生在評價自己和他人的過程中再次深化對所學內容的理解，掌握歸納知識的方法，并逐漸形成清晰、完整的歷史知識體系。

仍以“三國鼎立”這節課為例，教師評價：可以通過課堂觀察、作業批改和測驗來評價學生的知識理解程度和分析能力；自主評價：可以鼓勵學生通過學習日志記錄和自我檢測來反思學習過程；學生互評：可以通過小組討論和同伴評價來促進學生相互提供反饋，共同進步。教學評價時，教師應該提供明確的評價標準，包括對三國鼎立相關歷史知識的掌握程度，能否運用唯物史觀分析三國鼎立的原因和影響，在課后作業中展現的創新思維和自主學習能力，在小組討論中的表現，課堂上的積極參與及對同伴學習的貢獻，等等。

綜上所述，構建初中歷史“教—學—評”一致性是一條充滿挑戰、長期而艱巨的任務。“教—學—評”一致性在思想引領和行動實踐中能夠呈現出新的歷史課堂面貌，提高初中歷史教學質量和學生學習效率。因此，需要加強教、學、評三者之間的相互關聯，以此來提升歷史課堂教學的整體性和連貫性。在引領學生投入歷史學科的學習時，教師應該根據該模式導向，全面、細致地改進教學方案、學習過程和評價體系，確保所構建的歷史課堂能夠有效促進學生核心素養的發展。實踐“教—學—評”一致性，能夠深化初中歷史教學改革，推動新課程理念的落實。

參考文獻：

［1］鄭秀君. 初中歷史課堂“教—學—評”一致性應用研究［D］. 牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

［2］李曉艷. 基于“教—學—評”一致性的初中歷史課堂教學設計與實施［D］. 煙臺：魯東大學，2023.