STEM Seminar教學模式在藥理學教學中的研究與實踐

摘要：目的：探討STEM教育聯合Seminar教學模式應用于藥理學課程教學中的作用效果，為適應且滿足新時代下應用型人才培養的需要。方法：在國內外學者對STEMSeminar教學模式研究的基礎上，對該教學模式在藥理學教學改革中的培養策略進行概括、分析、總結及評價，并為其他學科提供教學參考。結果：通過對STEM教育聯合Seminar教學模式開展應用及調整，營造多學科融合，提高教學效果，促進高效課堂的構建。結論：STEMSeminar教學模式融入藥理學的教學中，促使學生多方面、全方位發展，有助于醫學創新人才培養目標的實現，為新醫科建設背景下的人才培養教學模式改革提供新途徑，具有一定推廣應用價值。

關鍵詞：藥理學；STEM教育；Seminar教學模式；教學改革

藥理學是醫學類相關專業重要的基礎課程之一，作為基礎醫學、臨床醫學與藥理學相互聯系的課程，在培養醫學人才上起到不可或缺的作用。它具有理論性強、模塊繁多、內容繁雜、信息量大的特點，學生在學習過程中往往難以掌握一些重點和難點內容，教學過程中也常遇到諸如知識點相對多而課時安排較少、課堂趣味性不足等難題，這些困難嚴重影響著學生對專業知識的掌握以及實踐能力的培養，妨礙教學質量的提高。STEM教育聯合Seminar教學模式可激發學生學習興趣和學習的內驅力，達到教學效果的最優化，對于高校教學來說至關重要。

1核心概念及理論基礎

STEM教育起源于20世紀80年代美國國家科學委員會發布的《本科的科學、數學和工程教育》報告［1］，主要涵蓋有科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）四項學科內容，可理解為四門學科之間存在著一種相互協同、共同發展的作用，是一種新穎的融合式教學方式。這種教育方法側重于理論學習與實踐運用之間的聯系，強調跨學科知識的融合，目的是提升學生解決實際問題的能力、獨立思考能力和創新拓展能力。

Seminar教學法是研討型教學模式，最早被運用于德國大學，20世紀初，這種西方的教學方法逐步引入我國高等教育領域中［2］。以單純地發展學術自由氣氛為早期模型，經歷一系列的發展與創新，逐漸衍生為教學模式。Seminar教學法是將知識傳授由單向灌輸變為師生雙向或多向的互動，以教師和學生為共同的主體，針對某一問題師生共同討論的一種交互式教學方法［3］，使學生的發散思維與創新思維得到了有效的鍛煉，充分激發學生的潛能，保持持續高漲的學習興趣，從而保障了短暫的學習時間內的課堂效率。

STEM教育結合Seminar教學模式是將跨學科教學與研討式教學相結合，以后者研討學習帶動前者培養創新思維，以多元素的結合方式進行教學改革的一種教學模式。STEM教育理念不僅僅是學科間的簡單疊加，而是學科知識的跨越性融合，即通過不同學科之間的相互聯系，并通過多維度反思和研究解決復雜的多學科問題。研討型教學模式在歐洲醫學教育中得到廣泛應用，經過不斷歸納及優化，為醫學生開展STEM教育提供了理論依據，對于培養學生滿足學科的知識需求并為復雜的環境和健康問題的挑戰做好準備至關重要［4］。在專業課程教學中引入STEM理念，在培養新時代創新型人才的過程中起著不可或缺的作用。Seminar教學通過教師和學生作為共同主體，不僅可激發學生的學習潛力，而且可以最大限度地提高學生的參與度和主動性，實時掌握學生在課堂上的學習狀態及效果。將STEM教育與Seminar教學模式相聯合，取代傳統的“填鴨式”與“灌輸式”純講授的教學方式，結合學生學習特點及愛好與教學目標制訂一致性教學方案，優化課堂教學環節與氛圍，可促使藥理學教學質量得到全面提升。

2STEM教育聯合Seminar教學模式在藥理學教學中的培養策略

2.1思維、理解能力的培養

STEM教育聯合Seminar教學模式作為一種新興的教育方式，在不斷地影響和推動傳統課堂講授式教學變化，植入于藥理學的理論與實踐教學當中，能夠扭轉既往傳統“高壓式”授課的局面，起到了很好的推進作用。藥理學作為臨床醫學專業知識不可分割的重要組成部分，STEMSeminar教學模式可拓展相關臨床醫學與基礎醫學的知識面，提高學習者對二者的認知能力，加強其正確理解藥理學相關知識所體現的觀念與思維方式，對不同知識點的深入了解、學習與掌握，增強不同學科之間互通知識的綜合運用能力；調動習得者學習的自覺性與參與性，提升課堂學習效率，增加扎實的相關科研知識和實踐技能儲備，建立厚實的科研思維，潛移默化地形成批判性思維。STEMSeminar教學模式使本科生對藥理學相關知識的最新進展和學科發展動態有了更加深入的了解，促進了學科交叉創新意識，并且使本科生在學習過程中加深了科研理念。讓學生在研討式課堂中不斷學習知識，提出問題并思考探究，拓寬全面思考分析視野，構建思維模型，鍛煉及加強臨床思維與意識，多方位提高教學質量，為今后培養高層次人才工作奠定基礎。

2.2實踐運用能力的培養

在以往的傳統式課堂教學中，以教師講解為主的授課形式讓學生發展潛能無法得到充分激發，學生的實踐運用能力也無法得到有效培養。實踐運用能力培養是STEMSeminar教學模式課程目標的關鍵環節，通過自主動手實操將課堂上的抽象知識點與現實生活互相聯系應用。藥理學作為以實驗基礎為核心的一門學科，需要理論知識和實踐應用的相輔相成，缺一不可。大多數相關的藥理過程都需要以實驗作為支柱，利用實驗進行教學更有助于學生更加深入地了解藥理學知識，使其快速而熟練掌握藥物的本質與原理。因此，教師在實際教學中應用Seminar教學理念時，也應保證所選擇內容具備相應的實踐性，使學生能夠通過提升動手能力來探究相應的知識問題。將STEM與Seminar的有效結合并融入于藥理學課程中，不僅增強了課程的趣味性，也增強了師生之間、學生與學生的互動和交流。而且學生在發現問題的同時，積極主動尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中收獲許多新思路。在這種參與和體驗中獲得的知識和技能，使學生體會到付出之后取得成功的喜悅，將對學生未來的學習與工作生活產生深遠的影響，并且還能順利達成教學目標，激活學生的藥理思維，促進實踐運用與科學素養的全面提升。

2.3跨學科整合能力的培養

大學當中所設立任何學科的教學和學習都是為學生的多方面綜合發展服務的，各學科之間并不是獨立存在，而是融會貫通、互相關聯的有機結合體系。藥理學需依賴多種知識相互支持協調、聯合應用。跨學科教學是指跨學科整合的一種教學方法，通過把兩個以上學科知識糅合在一起，讓學生理解不同學科知識之間的關聯，使其關于特定知識的認識更加全面和立體，促進其進行知識遷移［5］，使學生能靈活運用跨學科的、融合的知識參與實踐性活動，更好地綜合應用多種知識體系分析和解決具體實踐問題，發展學生的分析與解決問題的綜合能力以及動手操作能力，培養學生的科學態度意識［6］。跨學科知識整合能力是學生進行跨學科實踐活動不可缺少的一種能力；是經過跨學科實踐后得以發展的一種能力。大一新生的跨學科知識儲備量較少，運用能力不強，對藥理學中的思維模式了解不多，跨學科思維及整合能力急需提高。因此，STEMSeminar教學更加重視學生跨學科能力的發展，需要把跨學科知識探索活動作為教學內容任務，有意引導探索知識的課堂和推動學生開展跨學科知識探究。

2.4創新拓展能力的培養

在真正培養人才的過程中，高校必須注重以培養和提升學生的思維創新拓展能力為準繩［7］。從最原始的發生發展機制作為出發點，研究藥物在人體內的吸收、代謝、分布和排泄過程，通過不斷反思與辯證才能領悟，才能對培養創新型人才產生指向性效果。既往傳統教學方式和內容是創新教育中的薄弱環節，忽視學生的個性與差異、情感與價值，過分強調知識的灌輸和應試技巧。這樣一來，學生的個性和創造力就會被壓抑和扼殺，思維固定且死板，缺乏動態和靈活性。STEMSeminar教學在全面實施素質教育的過程中極為重要，是“新醫科”建設背景下藥理學課程教學的新挑戰。研討式教學著重引導學生去探索問題和尋求答案，鼓勵學生多思1ukwJp3dMxN1p9PeAI4ikw==考，可以把一個問題想出多種解題方法，聞一知十，觸類旁通，拓寬學生的思路，使他們的思維更加靈活，也激發了學生的創新潛力，加強學生整體素質的構建和促進全面協調發展，從而切實提高教學水平，使藥理學教學內容及目的更加具有規劃性和優化性，最終實現教學質量的有效性，推動醫學高校教育的進一步發展。

3STEM教育聯合Seminar教學模式在醫用化學教學中的啟示

隨著教育教學改革的飛速發展和不斷拓展，越來越多的高校關注專業課程的整合運用，許多高校也逐步開展STEMSeminar教學理念的相關課程，并且取得了一定的良好效果，本項目在實施過程中也獲得了一些啟示。

3.1加快教育資源建設

教育資源是推進高校教育發展的根本動力，是高校實力和水平的體現與支撐，包括人力、物力、財力等各方面。中國的教育資源是一個不均衡和有限的資源，有著明顯的地域和層次差異。在師資力量、設備條件、經費投入、社會支持等方面，都存在巨大的差距和缺口。因此，對于許多鄉村、中西部、偏遠地區而言，STEM教育及Seminar教學模式展開相對較困難，新時代教育資源建設帶來巨大的挑戰。根據我國教育發展現狀，規范科學教師整體隊伍，加大基礎教育設施投入力度，優化教育空間布局，整合社會支持力量，讓各級各類學校教學資源不斷完善升級［8］，持續優化育人環境，豐富辦學內涵，不斷推進高校教育教學高質量發展。

3.2優化教學制度體系

中國的教育制度是一個高度集中和統一的制度，有著嚴格的規范和標準。在課程設置、教材編寫、教師培訓、考試評價等各個環節，都有著明確的要求和指導。這種制度雖然有利于保證教育的公平和效率，但是也限制了教育的多樣性和創新性。有部分學生只專注于考核制度中重點內容及答案，忽略了研討式互相學習的重要性。STEMSeminar教學模式對于教師來說是一種新的嘗試，需要師生之間的高度配合，若教材及課程內容單一，學生課堂積極度降低，可能導致學生出現在統一考試中失分或者掛科情況，易引起家長及上級的不滿，就會面臨各種風險和后果。因此，需要優化教學理念，教學內容設置合理化及多樣化，完善科學教育效果測評方案，實時監測課堂評價效果，推進素養導向的考核標準，加強中國教學制度體系的持續發力。

3.3改變傳統心理及理念

在傳統學生觀中，學生被視為知識的接受者和傳承者。教師在這種觀念下扮演著權威和指導者的角色，而學生則需要服從教師的指導和教學安排。學生在課堂上被要求聽講、記筆記、做作業，并通過考試來評估他們的學習成績，很少對知識本質進行反思，過重的學習壓力讓人感到有負擔且使人厭煩。這種學習方式強調的是紙上談兵和機械記憶，而忽視了學生的團隊學習與合作能力的培養。從家長、教師、學生等各個主體，都有著一些固有的觀念和習慣，這成為STEMSeminar式學習的一大約束力，阻礙這種新型教育模式的變革與進步。

結語

藥理學是一門重要文化基礎課程，隨著教育改革的不斷推進，STEM教育已經成為我國教育發展中的一項重要內容，STEM教育聯合Seminar教學的開展，打破了傳統教育模式中乏味單一的弊端，實現深度融合發展，對藥理學教學課程也是非常受益的，極大地提高了學生對知識的求知欲，增強了學生的思維理解和創新拓展能力，轉換了學生的學習方式、觀念及習慣，取得了良好的教學效果。本課程項目的成功實施，為今后培養具有創新精神和較強實踐拓展應用能力的臨床醫學專業人才摸索了一套切實可行的教學體系。

參考文獻：

［1］姜丹，任良棋，李鑫.STEM背景下的跨學科研究生培養改革探究與實踐——以船舶與海洋工程學科為例［J］.教育教學論壇，2020（50）：6062.

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［6］高燕.深度整合式教學：跨學科主題教學的校本探索［J］.上海教育科研，2023（5）：6672.

［7］張豐.STEM：深刻影響基礎教育改革與發展的觀念與實踐——美國STEM教育考察報告［J］.上海教育科研，2020（4）：511.

［8］黃秀峰，陳發欽，周敏，等.健康中國戰略下多學科交叉融合的護理應用型創新人才培養探索與實踐［J］.右江民族醫學院學報，2023，45（3）：528531.

基金項目：2022年廣西壯族自治區級新工科、新醫科、新農科、新文科研究與實踐項目（XYK2022019）

作者簡介：譚冰（1990—），女，漢族，廣西貴港人，博士，主要從事天然藥物藥理學研究、高等教育研究。

*通訊作者：林世科（1984—），男，漢族，廣西玉林人，博士，主要從事子宮內膜異位癥機制及防治策略研究、高等教育研究。