工匠精神引領下的“雙師型”教師隊伍建設路徑研究

摘要：市場經濟環境下，企業對于高素質技能人才需求旺盛，而在人才培養中，工匠精神對于人才成長具有重要意義。高職院校作為技能型人才培養院校，除了加強資金與技術投入外，以工匠精神為依托，打造一支“雙師型”教師隊伍十分必要。相比傳統職業院校教師，“雙師型”教師要求教師具備專業教學能力與實踐技能，是當前職業教育對教師隊伍的新要求。本文主要闡述了工匠精神與“雙師型”教師概念，分析了當前“雙師型”教師隊伍建設現狀，闡述了工匠精神對于“雙師型”教師隊伍建設意義，提出具體建設路徑，希望通過工匠精神，建設“雙師型”的師資隊伍，增強職業院校的教育實力。

關鍵詞：工匠精神；雙師型；教師；教育

作為職業技能人才培養的主要方式，職業教育對于我國產業轉型升級所需的高級技能人才成長具有重要意義。在職業教育中，工匠精神有助于學生專注技術，努力鉆研行業技術，成為一名優秀的大國工匠。職業教育要求教師既具備豐富的行業實踐經驗，又具有豐富的一線理論教學能力。目前，我國高職院校“雙師型”隊伍建設還存在一些共性問題，“雙師型”教師隊伍建設任重道遠，在工匠精神引領下，“雙師型”教師隊伍建設對于職業教育水平的提升具有現實意義。

一、概念解析

（一）工匠精神的概念與特征

工匠精神作為一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的綜合體現，表現在行業人員對自己所從事工作專注、精益求精的職業態度。在行業發展中，需要大批具有工匠精神的人，專注于對所從事的行業充滿熱愛，追求完美，將自己的所有時間與精力奉獻在該行業中，通過持續學習與自我提升，超越職業范疇，上升到匠心層面。在各行各業中，工匠精神都有所體現，而職業教育對于工匠精神追求尤為明顯。一方面，是工匠精神要求專注與追求卓越，對于以實踐技能為主的職業教育來說，有助于行業人員不斷提高自己的專業技能，反映在產品生產與制造環節，就是產品質量的趨向完美；另一方面，工匠精神也有助于創新與科技進步，利用工匠精神激勵技術人員多思考，運用行業經驗的積累對產品進行創新，發揮個體價值在產業中的作用，提高行業創新度。

（二）“雙師型”教師的內涵與要求

所謂“雙師型”教師，是針對職業教育特點所提出的教師能力培養需求。在職業教育中，要求教師既具備職業教育中一線實踐技能的掌握與運用，又在課堂教學中能夠指導學生完成理論學習，具備扎實的學科知識，能夠讓學生完成課堂學習。相比普通院校教師，“雙師型”教師對于教師個體素質要求更為全面。職業教育發展至今，理論與實踐相結合的模式受到教育界的認可，而教師作為教學中的基礎環節，根據學生的學習需求，采用靈活的教學方法，引導學生完成整個學習過程。在實踐教學環節，教師滿足學生多樣化學習需求，創新教學模式，通過不同學科之間的協同合作，指導學生完成從理論知識向實踐技能轉變的發展需求。職業教育發展至今，“雙師型”教師隊伍建設已經成為提升職業教育水平、促進職業教育改革的必然。

二、當前“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）學校對“雙師型”教師隊伍重視不足

目前，職業院校對“雙師型”教師隊伍重視不足體現在重數量、輕質量層面。由于多數職業院校更關注教師的學歷，這就導致大批高校培養的博士生、研究生進入職業院校擔任授課教師，他們普遍理論知識豐富、專業能力過硬，但是缺乏實踐經驗，教學水平也有待提高。部分院校為了快速建成“雙師型”教師隊伍，往往對教師的實踐技能要求放寬，這就導致目前的“雙師型”教師，實踐技能偏弱，無法真正實現理論與實踐教學并重。考慮到多數學科實踐內容持續更新中，要求學校定期組織教師進入企業學習，這就需要企業配合，對學校的教學秩序產生影響。目前來看，職業院校“雙師型”教師隊伍建設存在數量達標、質量明顯不足的問題，需要后續在“雙師型”教師隊伍建設中強化質量意識。

（二）教師專業能力需要提升

“雙師型”教師對于教師的職業素養提出了全面要求，不僅要求教師具備職業道德與專業能力，還具有一定的工匠精神，能夠引導學生正確掌握各種專業技能，屬于新時代教育工作的復合型人才。雖然職業院校十分重視“雙師型”教師隊伍的建設，但是由于現有培訓資源因素限制，教師在科研、專業技能提升方面仍然難以滿足要求。目前的“雙師型”教師，在課堂教學與實踐課程培訓方面并未展現其優勢，學生在課堂學習中沒有感受到“雙師型”教師帶來的教學體驗上升。在實訓環節，相比企業真實的實訓環境，“雙師型”教師帶來的實踐技能存在滯后性，學生很難接觸到最新的專業知識。此外，部分“雙師型”教師科研與教學任務繁重，基本沒有課余時間自我學習提升，在面對教學中存在的各種問題，難以自我反思，與教師之間展開有效交流，影響了教師專業能力的提升。

（三）缺乏行業配合，教師動力不足

“雙師型”教師隊伍的建設，離不開行業配合，與行業緊密相關的新技術、新生產工藝、新標準在持續更新中，要求教師要及時與所在行業展開交流學習，緊盯技術發展趨勢。而對于多數企業來說，將自己的生產技術與工藝標準視為核心競爭力，對于參與到“雙師型”教師隊伍建設中缺乏興趣，很少參與教師隊伍的技能培養中。具體到教師個人能力提升，在現有的職稱評審制度下，教師更加關注科研成績等，對于實踐能力與教學水平的提升關注不足，面對“雙師型”教師隊伍建設，進一步提升自己的專業技能面臨時間與精力的大量投入，多數教師缺乏持續學習的動力。

（四）制度體系尚待健全

一直以來，各地、各校對“雙師型”教師的標準要求尺度不一，統計口徑也大相徑庭。在這方面，教育部曾于2022年10月出臺《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》。然而，由于各地的情況不同，該標準只提出了原則性要求，具體標準請各地、各校在不低于國家標準的前提下，結合自身情況制定相應的標準和辦法。“雙師型”教師的制度體系及配套政策完善尚需時日。在職業院校收入分配上，“雙師型”教師隊伍并未體現出人才與收入相掛鉤，職業院校績效工資不完善。此外，在“雙師型”教師隊伍建設中，校企合作人才交流雙向流動機制還未建立，導致“雙師型”教師隊伍缺乏新鮮血液加入。在“雙師型”教師隊伍建設中，對教師培養機制研究、社會服務能力、工作獲得感等問題上，還未形成成熟的制度體系，影響了“雙師型”教師隊伍的穩定成長。

三、工匠精神對于建設“雙師型”教師隊伍的意義

（一）增強教師的職業素養

一直以來，職業教育在教育體系中受到忽視，無論是學生還是家長，對于職業教育認可度較低。這就導致部分職業教師對自身的工作重視不足，反映在教學環節，缺乏工作激情，教學內容也缺乏創新，整個職業教育環境缺乏生氣。工匠精神作為一種職業素養，其中蘊含著精益求精、愛崗敬業的優秀品質，更為重要的是，在當前喧囂的社會環境下，工匠精神體現了人們對自身所從事職業的高度熱愛與認同。與普通高校教師相比，“雙師型”教師要求教師的專業知識過硬，具備一定的實踐技能，卻忽視了教師職業素養的提升。部分“雙師型”教師在工作中缺乏激情，教學創新性不足，未能發揮出自身的專業素養。這就要充分激發教師的工作熱情，以工匠精神為引領，在教師培養工作中融入工匠精神，提高教師對自身工作的認同，在教師工作崗位上全心全意地投入，積極互動，學習相關知識技能，逐步提升自身的職業素質，逐漸發展成為一名優秀的“雙師型”教師。通過教師的言傳身教，工匠精神可以為學生樹立良好的學習榜樣。作為“雙師型”教師，不僅傳授學生應有的專業技能，還需要培養學生的道德素質，讓學生在學習的同時，傳承工匠精神，促進素質教育的實施。這也是職業院校在教學過程中真正落實職業精神和職業道德規范等工匠精神的體現。

（二）提升教師的專業水平

工匠精神的特征之一就是對于自己所從事的工作精益求精，在平凡的崗位上不斷提升自己的專業技能，追求極致，從而體現現代職業技能人才的匠心品質。在工匠精神引領下，“雙師型”教師的培養也要有追求卓越、不斷成長的職業精神。“雙師型”教師培養中，要求教師具備一定的專業實踐能力。在當前技術發展迅速地今天，教師要聚焦于自己的專業領域，緊盯行業發展趨勢，潛心學習，提升自己的專業技能，這樣才能勝任本職工作，成為一名合格的職業教師。部分教師缺乏工匠精神，沒有持續學習的習慣，面對時代發展帶來的技術跨越，難免陷入困境中，這就要求在“雙師型”教師隊伍建設中，將工匠精神融入教師專業水平提升上，使教師不斷磨礪自己的專業技能，成為一名優秀的教師。

四、工匠精神引領下“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）建立工匠式教育理念

在“雙師型”教師隊伍建設中，建立工匠式教育理念，對于弘揚工匠精神、打造高水平技能人才成長環境具有重要意義。工匠式教育強調學以致用、注重實踐，追求精益求精的工匠精神和技能，這對于培養學生的實踐能力與職業素養是十分必要的。高職院校應當將工匠精神融入教師培養與一線教學中，從而展現現代職業教育與古老工匠精神完美融合的優勢。在建立工匠式教育理念中，應當將傳統工匠技藝與現代技術緊密結合起來，邀請優秀工匠師傅進入校園，指導學生運用傳統工藝操作，讓學生體會到工匠精神的魅力，提高學生的實踐動手能力。要積極地將工匠精神與校園文化結合起來，在校園文化中宣傳工匠精神，讓學生學習到工匠精神的價值內涵，發自內心認可匠心文化。教師應當積極與企業展開合作，共同開展工匠教育活動，在真實的工作場景中學習專業技能與實踐活動，了解職業發展的需求和趨勢。

（二）完善高職院校“雙師型”教師培訓機制

要改變目前“雙師型”教師培訓機制不完善、教師成長受限等問題，高職院校應提高“雙師型”教師培養的針對性。要完善現有培訓機制，高職院校與政府要提供全方位指導與支持，并設立專門的教師培訓機構或中心，負責“雙師型”教師的培訓與發展。在“雙師型”教師培訓中，要組織多種形式的培訓活動，包括但不限于教學技能培訓、教育理論研討、教育科技應用等，幫助教師提升教學水平和專業素養。為了適合當前職業教育改革發展，高職院校還可以充分引進外來培訓力量，利用教育專家、資深教師等，開始“雙師型”教師培訓講座或者培訓班，將最新的教育理念與教學經驗傳授給教師。要積極展開橫向交流，不同院校教師之間可以召開座談會，將工匠精神與“雙師型”教師培養作為座談會主旨，拓寬教師的教學視野，助力教師快速成長提升。此外，為了加快“雙師型”教師的成長，切實減輕教師的工作壓力，對目前教師的科研與教學任務要合理分配，減輕教師的行政負擔，鼓勵教師將更多時間投入教學改革與自我提升中，擴大教師的教學自主權，為教師創造一個良好的成長環境。

（三）重構高職院校“雙師型”教師評價體系建設

針對當前教師評價體系未能正確反映“雙師型”教師教學水平的問題，高職院校要重構現有的教學評價體系，突出“雙師型”教師的特點與優勢，激發教師的創造性與積極性，推動教學質量不斷提升。建立新型“雙師型”教師評價體系，要結合教師的教學成果與教學實踐，以定性與定量相結合的評價體系，充分反映教師的教學水準。在評價主體上，要以學生評價、同行評價、自我評價等多維度評價主體構成最終評價內容，客觀反映不同主體下對“雙師型”教師教學質量的評估，全面準確衡量教師的教學成果與教學能力。在重構“雙師型”教師評價體系中，要重視教學過程評價，組織教師進行教學觀摩，及時了解課堂教學存在的問題，提出改進建議。要運用正取的激勵方式，鼓勵教師持續發展，提升自己的專業技能，通過評選優秀“雙師型”教師、設立教學獎勵和提供職業晉升機會等方式，激發教師的積極性，增強他們對“雙師型”教育的認同感和投入度。

（四）校企合作，共同培育“雙師型”教師隊伍

在工匠精神引領下，職業院校“雙師型”教師隊伍建設離不開校企合作。依靠校企合作平臺，可以最大程度發揮企業在產業鏈中的優勢，組織教師對企業的生產管理流程進行參觀學習，樹立教師的產業意識。職業院校還應當發揮政府的力量，由政府牽頭，建立校企合作模式下“雙師型”教師隊伍培養機制，縮短培養年限，加快“雙師型”教師隊伍的建設進度。為了激發企業參與的積極性，在校企合作培養“雙師型”教師隊伍過程中，職業院校鼓勵教師利用自身專業知識，對企業內部管理以及員工培養提出可行性的建議，從而使校企合作能夠良性發展。要定期組織由教育部門、職業院校、企業三方參與的考核，對參與“雙師型”教師隊伍的成員進行考評，檢驗“雙師型”教師隊伍建設成果，結合考核過程與考核結果，提出改進意見，為“雙師型”教師隊伍建設奠定基礎。

（五）加強優秀人才引進

當前，高職院校“雙師型”教師隊伍建設中，教師缺乏實踐技能的問題影響著建設成效，要加強優秀人才引進，吸引行業優秀人才參與到教育工作中。目前職業院校可以采用公開招聘或者兼職的方式吸引企業內部業務骨干、優秀技術人才、管理人才加入教學活動中。在人員招聘方式上，可以設立技術技能大師工作室、聘請兼職教師、設置產業教授崗位、動態建立產業導師資源庫等多種措施，吸引行企優才到校專兼職開展工作。為了提高對人才的吸引力，高職院校在人才招聘時，要選擇完善的薪酬與晉升制度，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式吸引行企優才到校工作。

結語

工匠精神引領下的高職院校“雙師型”教師隊伍建設對于高素質應用型人才的培養至關重要。高職院校應注重提升教師的實踐能力，校企合作，共同培育“雙師型”教師隊伍，加強行業與教育的合作交流，重構高職院校“雙師型”教師評價體系建設，加強優秀人才引進，推動“雙師型”教師隊伍的建設。

參考文獻：

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［4］杜曉光.工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設［J］.教育與職業，2020（22）：109112.

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃課題“工匠精神引領下‘雙師型’教師隊伍建設路徑研究”成果（課題編號：SGH22Y1674）

作者簡介：喬璐（1983—），女，漢族，山東泰安人，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。