在小學語文課堂中有效應用信息化教學的策略

摘 要：在全面落實“雙減”政策的教育改革背景下，信息化教學以豐富的教學資源、強大的備課和授課功能、便捷的操控方式為語文教學實現“減量不減質”提供了保障。通過創設情境、直觀展示、交互范寫、指導朗讀、巧用資源、檢測體驗、拓展延伸等策略，可以優化教學行為，構建高效課堂，讓教學活動變得生動、有趣、新穎、高效，提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；信息化教學；高效課堂

當前，義務教育階段全面落實“雙減”政策，為學生全面發展創造了良好環境。那么，如何在“減負”的同時做到“不減質”，這就要求教師更新教育理念，創新教學方法，構建高效課堂。信息技術作為一種高效的現代教學輔助手段，其便捷的窗口模式、控制模式、搜索模式、注解模式，強大的課件制作、備課和授課系統、多媒體互動功能，海量的教學資源庫等，為優化“雙減”背景下的小學語文課堂教學提供了重要保障。有效應用信息化教學，可取得事半功倍的效果，提高教學質量。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。小學生天性好動，注意力容易分散。因此，課堂教學效率的高低取決于教師是否能緊抓學生的興趣點，充分激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中到教學活動中來。信息化教學設備（一體機）集成了黑板、計算機、投影儀、媒體播放、觸控演示等多種設備，組建構成大屏、交互式的教學平臺，有龐大的資源庫，海量的圖片、文字、音頻、視頻、動畫等內容。教師可以根據教學內容精心設計和遴選，創設應景的教學情境，充分激發學生的學習興趣，引導學生有效學習。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師可以利用信息化教學平臺的“授課模式”進行導入。通過播放“嫦娥奔月”神話故事短視頻，吸引學生的注意力，激發學生對地球以外的天體的興趣。在學生對課文內容有了感性了解的基礎上，教師繼續播放視頻資料“地球—太陽系—銀河系—宇宙”，并提出問題：“地球之外的太空中是否有生命存在？”隨后，播放關于八大行星的視頻資料，帶領學生了解人類對水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星這七大行星上是否有生命存在的探索，重點了解與地球非常相似的火星是否有生命存在。教師利用多媒體課件搭配適宜的音樂，為學生創設真實、生動的情境，讓學生直觀感受人類探索太空的歷史進程，激發學生的好奇心和探索宇宙的濃厚興趣，從而主動學習。

二、直觀展示，具化教學內容

教師精選教學內容，巧妙設計多媒體教學活動，將教學內容與多媒體教學活動結合，給學生呈現出直觀、形象的教學畫面，具象化教學內容，引導學生獨立思考，培養學生的思維能力，從而達成教學目標。

例如，在教學教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，小學生的生活經歷有限，對自然現象錢塘江大潮知之甚少，如果僅通過對課文的書面理解很難感受到錢塘江大潮的雄偉壯麗。為此，教師可以充分利用信息化教學平臺的優勢，播放錢塘江大潮由遠及近變化的視頻，直觀、形象地為學生展示錢塘江“潮來前”“潮來時”“潮去時”的奇特景象，培養學生的觀察力和想象力。當學生研讀課文第4自然段“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗……好像大地都被震得顫動起來”時，教師可以通過視頻引導學生勾畫關鍵詞，邊觀察畫面邊批注自己的感受閱讀，使學生既理解了課文內容，又培養了邏輯思維能力。在拓展延伸環節，教師可以播放微課“觀潮知識”，引導學生理解海寧潮形成的原因，激發學生探究大自然的興趣。直觀、形象的展示使生硬的課文內容變得生動、有趣，具象化了教學內容，給予學生身臨其境般的感受，使學習更加輕松、高效。

三、交互范寫，架構識字體系

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。識字和寫字是小學低年級語文教學的重點，拼音、偏旁、部首、間架結構、筆畫、筆順、詞義等方面的知識點較多，這也是學生容易出錯的地方。在識字或寫字教學中，教師利用信息化教學能快捷地調出田字格，自由選擇所需書寫筆的種類、顏色、筆跡粗細等進行示范，有助于學生識記生字，掌握偏旁、部首、筆畫、筆順。

例如，在教學教材三年級下冊《燕子》這篇課文中的難寫字“燕”和“聚”時，教師可以利用信息化教學平臺的“識字”功能，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，特別是橫豎中線上的筆畫，再利用“截圖”工具把兩個字按照上中下和左右結構拆分拖拉出來，用不同的顏色進行標注，利用“回放”功能讓學生仔細感知“燕”和“聚”這兩個字的筆畫、筆順和字形結構。“燕”字是上中下結構，中間部分是左中右結構組合，筆順是先中間，后兩邊；“聚”字的第9畫是“撇”而不是“橫”。在課堂寫字比賽環節，教師可以利用“視頻展臺”（或手機投屏）功能，通過大屏幕檢查學生的寫字練習情況，全班交流、訂正，再用醒目的顏色評價、糾錯，這樣既避免了黑板書寫的凌亂，增強了學生的記憶效果，又提升了課堂教學的實效性，使枯燥的識字教學形象、生動。在學習過程中，學生能做到腦、眼、手并用。通過思維、視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官刺激，培養了學生仔細觀察、認真書寫、及時糾錯的良好語文學習習慣，達成了識字教學的基本目標。

四、指導朗讀，培養學生語感

葉圣陶先生曾經說過，對于語言文字靈敏的感覺，通常叫作語感。也就是說，語感就是一種能力，一種對于語言文字的感覺能力。培養語感最直接、有效的途徑是讓學生有效地朗讀。在會讀、愛讀、樂讀的過程中培養學生的良好語感，除了依靠教師專業的朗讀教學能力，還可以運用多媒體手段輔助教學，調用各類朗讀素材，可以有效吸引學生主動參與課堂學習，積極地朗讀，有感情地朗讀，強化學生對文本內容的感悟和理解，提高課堂教學實效。

例如，在教學教材一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以利用信息化教學平臺中的資源，制作聲情并茂的卡通動畫情境，調動學生的學習熱情，激發學生的朗讀興趣。教師利用多媒體播放朗讀音頻的同時，通過大屏幕展示朗讀內容，用熒光筆在大屏幕的文本上圈點批注韻律和節奏，齊讀、指名讀、分組讀、師生交替讀。利用一體機的展示、批注功能，教師耐心地指導學生由讀通到讀懂，再到讀得有滋有味，使學生在朗讀中感受到課文的語言美、意境美和韻律美，體會到課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的快樂心情！這樣，通過渲染情境的朗讀指導使課堂有了“語文味兒”，培養了學生良好的語感，取得了事半功倍的教學效果。

五、巧用資源，開闊學生視野

在傳統的語文課堂教學中，學生參與課堂學習的方式和空間有限，接觸的文本內容也有限，制約了學生的交流討論和互動學習。信息化教學平臺內置了大量的學科資源和在線資源，給學生提供了更多參與學習、實踐的機會，對于突破教學重點和難點有獨特優勢。在教學過程中，師生可以在一體機上通過書寫、圈畫、標注等操作凸顯教學重點和難點，引導學生有目的地動腦、動手、動口，拓寬學生的學習和思考空間，使學生既掌握了知識，又學會了方法，既開闊了視野，又拓展了思維，幫助學生樹立了大語文觀，逐漸發展學生的語文核心素養。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，由于部分學生在生活中并沒有仔細觀察過火燒云，僅依靠課文描述不能讓學生充分理解火燒云的成因，感受到它的美。那么怎樣才能讓學生體會火燒云顏色和形狀變化得快、奇，感受大自然之美呢？教師可以布置課前作業，要求學生搜集各種顏色的火燒云圖片或視頻，在課堂上按照預設的教學流程播放出來，讓學生觀看課文中描繪的火燒云的顏色和形狀變化。這樣，通過直觀、形象的展示把抽象的課文內容變成了顏色絢麗的動畫，給學生以視覺感知和真實情景體驗，自然而然地感受到了火燒云的動靜之美，從而巧妙突破了教學重點和難點。隨后，教師播放微課“火燒云是怎樣形成的”，引導學生認真觀察、探索，了解火燒云的成因和特點。這樣有效利用信息化教學資源讓學生看到、聽到、了解到更多有關火燒云的知識，開闊學生視野的同時，也在潛移默化中發展了學生的語文核心素養。

六、檢測體驗，鞏固積累知識

在信息化教學平臺的“授課模式”下，教師可以設計多項緊扣教學內容的活動，利用“擦除”“保存”“蒙層”等功能，通過創設“趣味分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競賽”“判斷對錯”等教學情境，有效引導和質疑，讓學生實踐操作、自主探究、梳理總結、匯報展示，使學生在體驗中收獲成就感和自豪感，增強學習的自信心，全神貫注地參與分組游戲式鞏固練習，在活動和競爭中辨析知識，形成清晰的知識脈絡，從而牢固地掌握并積累知識。

例如，在教學教材二年級下冊“語文園地一”時，教師可以創設學生熟悉的“喜羊羊游迪士尼樂園”情境，把“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”等教學環節設計成游園項目，恰當利用信息化教學平臺的“放大鏡”“計時”“獎勵”“懲罰”等功能，引導學生仔細觀察、積極思考、認真練習，積極參與各項游戲活動。在鞏固練習環節，教師點擊“在線資源”插入課堂同步“問答題”“填空題”“判斷題”“現代文閱讀”等練習內容，當堂檢測學生的學習效果，鞏固學生對所學知識的積累。這樣的互動教學模式使語文課堂生動、有趣、積極、熱烈，課堂節奏張弛有度，使學生樂于參與、容易接受，高效完成教學任務，培養了學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有效鞏固了所學知識。

七、拓展延伸，滲透思政教育

語文教學要堅持“以文為例，以點及面”的教育理念，課堂教學目標要清晰。教師要善于將小文章做成大學問，注重高質量地質疑，有目標地拓展，將一堂課的“微目標”匯集成思政教育的“大成果”。利用信息化教學平臺中海量的教學素材和資源創設情境，相機進行思政教育，既能有效增加學生的知識儲備，培育愛國情感，又能落實立德樹人根本任務。

例如，在教學教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師在拓展延伸環節可以通過多媒體資源庫展示圓明園昔日輝煌的圖景、名人對圓明園的評價，再播放《火燒圓明園》的電影片段，緊抓學生已被激發的強烈情感，通過問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？圓明園經歷了哪些悲慘遭遇？”引導學生說出圓明園曾經的輝煌。結合學生強烈的情感波動，教師再次啟發學生思考：“當這座‘萬園之園’化為一片灰燼時，我們可惜，我們不甘，我們憤怒，為什么會這樣？為什么他們要燒毀這座世界奇跡？為什么我們不去保護？”這時，教師可以有效利用信息化教學平臺適當播放一些當時晚清政府腐敗無能、國力衰弱的時代背景視頻，組織學生激烈討論，隨后及時播放“北京冬奧會”“中國空間站空中課堂”等視頻，引導學生表達內心感受——“勿忘國恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書”“少年強則國強”。教學中，教師利用信息化教學平臺中的資源對課文內容進行了有效拓展，充分調動了學生的視覺、聽覺、感覺，激發了強烈的愛國主義情懷，有效滲透了思政教育，培育了學生的民族責任感和自豪感。

綜上所述，優化小學語文課堂教學，不僅需要教師轉變教學方式，還需要教師把信息化輔助教學手段與傳統的“黑板 + 粉筆”教學方式緊密結合起來，選用信息化教學平臺中海量的教學資源，有效利用信息化教學平臺的書寫、作圖、標注、演示等功能，精心設計多媒體課件，有效將信息化教學平臺中的聲音、圖像、示例等整合起來，為學生創設更加直觀、形象、易學的教學情境，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學活動，為師生之間的教與學搭橋鋪路，努力構建高效的語文課堂，促進學生知識的生成與架構，從而達成教學目標，逐步培養學生的語文核心素養，為學生的全面發展奠定良好基礎。

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