應用5E教學模式實施小學信息科技教學

摘 要：在核心素養浪潮下，傳統教學模式受到了強烈沖擊。5E教學模式是一種以生為本的新型教學模式，備受廣大教師的青睞。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的指引下，有必要應用5E教學模式實施小學信息科技教學，讓學生在真實情境中發揮主觀能動性，通過發現、分析、解決問題，建構深刻的信息科技認知，鍛煉信息科技技能，提高信息科技核心素養發展水平。為了有效應用5E教學模式實施信息科技教學，文章先介紹了5E教學模式的內涵界定和應用原則，隨后圍繞“創建個人網站”這節課探究5E教學模式的應用策略。

關鍵詞：信息科技；5E教學模式；應用策略

受應試教育思想的影響，一些教師仍采用講授法實施信息科技教學，在一定程度上剝奪了學生獨立探索、協作探究的機會，導致學生在被動接受的過程中失去信息科技學習興趣，無法建立深刻的信息科技認知，掌握自主學習技巧，鍛煉信息科技技能，發展信息科技核心素養。為了改進信息科技教學現狀，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）倡導“真實性學習”，要求教師創新教學方式，利用真實的問題或任務驅動學生經歷信息科技學習過程，在提高學生課堂參與度的情況下，積極地建構知識，鍛煉技能，發展核心素養。5E教學模式契合《標準》課程理念，可以在改進信息科技教學現狀的同時，推動信息科技教學發展。為此，教師可以應用此模式實施小學信息科技教學。

一、5E教學模式的內涵界定

5E教學模式建立在建構主義學習理論之上，是一種以學生為主體、以學生探究為重點的教學模式。該教學模式的實踐流程為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）。其中，“參與”是5E教學模式的實踐起點，可以主導整個教學流程。一般情況下，教師要在參與環節創設問題情境，盡可能激發學生的學習興趣，讓學生在主動參與課堂教學的過程中積極思考。“探究”是5E教學模式實踐過程中的關鍵環節，重在利用多樣的方式引導學生探究問題。在整個探究過程中，教師要始終關注學情，有針對性地給予學習指導，促使學生順利解決學習問題。“解釋”是5E教學模式實踐過程中的展示環節，給予了學生展示的平臺。教師要留心關注學生的展示，了解其問題解決情況，耐心指導，助力學生順利解決問題。同時，教師要概述課堂教學內容，幫助學生建立完善認知。“遷移”是5E教學模式的運用環節，重在讓學生完成新任務，做到學以致用。“評價”是5E教學模式實踐過程中不可或缺的環節，貫穿教學全過程，有利于教師及時了解學情，有針對性地進行學習指導，推動學生走向學習深處。

學生是參與5E教學模式的主體，可以在學習過程中充分發揮主觀能動性，將學習的主動權掌握在自己手中。同時，在教師有針對性的指導下，學生可以沿著正確的方向進行探究，掃除學習障礙，走向學習深處，扎實掌握知識，鍛煉技能，發展核心素養。

二、5E教學模式的應用原則

1. 以學生為中心

《標準》重視生本教育，倡導信息科技教學應該以學生為中心。信息科技教學重在落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。學生實現全面發展離不開自己的親身體驗。教師應當遵循以學生為中心的原則應用5E教學模式，聯系信息科技教學需要，采用恰當的方式引導學生自主、合作、探究，使學生在親身體驗的過程中順其自然地從“要我學”變為“我要學”，同時在知識、技能、核心素養等方面獲得良好發展，夯實全面發展的基礎。

2. 以情境為依托

情境教學是建構主義學習理論的方法論，注重讓學生在體驗情境的過程中實現有意義的建構。而信息科技教學目標之一是讓學生實現有意義的建構，這意味著在應用5E教學模式時教師應當遵循以情境為依托這一原則，根據具體的信息科技教學內容和學生的學習情況，借助適宜的手段創設教學情境，讓學生獲得深刻的體驗，進行有意義的建構。

3. 以啟發思維為重點

不憤不啟，不悱不發。思維是學生學習信息科技的“工具”，啟發學生思維是實施信息科技教學的關鍵。在明晰思維方向的作用下，學生可以沿著正確的方向進行探究，不斷地增強思維的深度性和靈活性。學生可以深刻地理解學習內容，積極思考，進入良好的學習循環，提高學習效果。因此，教師在應用5E教學模式時應當遵循以啟發思維為重點的原則，在不同的教學環節，依據學生的探究情況，使用適宜的方式引導他們積極思考，使他們由始至終地體驗探究活動，獲得良好發展。

三、5E教學模式的應用策略

在應用5E教學模式實施小學信息科技教學時，教師應當在遵循以學生為中心、以情境為依托、以啟發思維為重點這三大原則的基礎上，以5E教學模式的五個環節為立足點，聯系具體的教學內容，應用恰當的教學方式引導學生體驗探究活動。下面以甘教版《義務教育教科書·信息科技》六年級下冊“創建個人網站”這節課為例探究應用5E教學模式的策略。

1. 參與：創設情境，激發興趣

5E教學模式中的參與環節重在借助問題情境激發學生的學習興趣。所謂的問題情境是教師在教學過程中借助問題創設的具有積極情感色彩的氛圍。一般來說，問題情境具有趣味性和思考性，容易使學生形成積極的學習情感傾向，活躍學生的思維。因此，在應用5E教學模式實施信息科技教學時，教師應當聯系教學內容，利用語言描述、播放視頻、展示圖片、實踐操作等方式創設相應的問題情境，讓學生產生探究興趣，主動參與信息科技教學。

例如，“創建個人網站”這節課的教學內容之一是認識FrontPage窗口。當下的小學生是互聯網時代的“原住民”，早已接觸了不同的網站，建構了一定的認知。教師可以聯系教學內容，搜集學生熟悉的網站。在課堂上，教師可以動手操作，登錄不同的網站，打開不同的網頁，這一番操作很容易吸引學生的眼球。教師可以趁機鼓勵他們欣賞、比較，選出自己感興趣的網頁，嘗試介紹其特點。在介紹、傾聽的過程中，有的學生對網頁制作產生濃厚的興趣，甚至主動提出問題：“怎樣制作出這樣精美的網頁？”教師可以把握時機，簡單地介紹FrontPage窗口，進一步激發學生用FrontPage窗口制作網頁的興趣，讓學生輕松地走進“創建個人網站”這節課。

2. 探究：啟發教學，自主探究

5E教學模式的探究環節重在借助問題啟發學生自主探究。學生自主探究的過程正是其解決問題的過程。在此過程中，學生會發揮主觀能動性解決一些問題，也會遇到一些新問題。教師需要留心關注學生的自主探究過程，了解學生的自主探究情況，使用提問、搭建支架、案例分析等方式啟發學生掃除探究障礙，走向探究學習的深處，順利解決問題，建構深刻認知，同時發展核心素養。

例如，在“創建個人網站”這節課上，學生需要使用模板創建網站。教材和教學資源庫中的有相關內容，為學生提供了掌握學習要點的便利。基于教學要點，教師可以提問：“網站制作流程是怎樣的？”同時，鼓勵學生閱讀教材或進入教學資源庫中，搜集、分析、整理信息，總結網站制作流程，并嘗試動手操作。在學生總結的過程中，教師可以采用觀察法、提問法等，了解他們的自主探究成果，發現問題，給予針對性的指導。在教師的指導下，學生可以調整探究思路，繼續梳理、總結網站制作流程。在整個探究過程中，學生積極參與，有利于提升其思維的積極性和靈活性。同時，大部分學生通過借助不同的方式搜集、整理信息，便于增強其信息意識。

3. 解釋：成果共享，多元交互

5E教學模式的解釋環節重在讓學生展示自主探究成果，并與教師、其他學生進行交流，獲取正確答案。在探究環節，部分學生受自身認知水平、探究能力等因素的影響會存在一些無法解決的問題。在解釋環節，這部分學生暴露出自己的探究問題，得到他人的幫助，切實地解決問題，建立良好認知。因此，教師需要搭建展示的平臺，讓學生獲得成果共享、合作交流的機會。

例如，在學生自主探究網站的制作流程后，教師搭建平臺，選取學困生上機操作、演示制作網站的過程。在此過程中，學困生既可以展示自己的探究成果，又可以暴露出自主探究中存在的問題。教師可以在贊賞學困生的良好表現后，明確指出其存在的問題，同時鼓勵中等生進行解決。在中等生順利解決某個問題的情況下，學困生繼續操作、演示。在中等生無法解決某個問題的情況下，由優等生進行解決。對于全體學生都無法解決的問題，教師進行演示、講解。學生展示結束后，教師可以建立思維導圖，整體、清晰地展現網站的制作流程。在這樣的多元交互過程中，各個層次的學生都能獲得展示的機會，可以進行自主反思，查漏補缺，順利地解決問題，扎實掌握制作網站的流程，建構出切實可行的模板。與此同時，全體學生不斷地解決問題，有利于積累問題解決的經驗，提高問題解決的能力。

4. 遷移：隨堂練習，巧妙運用

5E教學模式的遷移環節是讓學生體驗隨堂練習活動，靈活地運用課堂學習成果，做到學以致用。通過體驗此環節，學生不僅可以繼續查漏補缺，強化已有認知，還可以鍛煉信息技術運用能力。信息科技是一門實踐性學科，所以隨堂練習也應當具有實踐性。簡而言之，教師需要依據教學內容設計實踐性隨堂練習，驅動學生巧妙運用學習成果。

例如，在學生了解了制作網站的流程后，教師可以設計隨堂練習：動手制作“大熊貓之家”網頁（由一個網頁組成的網站），將網頁保存到D：＼ myweb文件夾中，文件夾命名為index.htm。呈現練習題后，教師可以給予學生充足的上機操作時間。在實際操作過程中，學生會活躍思維，在腦海中浮現出網站制作流程，認真實踐。當學生在操作中遇到問題時，教師可以鼓勵他們主動提出問題，一起分析問題成因，引導他們自主解決問題。在學生完成作品后，教師可以展示不同層次學生的作品，鼓勵學生相互點評。如此，學生可以相互汲取經驗，彌補自身認知、操作存在的不足，提高課堂學習效果。大部分學生也會因此豐富問題解決經驗，提高問題解決水平。

5. 評價：融入評價，有效激勵

5E教學模式中的評價具有激勵作用，應當融入教學全過程。具體地，在教學評價的作用下，教師可以及時、精準地了解學生的學習情況，有針對性地給予學生學習指導，促使學生積極體驗課堂學習活動，在一定程度上提高課堂學習效果。教師也可以精準地了解自己的教學情況，發現問題，及時解決問題，確保教學活動契合學情。要想發揮教學評價的作用，教師需要把握信息科技教學的全過程，與學生一起運用多樣的方式進行評價。

例如，當學生展示網站制作流程的探究成果時，教師可以鼓勵學生進行自評、互評。首先，學生要對比展示者的探究成果和自己的探究成果，發現彼此的優勢和不足，端正態度，查漏補缺，主動向他人學習。在多元交互結束后，學生要客觀地評價展示者的探究成果和探究行為，就其良好表現進行贊賞，不良表現進行指導，幫助展示者揚長避短。

在課堂教學過程中，教師要留心關注每名學生的一舉一動，了解他們的課堂學習狀態、學習態度、學習成果等，使用提問、追問、任務驅動等方式將學生帶入課堂學習中，使學生積極地參與課堂教學。在評價學生的同時，教師也要審視自身的課堂教學行為，判斷教學內容、教學方式、教學指導等是否契合學生的實際情況，有針對性地調整教學行為，提升課堂教學的針對性。

在課堂教學結束后，教師可以引導學生回顧課堂學習過程，利用“文字 + 圖畫”的方式建立學生成長檔案，記錄自己的成長情況。教師回收學生的成長檔案，認真閱讀，對比學生的學習發展情況，發現學生的進步和有待完善之處，由此進行教師評價。

在多樣評價的作用下，學生可以在正確認識自我的基礎上朝著更好的方向發展，提高自我發展水平和信息科技學習效果。

總之，《標準》倡導以學生為本，注重學生探究。5E教學模式正是一種以學生探究為重點的教學模式，契合《標準》要求。在這一要求的指導下，教師可以應用5E教學模式實施小學信息科技教學。在教學時，教師要遵循以學生為中心、以情境為依托、以啟發思維為重點這三大原則，開展“參與—探究—解釋—遷移—評價”五大教學環節。聯系具體的教學內容，創設情境，激發學習興趣；啟發教學，引導學生自主探究；鼓勵學生成果共享，多元交互；開展隨堂練習，指導學生巧妙運用；融入多元評價，有效激勵學生。如此實現5E教學模式的價值，真正讓學生掌握學習信息科技的主動權，使其在學習過程中獲得知識、技能、素養的協同發展，提高信息科技教學效果。

參考文獻：

［1］黃若辰. 5E教學模式在小學信息技術教學中的應用研究［D］. 南昌：南昌大學，2022.

［2］鄭星. 5E教學模式在小學信息科技教學實踐中的應用研究［D］. 秦皇島：河北科技師范學院，2023.