預教材之脈絡 習生物之機理

摘要：目前高中生物學科內容比較豐富，考試注重真實情景真實驗的考查，而非直接考查教材，于是很多學生不重視課前預習，或者不善于使用教材預習，這種狀況不利于促進生物教學提高成績。對此，本文針對高中生物學科探討了預習的10個技巧，通過預習環節奠定后續教學基礎，培養學生的自主學習能力和生物學科核心素養，以供參考。

關鍵詞：預習技巧；自主學習;自我檢測

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。由于生物的多樣性和生理過程的復雜性，生物學科存在基礎知識多且散的問題，高中生物的內容已經發展為從現象到本質，從具體到抽象的階段，以培養學生的核心素養，因此僅課堂教學不能滿足學生學好生物學的需求。優良的預習策略是高效學習的一個重要組成部分，為了提高學生的學習積極性和學習效果［1］，教師需要重視預習環節，思考如何培養學生善用教材，通過課前預習奠定課堂教學基礎。本文歸納了以下10個技巧，以供參考。

1總領提綱，輕松找到中心詞匯

有些教材封面上僅有學科名稱，但是高中生物人教版教材的封面上除了學科名稱，還有教材名稱，指出生物學中更具體的方向。例如普通高中教材《生物學遺傳與進化》（必修2），這兩個簡單的名詞——“遺傳”和“進化”其實是整冊《生物學》（必修2）教材的中心詞匯，其內容就是緊緊圍繞著生物的遺傳和進化展開的。然后瀏覽目錄，根據目錄中6章的題目，如《遺傳因子的發現》《基因和染色體的關系》《基因的本質》等，可以了解教材的內容分為六大板塊，根據科學發展史中對基因的認知過程的順序而向前延伸，也適用于學生對基因的理解，從易到難逐步提升。而根據每節題目，如第2章第2節《基因在染色體上》，可認識本節內容的中心思想。因此，可建議學生們在預習時不要匆匆忙忙先看教材內容，應該先關注封面書名，然后看目錄，了解本章在教材中的位置，記住本節的中心思想，圍繞這些主題去預習教材內容，清楚理順出教材的脈絡，才容易達到事半功倍的學習效果，以保持正確的學習方向。

2學案教材，都可查找重點難點

如果教師沒有設計預習學案，可以依托教材，高中生物教材重視引領學生自主閱讀，在每章前面有“引言”，引導學生進入本章內容，引發與科學家同步思考，進一步引發學生探究的興趣或感受生命的美好情懷；在每節前言位置還有“問題探討”，讓學生可以帶著問題閱讀教材，有的放矢；在每節靠前側方位置還有“本節聚焦”，以提問的形式聚焦本節學習的重點或難點。例如必修2第1章第2節“決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子會不會有影響呢？”“孟德爾是怎樣設計兩對相對性狀的雜交實驗的？”。教材正文中用寬窄欄的形式排列，區分主干與拓展內容，用不同的字體，區分層級。例如必修2第1章第1節中的“分離定律”用黑體字闡述了最重要的概念。每章后面的小結部分，可以幫助學生及時總結、歸納、鞏固本章的重要知識點。

但是根據自己學生的學情設計預習學案，對學生提出詳細的預習要求和提綱，便于學生能夠抓住重點閱讀，而且每次讀有所得，增加預習興趣。預習文本化［2］，便于學生完成預習，記錄重點難點，記錄思考問題的結果，使學生有成就感和邊界感；也便于教師監督和評價，保證學生完成預習，還能掌握學情，優化自己的教學內容，打造高效課堂。

預習學案的內容設置，應注意分層，有針對學困生的基礎知識填空，答案應該簡單明確，閱讀教材就能找到答案；還應該有針對學優生的探究與思考，以問答題的形式，吸引他們思考，同時培養他們科學文本表達能力。例如選擇必修1第1章第1節，“填空題1.細胞外液的理化性質主要表現在、和三個方面。”“探究：長時間行走使腳掌磨出了水泡，幾天后水泡消失。此時水泡中的液體是什么？主要去向是哪兒？”

3思考質疑，舊問題引出新問題

學生預習教材或資料的時候，一定不能匆匆掠過，僅僅了解皮毛，而是要邊讀書邊思考邊產生疑問。陳白沙說過：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑而能問，已得知識之半。”讓學生帶著教師或教材提示的問題去閱讀，從中找出舊問題的答案，還要善于自己思考，提出新問題，大膽質疑，不斷思考：是什么分子執行此功能？它有什么結構？為什么？怎么樣？敢于說出心底的疑問，并嘗試自己解疑。讓學生帶著自己發現的問題或者自己思考過的問題去聽課會有解惑的快樂，不是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是作為“聽”的參與者，積極思考，積極回答，也更容易聽得進去，徹底掌握。因此，教師在設計學案時，最好留下讓學生提問的位置，并鼓勵他們多多質疑、互相探討、頭腦風暴，這樣學生們的質疑就會慢慢從簡單、容易解答變得縝密并可以探究。

4動筆標注，詳略適宜增補優化

對學生閱讀時強調“不動筆墨不讀書”，學習圈點勾畫符號的使用，培養學生良好的閱讀習慣。利用不同的符號線條劃出需要關注的重點或疑問，補充額外的知識點或者自己的理解，不必強調使用統一規則，讓學生按照自己的喜好使用即可。對于生物學科來說，有些文字或者過程可以用簡單的分子式或者化學方程式表示，比如腺苷三磷酸表示為ATP，光合作用總過程表示為12H2O+6CO2葉綠體/光C6H12O6+6O2+6H2O，可以分解為光反應過程12H2O光/光合色素，酶6O2+24［H］+ATP和暗反應過程6CO2+24［H］+ATP酶C6H12O6+6H2O。如果看到表現顯性性狀的生物個體，先標注A，再根據子代性狀確定另一個基因。

需要提示的是，也不能圈畫太多。第一，頁面臟亂，不利于下次閱讀；第二，太多的關鍵詞等于沒有關鍵詞，如果需要注意的太多，就需要在加頁紙上畫出概念圖或者流程圖。

5圖文轉換，直觀形象容易理解

生物界有各種奇妙的結構和復雜的生理過程，通過大段的語言描述也很難理解和記憶，而生物的結構圖、模式圖等更是具有不可替代的作用，同時也是生物考試中最主要的信息載體。巧用生物圖像、圖形來進行預習、記憶，可以事半功倍。閱讀教材時要求學生采用圖文結合方式，圖與文字并列，把文字描述落實在圖像上，生理過程、生物結構層次等落實在圖形關系上，有助于提高學生的生物科學素養。例如高中生物必修1第5章第1節溫度對酶的影響，“溫度低于最適溫度時，酶活性隨溫度的升高而上升；最適溫度時，酶活性最高；溫度高于最適溫度時，酶活性隨溫度的升高而下降；溫度過高使酶變性失活，溫度過低使酶暫時失活”。這么多的文字描述畫出曲線圖就是這樣簡單直觀的一條曲線（圖2），教師可以根據教材中的曲線圖估算出數據表，在預習學案中要求學生根據數據表畫出曲線圖，便于學生理解和記憶。以后隨著生物學習程度加深，繼續練習將給定的圖形轉換成文字表述出來，有助于培養學生的科學表述能力和理性思維。

圖2酶活性受溫度影響示意圖

6對比相似，深化認知區別聯系

預習時，可能遇到看上去相似的名詞，如“纖維素”和“維生素”，也有些名詞既有聯系又有區別，如“藍藻”和“黑藻”，DNA和RNA等，這樣的名詞關系都是考試中最容易出現的考點，提示學生一定要將它們各項指標進行比較，可以構建圖表關系，深化認知掌握實質，從而達到易于區別不再混淆的目的。而且這樣的表格可以隨著學習的進度逐步補充新內容，貫穿整個高中學習生涯，將碎片化的知識橫向整理為系統化、條理化。

區別藍藻黑藻分類原核生物界植物界細胞壁成分肽聚糖纖維素和果膠……聯系都有細胞膜，DNA是遺傳物質，有核糖體，能光合作用，自養

7小組合作，共同促進共同進步

為了達到減負的目的，教師根據大概念和重要概念，將次位概念對應的教學內容拆分后，不同的學習小組安排的預習內容有差異，導致每個小組的預習量比全面預習減少。小組內同學間需要通力合作，將這部分內容研究討論［3］，最后綜合成小組的學習成果。

課堂教學中，教師根據設計好的教學順序，讓各小組對組內的合作學習成果進行展示，其他小組成員聽學生角度的知識講授，更容易理解。通過教師的追問、質疑、補充、穿插，學生能夠掌握學習的重點和難點，深入理解生命觀念，找到基本概念間的關聯，最終能夠拼出完整的生命歷程。例如對《細胞的增殖》一節中，重點是染色體的變化規律，教師將其拆分成染色體形態的變化、染色體位置的變化、1條染色體數量的變化、n條染色體數量的變化，要求4個學習小組分別分析這4個變化規律，然后自己制作教具，課堂展示并講解，教師拾遺補漏，生成板書，淡化細枝末節的內容，建立梯次性概念關系，進而生成概念網絡。這樣既突出了學生學習的主體地位，也發揮了教師無可替代的主導地位。

8預習實驗，自己動手印象深刻

生物是一門實驗性的科學，目前教材內容也結合了生活中的許多實例，但是仍然有很多高中學生缺乏生活經驗，做題時容易犯一些常識性錯誤。課堂教學時間有限，無法全面完成這些實驗操作。但是有一些生物實驗和生活密切相關，教師可以選擇合適的時機，讓學生在家里完成一些操作比較簡單、需要時間長的實驗，例如釀果酒、制作泡菜，還可以釀酸奶、發豆芽、植物雜交等，學生可以提交實驗結果、實驗過程照片、手抄報、課堂宣講等。教師在課堂教學中就可以很方便地引用這些實驗結果了，例如釀酒的實驗結果等。學生進行實踐操作，不但印象深刻，而且增加了生活體驗和趣味性，在學到相關知識的時候更容易加深理解。

9嘗試練習，自我檢驗預習效果

學生經過預習環節，初步理解和掌握了新的知識，可以嘗試回答預習學案或者教材“問題探討”“本節聚焦”中的簡單問題；然后試做預習學案中的其他相關練習題以及教材后面所附“練習與應用”，這樣容易找到自己的疑問和不足；在課堂上可以有目的地主動聽課，也便于教師摸清學情，課堂教學突出重點難點。實踐出真知，預習環節與練習環節相互配合，有助于培養學生的自主學習能力，如果加上實習環節，讓學生立刻體驗到學以致用，聯系到社會效益，可以充分提高學生的學習興趣，培養社會責任感。

10課外延伸，利用網絡拓展視野

目前，高中生物教學密切貼近生活，追蹤科學前沿和社會熱點，這些時效性很強、應用廣泛的生物學知識僅僅依靠教材和課堂是不足的，不容易應對目前考試中越來越多的開放性試題。高中生物教材內容非常豐富，除了基礎知識內容，還有“生物科技進展”“科學.技術.社會”等欄目，要求學生利用豐富的網絡資源、非常便利的檢索方法，針對教材中感興趣的信息或教師提出的問題向課外延伸，查閱最新的科技進展和生物學論文，也可以查看不同觀念的討論和假說。教師也可以提供不同形式、內容生動有趣的輔助資料，可以是科普文章、科研論文，也可以是視頻動畫或微課，讓學生去自讀、自悟。例如《細胞的增殖》中，為了讓學生對染色體的行為初步了解，可以補充染色質和染色體的長度、直徑、如何改變狀態的圖片，甚至可以是細胞有絲分裂的動畫視頻，便于學生從不同角度理解接受。輔助材料適當合理地運用，不但開闊了學生的眼界，而且有利于學生更深刻的理解概念，達到拓展視野、開闊理性思維、培養科學探究能力的目的。［4］

結語

培養學生生物學科核心素養，提高學生的學習效率，這就要求教師重視預習環節、精心設計，引導學生做好課前預習。如果預習流于形式，往往效果單一，不能為課堂合作交流奠定基礎，失去了預習的真正目的。教師也需要根據學生的學情，不斷調整預習的內容、要求和形式，打破時空的限制［5］，全力提升預習的效果。學生也要取長補短，要帶著思考和需求去預習，同時也能提高自主學習的能力。課前建立良好基礎，課上和課后的講習、練習等環節密切配合，循序漸進，貫徹始終，才能取得理想的效果。

參考文獻：

［1］徐先林.以注重預習效果為導向的生物化學實驗教學設想［J］.教育教學論壇，2016，14（4）：267268.

［2］蔣程程.地理預習案的設計原則與實施建議［J］.教學月刊·中學版，2017，6：4346.

［3］趙淑琴.高一地理課前預習在教學中的有效性方式［J］.讀寫算，2019，9（27）：58.

［4］韋曉琳.高中生物學習做好課前預習的途徑探討［J］.文理導航，2020，2（365）：5354.

［5］劉燦銀.基于“泰微課”下的高中生物課前預習策略［J］.高考，2021，11（上旬）：117118.

作者簡介：劉欣（1975—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，中學一級教師，中國林科院博士后出站，從事高中生物教學12年，研究方向：中學教育教學。