談整本書視野下高中生閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：高中語文整本書閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑之一。文章著重從培養(yǎng)學生的批判性思維能力、文學鑒賞能力等入手，通過合理的教學設計和多樣的教學方法，使學生在閱讀中不斷提升閱讀技巧，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；整本書；閱讀能力

高中語文教育在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。語文不僅是一門學科，更是一種拓寬思維、文化傳承和社會交往的工具。整本書閱讀是語文教育的一個重要內容，它不僅要求學生理解文本，還需要學生發(fā)展批判性思維能力和文學鑒賞能力等。因此，整本書閱讀是指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐活動。下面將圍繞高中語文整本書閱讀中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行探討，以期為語文教育提供一些有益的啟示和方法指導。

一、高中語文整本書閱讀教學面臨的壓力

1. 考試導向的壓力

受應試教育思想的影響，部分教師在高中語文教學中過于注重考試，以應對高考為主要目標，導致學生對于整本書閱讀目標存在認知偏差。學生可能更關心分數(shù)和考試，而忽略了真正理解和欣賞文學作品的潛在益處，導致整本書閱讀難以走進學生的內心。在這種情況下，整本書閱讀可能只是一個擴大閱讀知識庫的應試工具，而不是滲透人文精神進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體。殊不知，整本書閱讀恰恰是對課內單篇閱讀的有益補充，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，而脫離整本書閱讀的單篇閱讀是“只見樹木，不見森林”。

2. 傳統(tǒng)文本與現(xiàn)代多媒體不平衡的壓力

盡管傳統(tǒng)文本仍然是高中語文教學的核心，但現(xiàn)代多媒體技術的快速發(fā)展為學生提供了更多獲取信息和休閑娛樂的方式，這導致學生對傳統(tǒng)文本的閱讀興趣減弱，閱讀能力下降，進而影響整本書閱讀教學的效率和成果。因此，整本書閱讀教學需要更好地融入現(xiàn)代多媒體教育元素，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們理解文本與多媒體之間的聯(lián)系，提升文化素養(yǎng)。

在推進整本書閱讀的過程中，存在以練代讀、以點帶面、以寫代讀等不恰當?shù)淖龇ǎ@些應對策略或導致整本書閱讀局限于泛讀和淺讀，而無法真正讓學生沉浸到書籍的深處，更難以用思辨性思維審視一本書，這顯然與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷相悖。

二、尊重學生的主體性，推進整本書閱讀

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

整本書閱讀實踐活動指向核心素養(yǎng)的形成，其意義重大且深遠。其一，整本書閱讀能讓學生接觸足夠豐富的語言，有機會發(fā)現(xiàn)自己喜歡的語言表達形式。讓學生接觸更多優(yōu)秀的作品，會對其語言表達帶來積極影響，這種影響能夠為學生未來的學習提供持久的動力。其二，整本書閱讀為學生思維能力的提高提供了開闊的空間。閱讀中，對情節(jié)的預測、對人物命運的揣摩等，都能夠鍛煉學生的思維，讓他們有開闊的思維空間。對不同作家相似作品之間的比較，對相同作家不同時期作品的比較，對不同作品中某類人物的比較，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，進行深度的思考與批判。因此，整本書閱讀對激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。

2. 正確且多樣的閱讀方法契合學生的思維發(fā)展規(guī)律

教師不妨嘗試以任務為指引，聚焦核心素養(yǎng)；以活動為載體，落實核心素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修下冊《鴻門宴》這篇課文時，教師可以通過背景材料創(chuàng)設情境，輔之以播放“項莊舞劍”“樊噲闖帳”等視頻，帶給學生直觀的體驗，讓他們產生深讀和探究的欲望。同時，教師設置任務引領學生積極思考：為什么項羽設“鴻門宴”殺劉邦？事件背后有哪些復雜的政治和情感因素？為了獲知這些問題的答案，教師可以引導學生主動學習《史記》中的其他文章，深刻了解楚漢之爭爆發(fā)的歷史背景，實現(xiàn)整本書閱讀的教學目的。采取“導讀”推動整本書閱讀、用“專題”研究推動閱讀的策略展開學習和實踐活動，不僅符合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，還契合學生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

學生還需要學會借助不同的閱讀方法理解文本。對于《史記》這樣的歷史文獻，學生既可以按照時序分析，通過時間線索厘清事件的發(fā)展順序，又可以運用比較分析，將“鴻門宴”與其他歷史事件進行比較，深入地理解其影響和重要性。這些方法有助于學生建立系統(tǒng)的閱讀方法，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。還可以研究司馬遷的生平和時代背景，了解他的文化和政治立場，以更好地理解他在書中的敘述方式。這種文本分析的方法，有助于學生形成對不同觀點和立場的辨析能力。

3. 組織讀寫融合活動，提高教學效率和綜合能力

在引導學生參與整本書閱讀的基礎上，教師可以組織讀寫融合活動。例如，在教學教材選擇性必修上冊《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以根據(jù)單元學習任務的要求引入整本書閱讀，設計和布置任務：研讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，深度挖掘狄更斯的生活背景、生平經歷，參照小說的選材范圍、敘事角度、語言風格等撰寫一則不少于400字的短評，并在課堂上交流。基于《大衛(wèi)·科波菲爾》的“自傳”色彩，扣住學生“成長”的需要隨機寫作，學生不僅能夠在整本書閱讀中產生共鳴，提高審美鑒賞水平，還能夠提高語言建構與運用能力和思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)。

由此看來，整本書閱讀是循序漸進的過程，需要實現(xiàn)由課內到課外有目的的拓展，實現(xiàn)課前導讀、課中推進和課后交流的有效融合，以便讓學生在持續(xù)的閱讀中逐漸提高閱讀質量。

三、高中語文整本書教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1. 培養(yǎng)學生的批判性思維能力

思辨是走向深度閱讀的重要路徑。不同學者對于思辨性閱讀的解讀并不完全一致。余黨緒認為，其可以通俗地理解為批判性閱讀。批判性思維，即以理性和開放為核心的理智美德和思維能力的融合，是一種謹慎而合理的分析、構建和完善的邏輯鏈條的推展過程。批判性思維能力的培養(yǎng)，是學生自我思考和進步的關鍵因素，旨在質疑反思和合理構建，它針對的是思維的惰性。正是因為有了質疑和反躬自問，才能避免與同學“雷同”，超越結論先行體驗式的“共鳴”，實現(xiàn)學生自我理解的完善。

思辨探討，能夠拓展鑒賞的深度。例如，在教學教材必修下冊《雷雨》這篇課文時，教師可以考慮將單篇文學作品放入民國思想激蕩的大時代中，以引導學生進行更深入的辯證思考和批判分析。

其一，《雷雨》中蘊含著豐富的情感生發(fā)點，可以把它作為撬動學生思維的關鍵點。以賞析“蘩漪”這一角色為例，為了強化學生的思辨體驗，教師可以讓學生討論“蘩漪”名字蘊含的深意——暗示著滌蕩一切的“雷雨”。她的憤激之語，便是破題之處。通過討論總結，學生自然而然地領悟到劇中人物不只是扮演一個光禿的角色，還代表著那個時代一群新式的人，寄寓著這一類人思想的激蕩和作者對時代的深切感悟。可以說，每個角色都是作者用心設計的。教師還可以補充曹禺的《〈雷雨〉序》讓學生參讀，佐證這樣理解的準確性。因此，學生在學習時可以通過分析劇中的不同角色，了解他們代表的不同社會階層和思想觀念。各類角色的互動呈現(xiàn)了民國時期社會的階級矛盾和文化沖突。學生以此為基礎進行辯證思考，探討不同角色的立場和動機，從而提高批判性思維能力。

辯證思考離不開分析、論證的過程。賞析人物，可以借助圖表的形式加以梳理、引導，表1中的“√”表示給定的內容，“？”表示需要學生填寫的內容。

表1的基本脈絡就是要求學生結合提供的信息，通過細讀文本對話，推斷其他相關的內容。此過程旨在彌補整體感知的不足，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

其二，學生還可以關注《雷雨》中所反映的道德和倫理問題。故事中涉及婚姻、家庭、道德選擇等議題，這些都是社會中普遍存在的問題。學生通過批判性分析，討論不同角色的道德選擇是否正確，以及這些選擇背后的社會價值觀，思考這些問題如何反映了當時社會的變革和思想解放。教師可以布置任務：試以“人與人之間的隔閡”為題，寫一段不少于400字的文字，并在組內交流。這樣的隨文寫作和交流，對于學習理解《雷雨》的主題及思考怎樣以愛和溝通來消除隔閡、增進理解具有現(xiàn)實意義。

思辨探討，引導學生在細讀中尋找證據(jù)，于討論中品味文本之美，強化了學生的個性化體驗，取得了拓展鑒賞深度的效果。如果沒有獨立思考、分析和討論就不會有合理、辯證的解讀和認知。當然，以上探討的過程還需要后續(xù)的評估來檢驗其有效性。在深讀的基礎上，自然地融入“說”和“寫”等活動，以加深整體思考，便于讓學生的思維走向理性和明朗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當然，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，更為迫切的是教師要自覺完善思維品質。

2. 培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

文學鑒賞能力是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，它不僅是對文學作品的理解能力，還是一種深入挖掘作品內涵的能力。文本鑒賞離不開解析，教師應該合理、機智地搭建支架，讓學生自然地沉浸到文本語境中，探尋多元的賞析視角。

在鑒賞中，以文本中典型的語言現(xiàn)象為主，為學生搭建鑒賞的支架，幫助學生尋找鑒賞的視角。例如，在教學教材必修下冊《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，學生可以分析作者的遣詞造句，學習作者如何用生動形象的語言描繪山神廟的景象，以及林教頭在風雪中的孤獨英勇。學生可以挖掘其中的修辭手法，理解這些修辭手法如何增強了作品的表現(xiàn)力。觀字觀句，揣摩語言，能夠發(fā)現(xiàn)語言中蘊含的美。在這個過程中，教師需要提供相關的“必備知識”，以便讓學生在理解和表達中運用。語言的建構和運用就是在反復的語言實踐運用中逐漸形成的，這也是其他素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎。

除了深入分析單一文學作品，教師還應該引導學生對《水滸傳》進行整體閱讀。其一，巧設疑問，深入探究。通過梳理林沖的故事，不難發(fā)現(xiàn)林沖如同被捆縛的虎，他的拳頭往往只是懸在半空中，并沒有落下來。教師可以組織討論、思考：林沖害怕的是什么？縛住林沖的繩索是什么？通過對文本的精細研讀和各種觀點的碰撞，學生對當時的社會現(xiàn)狀有了深入的認知和判斷，從中得到審美的愉悅感。其二，解讀文學元素的象征意義。以“風”“雪”意象為例，大風不來，差撥等人是不會放火的，沒有大風草料場就不會被燒光，他們就不能將林沖置于死地。如果理解了這些象征元素，就更容易走進人物的內心世界，更好地去理解作者的寫作意圖。其三，要以符合作者所處時代的心態(tài)閱讀鑒賞。這就啟示學生要跟著作者的思路走，貼著文本閱讀，取其精華，去其糟粕，才能真正理解作品的價值。另外，還可以與不同文學風格的作品《紅樓夢》進行橫向比較，這種比較有助于學生理解不同文學作品的風格、主題和表現(xiàn)手法，提高學生對多樣文學作品的鑒賞能力。

當然，文學鑒賞不應該局限于本國文學，還應該包括外國文學。在閱讀外國文學作品的過程中，學生可以感悟到多樣的文化內涵和獨特的藝術風格。例如，在教學教材選擇性必修上冊《老人與海（節(jié)選）》和《百年孤獨（節(jié)選）》兩篇課文時，學生可以運用整本書閱讀的方法，深入探討作者的文學風格和小說主題。學生可以通過閱讀、分析和討論這一文學作品，提高文學鑒賞能力，了解不同文化、不同地域和不同歷史語境下的文學表達方式。這種多元化的文學教育有助于學生全面理解和欣賞世界各國的文學作品，為他們的終身學習和社會參與打下堅實的基礎。

另外，通過閱讀文化名人的作品，了解他們所生活的時代及其作品背后的文化內涵，以點及面，可以全面提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

綜上所述，高中語文整本書閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，通過運用正確的策略和方法，可以有效提升學生的文學素養(yǎng)。在整本書閱讀中，教師扮演著重要角色，應該引導學生形成正確的閱讀態(tài)度，掌握高效的閱讀方法，提高批判性思維能力和文學鑒賞能力。同時，采用多樣化的教學方法，讓學生在閱讀中逐漸發(fā)展語文核心素養(yǎng)。立足教材，合理踐行整本書閱讀理念，對教師的語文教學提出了新挑戰(zhàn)，文本解讀能力、課程開發(fā)能力、教學設計能力、教學評價能力等都是教師亟待提升的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］李軍成. 核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析［J］. 學周刊，2020（3）：125.