高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧

摘 要：導學單可以推動學生有效參與學習活動。為了科學應用導學單提升高中英語閱讀教學的有效性，文章基于具體案例，從導學單的內容設計、導學單的應用流程兩個角度探究開展閱讀教學的技巧，旨在讓學生在導學單的輔助下參與閱讀活動，提升學生的閱讀深度。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；導學單

導學單是指教師為指導學生自主學習而編寫的助學材料，能夠起到激發學習興趣、指明學習方向、降低學習難度等作用，重在幫助學生提升學習深度、鍛煉學生學習能力的同時，使學生主動參與學習過程，更好地建構知識體系。在高中英語閱讀教學中，教師需要引導學生在梳理語篇內容的基礎上，學習與語篇相關的語言知識，深挖語篇的主題意義。為了讓學生高質量參與閱讀活動，教師需要探索在閱讀教學中應用導學單的技巧。

一、精心設計導學單的內容

在導學單中，教師可以設計導入欄目、任務欄目、提示欄目和提問欄目，結合語篇特點設計各個欄目的內容。以外研版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“外研版教材”）必修第二冊Unit 1“Food for thought”中的Understanding ideas板塊語篇“A child of two cuisines”的教學為例，語篇主人公的父親為英國人、母親為中國人，主人公結合自己和家人的經歷圍繞“How the family combines food from two cultures？”這一主題展開論述。教師可以采用以下方法設計導學單。

1. 以生活元素為引線，讓學生想要讀

調動閱讀主動性是讓學生深入閱讀的基礎，可以讓學生享受閱讀的過程。很多英語語篇都與現實生活相關，教師可以在導入欄目中以語篇相關的生活元素為引，結合這些生活元素在導學單中自然引入語篇，讓學生產生閱讀的需求。在本次閱讀教學中設計導學單時，教師可以關注到：很多留學生都會通過短視頻分享自己在留學期間的飲食情況，以及自己對其他國家飲食的看法。教師可以通過相對簡短的文字和美食圖片說明這一現象，并引出話題：The author is a child growing up in England with a British father and a Chinese mother. Does he prefer British cuisine or Chinese cuisine？這樣，教師在導學單的導入欄目引入生活元素，并提出與語篇主人公相關的問題，可以讓學生產生閱讀的意愿，為深度閱讀奠定基礎。

2. 以梯度任務為媒介，促學生深度讀

閱讀教學的導學單，需要推動學生從短語、語法、結構等角度分析語言知識，探索語篇的主題意義，并對主人公的經歷、觀點等進行評價。教師可以以任務為媒介，推動學生展開深度閱讀。在設計任務時，教師要關注任務難度的遞進性，先設計相對簡單的任務，讓學生獲得成功的閱讀體驗，并對語篇形成初步了解，再通過相對復雜的任務讓學生參與高階思維活動。在本次導學單設計環節，教師可以設計以下任務。

任務1：Read the passage and talk about your understanding of the title.

任務2：Draw a mind map of the passage.

任務3：Summarize the author and his parents’views on various dishes.

任務4：Underline and analyze the wonderful phrases and sentences in the text.

任務5：Talk about the attitude we should hold when facing cultural differences.

教師設計五個任務，任務1 ～ 任務3有助于讓學生對語篇形成初步了解；任務4可以使學生深挖語篇知識，在提高語言能力和學習能力的同時，在語言細節分析中自然感知語篇的主題意義；任務5有助于讓學生擺脫語篇的束縛，從主人公對中英飲食文化的了解、想法出發，思考對待不同文化的態度，助推學生提高文化意識。

3. 以學習提示為支架，助學生輕松讀

設計適量的任務后，教師應該提供與任務相關的提示支架，讓學生在提示支架的輔助下輕松展開閱讀，使其獲得積極的學習體驗。在導學單中，教師可以將思維導圖、問題、長難句結構劃分圖，以及教材中與語篇相關的表格等作為學習提示。在本次導學單設計中，教師可以在提示欄目中設計以下提示支架。

（1）問題提示。

教師可以借助問題提供提示，讓學生在解決問題的過程中，加深對語篇相關任務的理解。在本次導學單設計中，教師可以提出“Who is the child？What are the two cuisines？Why is this title used？”三個問題，讓學生在回答問題的過程中確定語篇標題與正文之間的聯系，順利完成任務1。同理，針對繪制思維導圖、在閱讀后批判性完成相關任務，教師也可以科學呈現問題，降低任務難度。

（2）教材已有提示。

教材中有很多有助于學生進行深度閱讀的提示，教師可以啟發學生結合這些提示完成導學單中的任務。在本次教學的導學單中，針對任務3，教師可以啟發學生結合Understanding ideas板塊Part 4的表格，分析主人公及其父母對“Sichuan hot pot”“Animal parts”“Full English breakfast”“Sunday roast”“Stinky tofu”等的評價，并在原文中搜集證據。同樣，針對任務4，教師可以通過導學單提示學生結合Using language板塊學習“Modals”相關語法知識，讓學生更好地解析語篇細節。

（3）語言知識學習提示。

在高中階段的英語閱讀教學中，很多語篇中都有學生需要深度學習的詞匯、短語、句型、語法等，教師可以提供語言知識學習提示，提升學生結合具體語境學習語言知識的深度。教師可以列出學生需要重點關注的語言知識，在此基礎上針對部分難以解讀的句子，教師可以輔助學生分析句子細節。在本次導學單設計中，教師可以在提示欄目列出“dare”“take to”“had better（not）do sth.”等詞匯或短語等，讓學生分析是否已經掌握了這些知識點。隨后，針對一些容易誤用的語言知識，教師還需要說明運用時要關注的細節。例如，針對“according to”這一短語，教師要提示學生“according to用來引出來自他人或他處的消息”，并分享表示“依我看”的短語，如“in my opinion”“as far as I’m concerned”等。這樣，在語言知識學習提示的輔助下，教師可以推動學生系統、全面地展開學習活動，培養學生的語言能力和學習能力，使學生形成深度解析語篇細節的能力。

4. 以提問欄目為平臺，讓學生自主讀

在深度閱讀語篇的過程中，部分學生會遇到一些難以獨立、高效解決的問題。針對這一情況，教師可以在導學單中設計提問欄目，鼓勵學生提出問題。在提問欄目中，學生可以抄寫自己在閱讀語篇中無法理解的句子，也可以標注自己未能完成的閱讀任務，還可以分享自己了解得不深入的人文知識。例如，在母親對“roast food”的看法中，寫下“it may make us suffer from heat inside our bodies”這一句子，對中醫文化了解不足的學生很難理解這句話背后蘊含的知識。這樣，教師設計提問欄目可以讓學生自主閱讀，在讀的過程中基于自身情況展開思考。

二、梳理導學單的應用流程

導學單是一種助學工具，教師要讓學生合理運用導學單展開學習，提高導學單的使用效果。通常來說，教師可以指導學生按照自主探究、小組合作、班級討論的順序結合導學單展開深度探究。以外研版教材必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”中的Understanding ideas板塊語篇“Hot！Hot！Hot！”教學為例，教師可以指引學生基于以下流程結合導學單開展閱讀活動。

1. 自主探究，結合導學單讀思結合

教師需要組織學生進行自主探究，引導學生在導學單的輔助下做到讀思結合。考慮到不同基礎學生的自主閱讀效率和閱讀效果有所差異，教師可以提前分享導學單，引導學生結合導學單利用課外時間自主閱讀，培養學生良好學習習慣的同時，確保學生有充足的時間開展自主探究活動。若學生在結合任務閱讀的過程中發現問題，可以在所讀語篇旁標注相關信息，在對語篇形成一定了解的基礎上，結合導學單重新通過解讀語篇、查找課外資源等途徑解決部分自己閱讀時遇到的困惑。最后，學生可以將未能解決的問題整合到導學單的提問欄目。

例如，在本次學習中，學生初次閱讀語篇時可能難以理解“the Tube station”的含義，只能推理“Tube”可能是一種公共交通工具或與交通工具相關。在這種情況下，學生可以在語篇旁標記“Tube？”表示“自己未理解Tube的含義”。瀏覽語篇后，學生需要查找陌生詞匯、句型的含義，圍繞“英國天氣”“全球變暖”等關鍵詞搜集人文知識。此后，學生需要完善導學單中的信息，將語篇主題、語篇結構、語篇中作者的心情變化等整合到導學單中，并結合導學單提示欄目中列出的詞匯、短語、句式分析自己是否基本掌握了與語篇相關語言知識的含義和用法。最后，學生要在提問欄目中填寫自己未解決的問題。

2. 小組合作，結合導學單討論細節

完成自主探究后，教師要組織學生開展小組合作活動，這樣既能夠為學生提供分享獨立探究成果的平臺，又有助于學生之間交流語篇閱讀成果。具體實踐時，教師可以搜集學生在課前自主探究后完善的導學單，了解學生的課前閱讀深度、解析角度等，在此基礎上將不同閱讀角度、閱讀效果的學生劃分到同一小組，使學生之間可以結合導學單中的任務、提示、問題等展開討論，進一步提高學生的學習效果。

例如，在本次教學中，教師在分析學生的閱讀成果時，發現在通過圖表梳理“Changing of the author’s feelings”相關信息時，部分學生結合導學單中的圖片得出閱讀成果（如圖1），而一些學生基于既往的閱讀經驗，在得出閱讀成果后，通過折線圖展示心理變化（略）。教師可以將這兩類學生劃分到同一小組。此外，教師還需要結合學生的語言知識探究深度、課外知識探究方向等推進小組劃分工作。最后，教師結合學生的個性特點調整小組劃分細節，順利完成組建學習小組的任務。此后，教師鼓勵各個小組學生展開合作，圍繞導學單中的信息交流自主閱讀成果，進一步加深對課文的認知與理解。

3. 班級討論，結合導學單深度閱讀

學生完成小組討論活動后，教師要組織班級討論。結合導學單主導班級討論活動，教師先組織學生分享任務完成成果，并穿插組間討論活動，再引導學生結合提問欄目中的問題自由討論，營造良好的班級氛圍，提升學生閱讀的有效性。在各個討論環節，教師可以通過提出問題、分享必要知識或整合學生學習成果等途徑給學生提供必要的引導和幫助。

例如，在本次閱讀教學中，針對導學單中要求學生梳理語篇內容的任務，教師可以啟發學生逐步梳理語篇內容，并整合學生的討論成果。以第三段為例，教師可以啟發學生討論：How did the author’s strange ideas develop？先鼓勵學生在分享獨立探究和小組討論中獲得的成果，再借助關鍵詞記錄學生所述內容，并以箭頭串聯關鍵詞，得出如圖2所示的思考過程整合圖，助推學生了解作者的思考過程。這樣，在班級討論的過程中，教師可以讓學生逐步提升思考深度，圍繞導學單中的任務透徹分析作者的思考過程，解讀作者所用語言，分析語篇的主題意義，發展英語核心素養。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要精心設計導學單，在導學單中科學設計導入、任務、提示和提問四個欄目的導學內容，讓學生想要讀、深度讀、輕松讀、自主讀。同時，在運用導學單的環節，教師要引導學生結合導學單參與自主探究、小組討論、班級討論活動，逐步提升學生閱讀的深度，提高學生的自主閱讀能力。

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