基于核心素養發展的小學語文閱讀教學探究

摘 要：通過閱讀教學加強對學生核心素養的培養，符合教育改革發展趨勢，對學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力的形成具有重要作用。為了提高小學語文閱讀教學質量，文章對基于核心素養發展的小學語文閱讀教學策略進行探究，提出教師可以通過精讀課文、互動討論、創設情境、補充資源等方式開展閱讀活動，落實核心素養教育，通過優化小學語文閱讀教學促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

隨著教育改革的不斷推進，閱讀作為小學語文教學中的關鍵環節受到廣泛關注，對發展學生的語文核心素養起到至關重要的作用。因此，教師需要及時更新自身的教育理念，深入解讀核心素養具體培養要求，有效解決閱讀教學效率較低這一問題，為學生創造和諧、開放的學習環境，幫助其在閱讀中感受語文的魅力。

一、基于核心素養發展的小學語文閱讀教學的意義

為了更好地設計教學策略，下面從教師、學生和課堂教學三個方面對基于核心素養發展的小學語文閱讀教學的意義進行分析，具體如下。

對學生而言，閱讀學習是夯實語文知識基礎的重要途徑。通過閱讀學習，學生能在分析文本、整理文本的寫作思路期間積累經驗，進而在閱讀中掌握文本的寫作方法，以閱讀為基礎促進表達、寫作等能力的發展。對教師而言，有效的指導方法能在實踐中拉近與學生之間的距離，在自我反思中提高閱讀教學水平，逐漸提高自身的教學創新能力，為學生創造優質的課堂學習環境。對整體課堂教學而言，運用科學的教學方法能調動學生參與閱讀學習活動的積極性，使學生主動地參與到教師設計的學習活動中。久而久之，課堂教學質量將穩步提高，切實推動小學語文教育的可持續發展。

關注學生核心素養的發展，對學生學習思維的發展、認知的形成有著促進作用。對此，教師要積極探尋語文核心素養的具體內容，圍繞學生的個性化發展需求創新教學組織形式，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，提升小學語文閱讀教學的有效性。

二、基于核心素養發展的小學語文閱讀教學的策略

對小學生而言，閱讀學習難度相對較高。因此，在培養學生語文核心素養的過程中，教師需要遵循“以生為本”的教育理念，確保學生的參與度，順利落實核心素養教育。

1. 精讀課文，替換詞句，品味語句

精讀是在閱讀教學中由教師帶領學生逐句剖析文本的一種閱讀學習方式，可以幫助學生掌握閱讀方法，領會文本中心思想，獲得較為豐富的審美體驗。為了實現核心素養發展目標，在閱讀教學中，教師可以帶領精讀課文，指導學生對詞句進行拆解，使學生通過語言文字之美更好地感悟作品的思想內涵和藝術價值。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文講述了作者年少時想購買一本長篇小說向母親要錢的事件。文中以細膩的表現手法展現出了母親對孩子的關心與呵護，體現了濃厚的母愛。在教學活動開始之初，教師可以利用《游子吟》這首歌頌母愛的古詩進行導入，激發學生閱讀課文的熱情。為了讓學生能在精讀課文的過程中有所收獲，了解課文的中心思想及作者傳達的情感價值，教師可以指導學生通過批注式閱讀的方法，精心閱讀每一句、每一段內容，帶著問題“課文中是如何表達、刻畫母親的？從文中能看到一個怎樣的母親？”分析課文，有針對性地精讀。在教師的提示下，學生自主閱讀課文，并在文中進行標記，如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”通過細節描寫進一步感受母親的外貌特征，體會瘦弱的母親忙于工作的辛酸與不易，為作者向母親要錢買書這件事作鋪墊。然而，部分學生缺乏生活經驗，對文中關于母親工作環境的描寫理解不透徹。對此，教師可以嘗試采用替換詞句的方式，將“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”中的“震耳欲聾”替換為“很大”，改寫成“七八十臺縫紉機發出的噪聲很大”，再讓學生重新閱讀，讓學生通過對比的方式感受兩組詞在具體語境中表達的含義，自主分析“震耳欲聾”這一詞語在文中的價值，初步形成發現語言文字之美的能力，深入了解母親工作環境的艱苦。精讀課文時，為了確保學生能逐字逐句、細致地分析課文內容，教師還需要檢查學生在閱讀中的文本批注，合理分析學生在批注及精讀中存在的問題，及時調整教學策略，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

教師指導學生精讀，引導其在閱讀中替換詞句，可以有效幫助學生理解文本大意，豐富學生的閱讀體驗，促進其審美創造能力的發展，使其在閱讀中獲得豐富的審美體驗。

2. 互動討論，代入角色，發展思維

考慮到傳統機械化的閱讀學習難以幫助學生深入理解文本內涵、感悟人物形象。因此，教師可以根據學生的興趣愛好和認知能力引導其代入角色，優化教學形式，以話題討論的方式指導學生根據文中的人物形象、思想內涵進行分析，探析文本角色的設立意圖，給予學生充足的表達契機，幫助學生更好地發展思維能力，養成勇于創新、積極思考的良好習慣。

例如，教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文節選自中國古典四大名著《三國演義》，是小學階段學生的必讀書目。由于故事情節較長，為了避免學生產生抵觸閱讀的情緒，教師可以采用角色扮演的方式，指導學生以小組為單位，分別扮演故事中的周瑜、諸葛亮、魯肅等人物角色，并指導學生一邊閱讀一邊思考自己所扮演的人物有著怎樣的性格特征。根據教師的指引，學生嘗試代入人物角色，在表演的過程中增加對人物形象的理解。在表演“周瑜說：‘軍情緊急，可不能開玩笑。’諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。”這段內容時，扮演諸葛亮的學生既要胸有成竹，展現出滿滿的自信，又要適當改變語調，突出對此事的保密程度，以吸引周瑜的關注。而扮演周瑜的學生要表面看似在為諸葛亮擔心，但實則暗自喜悅，認為諸葛亮三天之內造不出十萬支箭。學生只有把握好人物的心理狀態，才能把人物形象表現得更細致。在表演完成后，教師可以讓學生集中對人物的形象進行交流，表達自己對所扮演人物形象的理解，并按照起因、經過、結果的順序總結故事的主要內容，加深對故事中人物形象的了解，并幫助學生在討論中有理有據地表達自己的觀點，提高思維發展水平。

通過指導學生參與角色扮演，可以有效調動學生參與閱讀的積極性，使其在表達、展示的過程中發展創造性思維。在角色扮演期間，為了避免學生出現無法代入角色的問題，教師還可以播放影視片段，驅動學生分析視頻中人物的表現方式，使學生更好地理解文本中人物形象的特點。

3. 創設情境，營造氛圍，深化理解

語言運用是語文核心素養之一，幫助學生參與豐富的語言實踐活動，使其通過主動積累形成良好語感，在長期實踐中促進學生核心素養的發展。依據小學生的最近發展區，教師可以利用情境創設的方式營造開放、和諧的學習氛圍，嘗試將閱讀文本與生活實際相聯系，幫助學生建立學科知識與生活的鏈接，這樣能在降低知識難度的同時，使學生在具體語境中感受文字的豐富內涵，加深對文本內容的理解，為后續學習寫作知識奠定基礎。

例如，教材三年級下冊《荷花》這篇課文通過大量的細節描寫展現了荷花開放之姿，為讀者描繪了一幅生動鮮活的景觀圖。在指導學生學習課文的過程中，由于部分學生缺少對荷花的觀賞經歷，難以構建“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象。對此，教師可以借助信息技術為學生呈現荷花的圖片或視頻，讓學生觀察畫面內容，看一看畫面中的荷花是否如文中描寫的那樣“挨挨擠擠”的。通過真實情境的呈現，學生能順利建立起課文與真實情境的聯系，更好地理解文中荷花細節描寫的表達特征。在后續閱讀中，為了加深學生的閱讀理解，幫助其更好地掌握文中關于荷花不同“樣貌”的描寫，教師可以再次借助信息技術手段依次展示荷花在盛開前及盛開后呈現的不同姿態，指導學生圍繞情境素材，對比花骨朵及完全盛開的荷花的區別，根據課文結構分析作者描寫不同姿態荷花的意義。這樣，通過引導學生運用語言描述觀察現象，可以更好地幫助其掌握作者在描寫荷花時的不同技巧，感受“挨挨擠擠”“冒”“展開”“飽脹”等詞語運用的精妙之處，積累豐富的寫作知識和語言運用經驗，文從字順地表達自己的想法與感受，進一步加深對課文的理解。

教師選擇與學生生活貼近的內容作為情境素材，能順利調動學生的感官體驗，以真實情境誘發學生的閱讀期待，巧借情境幫助學生增進理解。除此之外，利用情境創設的方式組織教學活動，教師還需要關注學生對情境內容的理解程度，避免因情境材料脫離學生生活實際而影響學習活動，阻礙教學質量的提高。

4. 補充資源，拓展內容，開闊視野

培養學生的文化自信能幫助學生形成開闊的文化視野和文化底蘊。為此，教師可以嘗試在原有教學內容的基礎上進行補充，為學生提供豐富的學習資料，指導學生在閱讀學習中了解更多與文本相關的信息，深入理解作者的創作意圖及故事背后所傳達的思想感情，在不斷實踐中提高學生對閱讀學習的重視程度及自身的閱讀水平，發展語文核心素養。

例如，教材六年級下冊《北京的春節》這篇課文中，老舍按照時間順序為大家介紹了老北京的春節習俗，展現了真實的春節景象，喚醒了學生對傳統節日的探究熱情。根據學生在學習活動中的表現，教師可以以“春節”為題材，向學生補充與傳統文化節日相關的閱讀資料，指導學生通過自主閱讀的方式了解春節的起源、習俗及春節的美好象征，加深學生對傳統節日的理解，形成對傳統文化的認同感。同時，課文中還多次出現了與“老北京”相關的語言文字，如“孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們”“臘月和正月，在農村正是大家最閑在的時候”這兩句中的“兒化音”展現出了老北京語言的獨特韻味。借助這一線索，教師可以為學生提供老北京兒化音的讀法及北京地區兒化音與其他地區的不同之處，指導學生從語用、語義等方面感知兒化音的詞義功能，拓寬學生的文化視野，加深學生對課文內容表達形式的理解。通過對學生學習情況的觀察，教師發現大家渴望了解不同地區慶祝春節的習俗。根據這一情況，教師可以為學生提供蕭放的《春節》一書，讓學生通過選段閱讀的方式對比整理不同地區慶祝春節時的差異，幫助學生透徹分析不同地區的春節風俗習慣，真切地感受傳統文化的深厚魅力。為了確保學生能在學習中養成良好的閱讀習慣，發展語文核心素養，教師還可以在課堂教學活動結束后，指導學生利用課后時間尋求父母的協助，在網絡中搜集其他節日的風俗習慣，在下一節課上與其他學生進行分享、交流，使閱讀教學得以順利延伸，使學生積累豐富的閱讀經驗。

在拓展資源的過程中，教師需要結合學生對知識的吸收情況進行靈活調整，避免學生出現課內知識“吃不飽”、課外知識“吃不下”的情況，幫助學生在學習中堅定文化自信，實現文化自強。

三、結束語

在教育改革背景下，通過小學語文閱讀教學實現發展學生核心素養的目標，是廣大教師關注的焦點問題。文章整理了關于閱讀教學的幾種方法，強調教師在組織教學活動期間需要遵循學生的身心發展規律，突出閱讀學習的趣味性，并適當為學生補充學習資源，保障學生能在良好的閱讀氛圍中獲得發展。相信在大家的不懈努力下，核心素養將落地生根，從而培育更多全面發展的優秀人才。

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