小學道德與法治課堂學生思辨能力的培養

摘 要：在道德與法治學科中落實思辨能力培養目標，有助于學生打下牢固的能力基礎。在實際教學中，教師要以實踐為基礎，以事實為依據，創造形式多樣的思辨機會，創設有意義的思辨情境，為培養學生的思辨能力創造良好條件。基于此，文章以提高小學道德與法治課堂的教學質量為目標，以培養學生的思辨能力為切入點，探析小學道德與法治課堂中培養學生思辨能力的積極意義、培養要求和有效策略。

關鍵詞：道德與法治；思辨能力；培養策略

思辨能力，即思考辨析的能力，是一種抽象性強的思維能力。具備較好思辨能力的學生能在解決實際問題的過程中條理清晰地進行分析、歸納和判斷，明確地說明事物的本質和規律。小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期。在道德與法治教學中落實思辨能力培養目標，能助力學生在學習過程中有更好的學習表現。因此，在小學道德與法治教學中，教師要重視培養學生的思辨能力，以思辨為驅動，促進學生道德與法治學科關鍵能力的發展，幫助學生形成更全面的綜合性思維，有效落實立德樹人根本任務。

一、小學道德與法治課堂培養學生思辨能力的意義

在小學道德與法治教學中植入思辨能力培養目標，對學生學科能力的發展乃至課堂教學質量的提高均有積極且深遠的影響。從學科學習角度出發，形成良好的思辨能力能為學生學習道德與法治學科知識打下牢固的基礎；從短期教學角度出發，活躍的思辨討論過程能提高課堂互動教學的質量，促使課堂形成活躍的氛圍。

1. 打好能力基礎，助力未來發展

小學階段的道德與法治學科和初中階段的道德與法治學科、高中階段的思想政治學科存在遞進式關聯，屬于同一知識系統。思辨能力在學生未來深度學習中起著重要的促進作用。在小學階段重視對學生思辨能力的培養，能夯實學生的能力基礎，為其未來深入探究道德與法治學科知識增效。這一教學指導有助于學生能力發展，有助于國家思政人才的儲備和道德與法治育人目標的落實。

2. 活化課堂氛圍，提高互動質量

立足獨立課時看思辨能力教育，思辨能力的培養在道德與法治課堂中以互動交流、合作討論、問答思辨為主要形式，通過語言交流與表達完成思辨性思維的發散與整合。開展思辨活動能有效提高課堂互動教學的質量，營造活躍的課堂氛圍，使學生的課堂學習體驗更加深刻。

二、小學道德與法治課堂培養學生思辨能力的要求

脫離現實的思辨活動無異于紙上談兵。要使思辨能力的培養具有實際意義，需要教師組織開展以實踐為基礎、以事實為依據的思辨能力培養活動。通過真實情境中發生的思辨行為深度落實思辨能力的培養目標，使學生將思辨與實際相聯系，提高思辨能力的育人實效。

1. 以實踐為基礎，創造形式多樣的思辨機會

實踐是訓練思維能力的基礎和前提。在小學道德與法治教學中，教師要為學生創造思考、辨析的機會，在日常教學中充分調動學生的思考積極性，以實踐為學生搭建思辨能力培養的階梯。學生能在實踐中總結思辨經驗，探索出正確的思考辨析路徑，學習遷移思辨思維應對道德與法治情境中的多元問題，真正做到化知為行，提高思辨水平。

2. 以事實為依據，創設有意義的思辨情境

道德與法治是一門研究社會生活、反映真實生活，教會學生如何正確回歸社會生活的學問。道德與法治教學內容建立在真實的客觀世界基礎之上。在小學道德與法治教學中創設思辨活動與情境，同樣需要教師以客觀事實為依據，讓學生思辨的對象、內容、規則緊扣客觀現實。如此設計，能挖掘思辨能力教育的實際意義，提升教學實效性。

三、小學道德與法治課堂培養學生思辨能力的策略

在小學道德與法治課堂植入思辨能力培養目標，教師可以從思辨任務、思辨情境、思辨形式、思辨視野和思辨認知五個維度出發設計課程活動。多元思辨教學要素的統整、調節能搭建適宜學生發展的思辨能力培養階梯，開展符合課時教學需求、響應時代育人標準的思辨教學活動。

1. 結合課時主題，布置思辨任務

布置學習任務是引發學生進行思辨討論的有效手段。在小學道德與法治教學中布置思辨任務，需要以課時主題為基礎。教師可以在任務布置階段深度解析教材內容，分析課時的人文主題和教學的主要目標，再從主題與目標中提煉關鍵性要素作為任務的語境條件，確立思辨任務的話題討論方向。布置與課時主題銜接緊密的思辨任務，使思辨性教學活動融入課堂，讓局部課時活動與整體性課堂深度結合。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）二年級上冊“裝扮我們的教室”這節課包括“他們的教室好在哪里”“我們一起來設計”“大家一起來動手”“我們的教室更漂亮了”四部分，主題是“裝扮教室”，要求學生在裝扮教室的過程中充分考慮到實用功能與審美功能，在合作裝扮教室的過程中有商有量，求同存異地布置大家都喜歡的教室。在教學“我們一起來設計”這部分內容時，教師可以結合課時主題和教學目標，為學生布置思辨任務：大家分別提出美化教室環境的方案，并說明該方案的實用價值和審美價值。在其他學生匯報方案時，認真傾聽，分析不合理之處，并清晰、直觀地說明原因。小學生的想法天馬行空，在裝扮教室的選擇方面存在強烈的主觀色彩，相互傾聽與評價設計思路，能為學生發散思辨性思維提供機會。這一任務的設計與課時主題緊密關聯，且能將思辨能力培養目標融入課堂教學中，有助于課堂整體結構的優化。

2. 結合任務主體，創設思辨情境

情境是小學道德與法治教學中不可或缺的教學元素。布置具體任務后，教師可以結合任務的場景、主題、關鍵性信息創設思辨情境，以此深化學生的思辨性學習體驗。小學生思辨水平有限，豐富的情境能為學生補充思辨信息，在思考、辨析方面提供積極的啟發、指導，使學生的思辨思路更完善、思辨角度更全面。情境的內容可以將任務主題作為依托，情境的展現方式可以選擇小學生喜聞樂見的故事描述、視聽播放、角色扮演等方式。富有趣味性與思辨性的情境更容易培養學生的思辨能力，促使學生在情境中主動思考，積極表達，營造活躍的思辨氛圍。

例如，統編版教材三年級上冊“我學習，我快樂”這節課旨在培養學生對學習的積極情感、態度，倡導自主學習、有效學習、興趣學習的課后自主學習方式。在“交流園”環節，教師可以先為學生布置思辨任務：你曾經體驗過學習的快樂嗎？你學習的時候快樂嗎？如何緩解學習中的壓力和消極情緒？為了激活學生的發散思維，啟發學生回想生活中的多元學習印象，喚醒快樂學習的回憶，教師可以將任務中的“快樂學習”作為情境關鍵詞，將學生在課后學習下圍棋、滑輪滑、騎自行車、做手工、學烹飪等富有趣味性的學習項目活動作為情境的主體，播放微視頻“課外學習趣事多”。學生能在聲畫結合的情境作用下，聯想到實際生活中自主學習感興趣事物的快樂體驗，就“學習是否快樂”這一話題展開思辨性討論。與任務主題相匹配的情境內容和趣味性情境展示方式能啟發學生進行思辨性思考，豐富學生的思辨思路。

3. 結合教學目標，豐富思辨形式

在小學道德與法治教學中，思辨活動的形式有多樣化選擇。教師可以結合課堂教學目標選擇適合課堂展示的思辨形式，使學生對思辨活動保持濃厚的興趣和長久的熱情。適用于小學階段的思辨活動形式包括小組辯論賽、思辨演講活動、趣味競爭活動、合作創作活動等。在選擇思辨活動形式時，教師需要注意活動形式是否與學生的認知規律和能力發展水平相適配、是否具有趣味性、活動的最終結果是否為課時教學目標服務。適合的思辨活動形式能活化課堂，促使學生全身心投入思辨活動中，感受思考、辨析的樂趣。

例如，統編版教材四年級上冊“正確認識廣告”這節課的教學重點是讓學生正確認識廣告，辯證看待廣告的存在意義和價值，有選擇性地觀看廣告，對待廣告信息保持清醒的頭腦和客觀的態度，要善于識別廣告。在教學中，教師可以結合“廣告的存在好不好”這一思辨話題，為學生設計以下思辨活動形式。

小組辯論賽：學生成正反兩方展開辯論，分析說明“廣告的存在好不好”。

思辨演講活動：學生圍繞一個核心觀點展開即興演講，闡明自己的觀點。

趣味競爭活動：學生獨立思考并設計一則“牛奶”廣告。在學生的創作中選擇最優作品，分析說明各個廣告的可取之處。

合作創作活動：學生結合教師的指導和對優秀廣告的理解，合作創作一則“牛奶”廣告，在創作過程中分析如何正確擬設廣告語。

上述思辨活動緊扣課時主題，形式豐富多樣，激發了學生的學習興趣。在探究過程中，學生能踐行思辨行為，從思辨中獲得思考的樂趣。

4. 結合真實學情，拓寬思辨視野

小學生的思辨性思維受其生活經驗、思考能力的制約。為了使學生在課堂上全面、深入、正確地看待思辨主題，規避片面化認知，教師可以結合學生在思辨活動中提出的觀點和思維發散角度，有選擇地為學生實施補充性思維指導，拓展思辨性學習資源，以此來拓寬學生的思辨視野。常見的思辨性拓展資源包括語言點撥、文字信息、畫面信息等類型。選擇合適的資源拓展方式，有助于學生拓寬思辨視野，學生的思辨能力能在此過程中獲得訓練與強化。

例如，統編版教材五年級上冊“傳統美德 源遠流長”這節課向學生展示了自強不息的人格修養、立己達人的仁愛精神和天下興亡、匹夫有責的愛國情懷。處于小學階段的學生人生閱歷有限，對傳統美德了解有所局限。在課堂“我心中的中華傳統美德”主題思辨環節，教師可以為學生提供以下涵蓋更多傳統美德類型的教學資源。

微課程視頻：“1分鐘帶你了解我國家訓典籍”，向學生介紹與良好家風有關的傳統美德，包括尊老愛幼、兄友弟恭、夫妻和睦、勤儉節約等。

文字信息：“社會主義核心價值觀”，向學生滲透24字中蘊含的傳統美德。

豐富的拓展資源能幫助學生開闊傳統美德文化視野，有效活化學生的思辨性思路，促進學生思辨能力的發展。

5. 結合現實意義，構建思辨認知

在完成思辨活動之后，教師可以通過組織歸納總結活動幫助學生回顧整個思辨活動的過程。在這一環節中，學生需要脫離思辨內容、思辨表意的框架，從思辨行為的視角出發，構建對思辨性思維的正確認知。這一活動的主要目的是向學生明確闡述“什么是思辨”“思辨的意義是什么”“思辨能為學生的發展帶來哪些好處”。在活動過程中，教師可以聯系現實生活中的實際應用場景，說明思辨能力在現實生活中的應用意義，如在解決實際問題、作出重要決策時，都需要具備思辨能力。此外，教師還可以從實效性角度出發，通過案例分析展示思辨能力的實際效果，以此激發學生對于思辨的興趣和熱情。

例如，統編版教材六年級上冊“感受生活中的法律”這節課主要帶領學生探究生活中的法律，讓學生感受法律在生活中的存在形式及對社會生活的保障。在課堂教學尾聲，教師可以設計歸納總結活動，幫助學生構建對思辨性思維的正確認知。首先，教師可以引導學生回顧課堂所學的重點和難點，通過知識點歸納使學生明確法律在生活中的重要價值。其次，教師可以通過實際教學案例，讓學生了解思辨能力在現實生活中的應用意義。在清晨上班與上學途中，行人和車輛要遵守《中華人民共和國道路交通安全法》，以此確保交通秩序，讓行人和車輛都可以快速、安全、有秩序地行進；在家居裝修過程中，要按照《住宅室內裝飾裝修管理辦法》進行裝修，正確處理排水、通風、采光、改建等相鄰關系，保護鄰方的利益不受侵害；在日常購物過程中，經營者與消費者進行交易要參照《中華人民共和國消費者權益保護法》，遵循自愿、平等、公平、誠實信用的原則。多元教學案例的列舉能使學生打開學習思路，將所學的知識內容聯系生活實際，了解生活中多元法律法規的存在形式和應用意義，感受法律在社會生活中的存在意義和價值。結合所學知識的現實意義開展歸納總結活動，能幫助學生開闊學習視野，培養思辨能力，促使學生深度落實教學目標。

綜上所述，在小學道德與法治教學中培養學生的思辨能力是一項重要教學目標。在課堂上，教師可以將課時主題、任務主體、教學目標、真實學情和現實意義作為思辨教學活動的設計依托，逐步為學生布置思辨任務、創設思辨情境、豐富思辨形式、拓寬思辨視野、構建思辨認知，學生的思辨能力將在持續性實踐與符合客觀事實的問題情境中獲得深度培養與發展。

參考文獻：

［1］周志琦. 小學道德與法治課堂學生思辨能力培養探討［J］. 學周刊，2022（23）：147-149.

［2］陳蘇萍. 小學道德與法治課程如何培養學生的思辨能力［J］. 教育界，2022（6）：86-88.