減負(fù)提質(zhì) 因材置業(yè)

摘 要：“雙減”政策要求語文教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與作業(yè)布置，幫助學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。而要提高語文作業(yè)設(shè)計效果，就必須堅持以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向、以教材為依據(jù)，做到因材置業(yè)。文章針對“雙減”背景下小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略展開研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師要準(zhǔn)確把握語文作業(yè)設(shè)計方向，做好語文作業(yè)分類，發(fā)揮語文作業(yè)的多元化功能，切實將“雙減”政策落實到語文作業(yè)設(shè)計中，以此設(shè)計出高水平、高質(zhì)量的語文作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；減負(fù)提質(zhì)

作業(yè)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，對學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、查缺補漏意義重大?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能讓他們在完成多元化作業(yè)的同時，感受語文學(xué)科的趣味性，從而激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在教學(xué)實踐中理解與實踐“雙減”政策精神尚存不足，導(dǎo)致語文作業(yè)設(shè)計仍拘泥于舊有模式，未能充分展現(xiàn)出其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的潛力。下面以小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計為例，教師應(yīng)該主動深化對“雙減”政策的理解，緊密貼合教學(xué)的現(xiàn)實需求，尤其聚焦于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與成長規(guī)律。通過積極探索并實施作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有效提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效果，真正為學(xué)生的全面成長與個性發(fā)展注入活力。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的可行性

首先，“雙減”政策的出臺，為小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計指明了方向。在此政策框架下，教師可以通過提高作業(yè)設(shè)計的品質(zhì)與效率，實現(xiàn)真正意義上的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到，作業(yè)不應(yīng)該是簡單的數(shù)量堆砌，而應(yīng)該聚焦于質(zhì)量的飛躍，剔除冗余與低效，確保作業(yè)能精準(zhǔn)對接學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，彰顯語文學(xué)科的獨特價值。

其次，小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密連接語文知識與學(xué)生的日常生活實踐，強調(diào)實踐性、生活性及學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。這意味著作業(yè)不再僅僅是書本知識的復(fù)現(xiàn)，而應(yīng)該成為學(xué)生探索世界、理解生活、提升綜合素養(yǎng)的途徑。通過融入生活元素，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對語文知識的理解和應(yīng)用，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。這一理念不僅為“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化提供了堅實的理論基礎(chǔ)，還為本研究提供了寶貴的參考與啟示。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的重要性

首先，“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計首要任務(wù)在于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，助力學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識框架。教學(xué)實踐深刻揭示了一個不容忽視的現(xiàn)象：知識的遺忘隨著時間的推移而遞增，若不及時復(fù)習(xí)鞏固，新知識將迅速淡出學(xué)生的記憶。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為了關(guān)鍵。通過設(shè)計不同形式的作業(yè)，不僅能有效激活學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的回顧與深化，還能在完成作業(yè)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促使零散的知識點串聯(lián)成網(wǎng)，最終形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的知識體系。

其次，激發(fā)思考、錘煉思維是語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)在動力。良好的學(xué)科思維如同航海中的指南針，引領(lǐng)學(xué)生高效穿梭于知識的海洋。小學(xué)高年級階段的學(xué)生正處于思維迅速發(fā)展的時期，面對學(xué)生可能遇到的思維瓶頸，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，旨在發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固的功能，激發(fā)學(xué)生的深層思考，促使他們在解決問題的過程中，思維得以拓展，品質(zhì)得以提升。這一過程不僅是學(xué)生個人思維能力的飛躍，還是師生攜手共進(jìn)、共創(chuàng)高效課堂的基石。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的策略

1. 設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)

設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)是為了夯實學(xué)生課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)他們將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到解題中，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。這要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過做作業(yè)夯實基礎(chǔ)、加深印象。教師可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，運用提問法設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《桂花雨》這篇課文后，教師在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時可以運用提問法，設(shè)置一些問題，如“什么是桂花雨？”“文章表達(dá)了‘我’對桂花的什么情感？”等，通過問題驅(qū)動學(xué)生深入閱讀課文，一邊閱讀一邊思考作者為什么喜愛桂花，桂花給作者帶來了哪些美好的回憶，并找到描寫作者懷念家鄉(xiāng)桂花的字詞。學(xué)生需要在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)分析完成基礎(chǔ)性作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀和分析課文，回憶教師本節(jié)課教授的內(nèi)容，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，強化記憶，提升自我。

2. 設(shè)計生活化作業(yè)

語文學(xué)科深植于生活的沃土之中。但是，傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式往往局限于機(jī)械的抄寫，與豐富多彩的現(xiàn)實生活相脫節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強作業(yè)的吸引力，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)巧妙融入生活元素，設(shè)計富有生活氣息的作業(yè)。生活化作業(yè)旨在通過貼近日常生活中的事物和情境，使學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中感受語文學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，不僅能促使學(xué)生積極、主動地投入語文學(xué)習(xí)，還能幫助他們在實踐中深化對語文知識的理解與應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與生活的無縫銜接。

例如，教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文主要寫了等臘八粥、喝臘八粥兩個場景，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、回家詢問父母等方式，了解臘八粥的熬制過程，并嘗試熬制臘八粥，感受作者語言表達(dá)的細(xì)膩，并將臘八粥的熬制過程精準(zhǔn)表達(dá)出來，以提高其描述、概括事物的能力。作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，教師讓學(xué)生照樣子寫一種自己喜愛的食物。相比之下，生活化作業(yè)可以將學(xué)生從繁重的抄寫作業(yè)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際完成作業(yè)，可以真正做到作業(yè)設(shè)計“從生活中來，到生活中去”。

3. 設(shè)計互動性作業(yè)

為了確保作業(yè)設(shè)計惠及不同階段、不同性格特征的學(xué)生，確保他們都能積極參與并展現(xiàn)自我，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該融入更多的互動性元素，讓學(xué)生不僅能完成作業(yè)，還能在完成作業(yè)的過程中或之后，主動與同學(xué)、教師進(jìn)行思想碰撞，滿足他們迫切的交流需求，從而營造一個既競爭又合作、充滿活力與尊重的學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，教師在作業(yè)設(shè)計中要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計一些互動性作業(yè)，以便他們查漏補缺，充分凸顯作業(yè)的引導(dǎo)價值。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以設(shè)計互動性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思考：課文講述了哪些故事？你是否可以復(fù)述？這些故事之間存在怎樣的聯(lián)系？藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說藺相如、廉頗為什么會和好？通過逐漸提升作業(yè)難度，驅(qū)動學(xué)生積極與他人進(jìn)行互動交流，從而掌握課文的主要內(nèi)容。設(shè)計互動性作業(yè)對學(xué)生思維發(fā)展具有啟發(fā)作用，促使學(xué)生聯(lián)系教師所講內(nèi)容和對課文的閱讀感受內(nèi)化所學(xué)知識，而且更易于被學(xué)生接受，可以改變他們對作業(yè)的刻板認(rèn)知。

4. 設(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，閱讀與寫作往往被割裂開來，單獨處理，兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系未能得到充分展現(xiàn)。為了打破這一壁壘，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)積極探索并實踐讀寫結(jié)合策略，巧妙設(shè)計結(jié)合閱讀與寫作的綜合性作業(yè)。此類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生將語言知識的積累直接應(yīng)用于閱讀理解的實踐中，促使學(xué)生在深入理解文本的同時，能從中汲取靈感與素材，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個性化的寫作表達(dá)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言的深度建構(gòu)與靈活運用，還能在閱讀后的即時寫作訓(xùn)練中，有效鞏固閱讀所得，加深理解，提高作業(yè)的整體質(zhì)量。如此，讀寫結(jié)合作業(yè)不僅促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，還給予其更加完整、連貫的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文后，教師以“諸葛亮”為切入點，讓學(xué)生在課后閱讀“三顧茅廬”“空城計”“七擒七縱孟獲”“揮淚斬馬謖”等與諸葛亮有關(guān)的故事，并結(jié)合教材內(nèi)容分析諸葛亮這一人物的形象特點，隨后組織學(xué)生開展閱讀感悟?qū)懽饔?xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)諸葛亮的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉語言表達(dá)能力。這樣的讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生穿梭于文字構(gòu)建的時空隧道，對歷史人物諸葛亮形成更為立體、深刻的認(rèn)知。學(xué)生不僅通過閱讀領(lǐng)略了諸葛亮的智慧與謀略，更在隨后的寫作實踐中嘗試以筆為媒，表達(dá)自己對這位忠臣與智者的敬仰之情，以及對其優(yōu)秀品質(zhì)的深刻理解。這一過程，不僅是學(xué)生的語言技能從輸入到輸出的自然流轉(zhuǎn)，還是對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的深刻塑造。

5. 設(shè)計實踐調(diào)研作業(yè)

鑒于學(xué)生的綜合發(fā)展需求，教師可以設(shè)計實踐調(diào)研作業(yè)，實現(xiàn)課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活、社會實踐的深度結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中增進(jìn)對語文知識的理解與記憶，培養(yǎng)實踐意識和實踐能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文后，教師可以設(shè)計實踐調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生利用周末查詢網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)信息或走訪當(dāng)?shù)匚牟C(jī)構(gòu)等，了解當(dāng)?shù)氐母锩攘?，并詳?xì)記錄革命先烈的英勇事跡，感悟革命先烈的精神品質(zhì)。走訪結(jié)束后，學(xué)生要撰寫調(diào)研報告或小論文，以展示作業(yè)成果，運用語文知識表達(dá)對革命先烈的敬仰之情。教師也可以在日常教學(xué)中設(shè)計實踐調(diào)研作業(yè)，盡量不要限制學(xué)生完成作業(yè)的方式，學(xué)生自由選擇個人或小組合作的方式完成作業(yè)。

6. 設(shè)計開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師往往預(yù)設(shè)了固定的答案框架，不僅在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，容易形成思維定式，還使那些勇于探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)生可能因為與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不完全一致而感到挫敗。為了打破這一局限，教師應(yīng)當(dāng)積極變革，設(shè)計更具開放性的語文作業(yè)。這類作業(yè)鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思維的束縛，運用自己的生活經(jīng)驗、人生感悟和所學(xué)知識，多角度地思考問題，并勇于提出自己的見解和答案。在這一過程中，教師應(yīng)該保持開放的心態(tài)，不對答案設(shè)置過多的限制條件，只要學(xué)生的回答積極向上且富有建設(shè)性，就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們獨立思考、勇于表達(dá)的良好習(xí)慣。

例如，教材五年級上冊第八單元選編的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》均與讀書有關(guān)，教師可以讓學(xué)生以“讀書”為主題進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對讀書的看法，分享自己的讀書方法、讀書心得并推薦一本自己讀過的好書。在開放性作業(yè)設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)置一個問題：“為什么要讀書？”教師不對答案作出固定限制，允許學(xué)生暢所欲言，只要理由得當(dāng)即可。在上述問題的驅(qū)動下，學(xué)生深入思考讀書的意義，引用名人名言進(jìn)行論證，將答案呈現(xiàn)在作文之中，教師則可以在批閱作文時點評學(xué)生的觀點。

四、結(jié)束語

通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計路徑，教師能夠有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。面對當(dāng)前小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計中存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)積極將“雙減”政策的精髓與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)深度融合至作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。具體來說，教師要勇于創(chuàng)新，拓寬作業(yè)設(shè)計的邊界，設(shè)計多種形式的作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時，教師還需秉持因材施教的教育理念，深入了解學(xué)生的個性化需求與能力差異設(shè)計作業(yè)。通過這一系列精準(zhǔn)而富有成效的作業(yè)設(shè)計策略，教師能夠攜手學(xué)生共同邁向更加高效、愉悅且富有成效的語文學(xué)習(xí)之旅。

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