高職院校校企合作發展研究

摘要：2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提出“產教融合”的概念；2017年《關于深化產教融合的若干意見》中進一步將深化產教融合升級為國家戰略，產教融合也成為我國職業教育改革和人力資源開發的主要思路舉措；2023年國務院頒布《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》（后稱《實施方案》），為高職院校校企合作發展指明方向。筆者結合自身工作內容，通過本校校企合作工作案例，根據《實施方案》相關內容談一些淺薄的見解。

關鍵詞：校企合作；產教融合；現狀

一、背景

近年來，隨著中國經濟的發展和產業結構的調整，對高素質技能型人才的需求日益迫切。然而，職業教育普遍存在與社會需求脫節的問題，導致畢業生就業難、企業招人難的現象。為了破解這一難題，推動職業教育改革，提高人才培養質量，國務院頒布了《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。

二、《實施方案》的解讀

《實施方案》提出全面深化產教融合理念，將產業與教育緊密結合，實現教育資源的有效利用；鼓勵企業參與高職院校教學改革，共建實訓基地，將企業實際需求納入課程體系；加強雙師型教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質；推動企業參與實習實訓，為學生提供實習崗位，提高實習實訓的質量和效果；鼓勵高職院校與企業共同開展產學研一體化項目，共同推動技術創新；建立科學合理的評價體系，對高職院校校企合作工作進行定期評估；為高校校企合作提供政策支持與保障，如財政資金投入、稅收優惠等。

《實施方案》明確了高職院校校企合作的發展方向和目標，為高校校企合作工作提供了明確的指導思想；提高了人才培養質量，通過深化校企合作，滿足企業對高素質技能型人才的需求；優化了課程設置，使課程內容更貼近企業實際需求，提高了學生的實際操作能力和創新能力；加強了師資隊伍建設，提升了教師的實踐教學能力，使教師能夠更好地指導學生；促進了產學研一體化發展，推動企業與學校共同進行技術創新，提高技術研發水平；建立了科學合理的評價體系，確保校企合作工作的順利進行；為高校校企合作提供了政策支持與保障，創造了有利條件，有利于校企合作的持續發展。

三、高職院校校企合作的現狀分析

高職院校校企合作的主要模式分為三種：訂單式培養、雙導師制、產教融合。訂單式培養主要為企業與學校簽訂訂單培養協議，根據企業需求定制課程，學生在企業實習期間接受實際工作環境的培訓，畢業后可直接進入企業工作；雙導師制為學校教師和企業專家共同擔任導師，對學生進行理論與實踐相結合的指導，提高學生的實際操作能力和就業競爭力；產教融合模式為企業與學校共同開發課程、實訓基地，開展產教融合項目，為學生提供實際工作場景，提高學生的就業競爭力。

雖然目前高職院校校企合作發展呈現蓬勃狀態，但仍存在不少的問題。首先合作深度不足，部分校企合作仍停留在表面層次，缺乏實質性合作內容，難以實現真正意義上的產教融合；其次是企業參與度不高，部分企業對校企合作的重視程度不夠，參與度不高，導致合作效果不佳；再次是教師實踐能力不足，部分高職院校教師缺乏實踐經驗，難以為學生提供實際工作環境的培訓，影響校企合作的效果；從次是政策支持不足，校企合作在政策層面尚需完善，相關支持政策有待進一步細化和落實；最后是評價體系不完善，目前校企合作的評價體系尚不完善，缺乏有效的評價指標和方法，難以對校企合作效果進行客觀評估。

四、《實施方案》對高職院校校企合作的促進作用

《實施方案》對高職院校校企合作的促進作用分為六大方面：第一，政策支持，明確了國家對職業教育的支持，鼓勵企業參與職業教育，為校企合作提供了政策保障，這有助于企業更加積極地參與校企合作，促進產教融合；第二，優化課程體系，要求高職院校結合企業需求和產業發展趨勢，調整課程體系，強化實踐教學環節，有助于提高校企合作的針對性和實效性，滿足企業對人才的需求；第三，優化師資隊伍，強調高職院校要引進具有實踐經驗的企業專家擔任兼職教師，提升教師隊伍實踐能力，有助于提高教師實踐教學水平，進一步促進校企合作的深入開展；第四，深化產教融合，明確要求企業與高職院校建立穩定的合作關系，共同開發課程、實訓基地，開展產教融合項目，有助于實現校企雙方資源共享、優勢互補，提高人才培養質量；第五，加強科研合作，提出高職院校要加強與企業的科研合作，推動創新教育，有助于將校企合作從人才培養拓展到科研合作領域，實現產學研一體化發展；第六，促進國際交流與合作，要求高職院校要加強與國際職業教育機構的交流與合作，引進先進的教育理念和實踐經驗，有助于提升高職院校的國際競爭力，進一步促進校企合作的發展。

五、案例分析

廣東省外語藝術職業學院發揮專業優勢與行業龍頭企業開展形式多樣的校企合作。學校餐飲旅游學院與171家行企開展了共建產業學院、實訓基地等方面的深度合作，牽頭成立了廣東省餐飲職教集團；聯合很多行企共同成立了廣東“粵菜師傅”產業學院，并于2022年獲省級立項；聯合相關企業，共同開發了粵菜制作和粵點制作兩個“1+X”證書，獲教育部第四批遴選公布；與很多名企攜手，舉辦“粵菜師傅”職業技能等級證書師資培訓和技能鑒定，開展訂單班培養及現代學徒制試點，共同為廣東省餐飲行業培養高技能型人才。

圍繞“培訓機制優、培訓師資強、企業實踐實、培訓效果好”的目標，著力打造具有廣外藝餐飲類專業特色的“雙師型”師資培訓基地，致力于培養洞悉餐飲行業發展趨勢、有扎實的專業知識、有精湛的操作技能、有豐富的實踐經驗的高級“雙師型”教師。創新“共建、共融、共施、共享”合作機制，發揮成員單位各自優勢，在健全可持續的保障機制下，實現“校—行—企”三方聯動，共建名家名師名廚領銜的高水平培訓專家團隊，共同組織高質量的“雙師型”教師培訓。對標企業職業崗位標準，融入行業新技術、新工藝、新規范，共同開發培訓課程以及培訓課程資源；通過專業技能提升、技能競賽、跟崗訪學、企業實踐等方式，開展“企業+實踐”的線下線下混合式培養模式，提升教師職業能力、技術技能水平、教研教改能力，培養教師解決企業技術難題的科研能力；加強培訓管理和訓后跟蹤，打造分層遞進、獨具特色的培訓品牌。

學校將圍繞雙師型培訓需求調研、方案設計、培訓實施、培訓評價、效果跟蹤等方面，加強全過程、全方位、全時段的管理，構建分層遞進、獨具特色的培訓品牌。

以豐富多樣的形式適配不同層次“雙師型”教師需求。采用專家講座、專題研討、任務驅動、參與式培訓、頂崗實踐、網絡研修、基地考察交流、案例包實戰等多種培訓方式相結合的形式，滿足教師專業知識、實踐技能、職教理論、教學教改等培訓需求。

以分層遞進的形式構建適應不同層次“雙師型”教師培訓課程體系。秉承以企業“崗位職業能力”課程為引領的培訓理念，結合教師專業成長的發展軌跡與實際需求，精心設計課程目標、課程內容、課程評價等環節，建立符合職業院校雙師型教師專業成長和發展規律、分層遞進且完備精準的培訓課程體系。

以精準定位的施訓方式建立動態迭代培訓課程系統。重視培訓對象的需求調研，通過問卷、訪談、能力初評等方式，培訓前進行深入調研與系統分析，基于調研結果科學設計培訓主題、目標、內容、形式等，充分契合雙師型教師各發展階段的實際需求。建立訓前診斷、訓中調整、訓后跟蹤為一體的動態機制，根據政策要求和培訓需要，及時更新迭代培訓課程系統。

六、高職院校校企合作的發展方向

從《實施方案》中，我們不難看出國家對于產教融合的態度是旨在促進職業教育與產業發展之間的雙向互動。具體來說，優先，是優先發展先進制造、新能源、新材料、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業。加快，是加快建設護理、康養、托育、家政等一批人才緊缺的專業。改造，是改造升級冶金、醫藥、建材、輕紡等領域的一批傳統專業。撤并，是撤并淘汰供給過剩、就業率低、職業崗位消失的專業。主要目的是推動形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系，切實做到“學科跟著產業走、專業圍著需求轉”。那么就更應該順應文件號召以下五個方面開展校企合作工作，第一，加強政策支持與保障，政府應出臺更多支持校企合作的政策措施，加大對校企合作項目的投入，為企業參與職業教育提供稅收優惠、資金支持等激勵措施。第二，優化資源配置與合作模式，高職院校應根據自身優勢與特點，與企業開展多層次、多領域的合作，學校應充分利用現有資源，與企業共建實訓基地、研發中心等，實現資源共享。第三，提升教師與企業的合作水平，高職院校應加強與企業的互動，鼓勵教師參與企業項目，提高教師的實踐能力和教學水平，學校還可以邀請企業專家參與課程設計與評估，提高課程與企業需求的契合度；創新人才培養體系與課程設置，高職院校應以市場需求為導向，調整課程設置和培養方案，增加實踐教學環節，注重培養學生的實際操作能力和創新能力，與企業共同開展訂單式培養、雙導師制等合作模式，提高人才培養質量；積極開展國際交流與合作，引進國外先進的職業教育理念和實踐經驗，通過與國際職業教育機構合作，學校可以提高自身的國際影響力，為學生提供更多的國際化發展機會。

在《實施方案》的政策指導下，高職院校與企業之間的合作正面臨著前所未有的發展機遇。這一政策不僅為校企合作提供了明確的發展方向，也為高職教育的改革提供了強有力的支持。為了更好地把握這一機遇，高職院校應當在以下幾個方面進行深入探索和實踐。首先，高職院校應當加強與企業的戰略合作，通過簽訂長期合作協議、建立校企合作委員會等方式，確保合作的穩定性和持續性。這種深度合作有助于雙方共同規劃人才培養方案，共同研發適應未來市場需求的新專業和新課程，從而更好地服務于區域經濟發展和產業升級。同時，院校應積極推動校企合作的多元化，不僅與大型企業合作，也應與中小型企業建立合作關系，以覆蓋更廣泛的行業領域，滿足不同類型企業的人才需求。其次，高職院校應當重視學生的創新能力和創業精神的培養。通過與企業合作，院校可以引入企業的真實案例和項目，鼓勵學生參與創新實踐和創業項目。同時，院校還可以與企業共同設立創新創業基金，為學生提供創業指導和資金支持，激發學生的創業熱情和創新潛能。再次，院校應建立完善的學生創新項目孵化機制，提供必要的技術支持和市場指導，幫助學生將創新想法轉化為實際產品或服務。在教學資源的共享方面，高職院校應當與企業共同開發和利用教學資源。企業可以提供先進的設備、技術和管理經驗，而院校則可以提供理論知識和科研支持。通過資源共享，雙方可以實現優勢互補，提高教育資源的利用效率。同時，院校應積極推動教學內容的數字化轉型，利用在線課程、虛擬仿真實驗室等數字教學資源，為學生提供更加豐富和便捷的學習體驗。從次，高職院校應當加強與企業的文化交流和人員互訪。通過組織學生參觀企業、企業員工參與教學活動、企業領導和技術人員到校講座等方式，加強校企之間的文化融合和人員交流。這有助于學生更好地了解企業文化和行業動態，同時也有助于企業更好地了解高職教育的特點和優勢。院校還可以邀請企業參與學生的職業規劃和就業指導，幫助學生更好地規劃自己的職業生涯。在評價體系的建設方面，高職院校應當與企業共同建立科學合理的評價標準和評價機制。通過定期的合作效果評估，雙方可以及時了解合作的成效和存在的問題，從而不斷調整和優化合作策略。同時，院校還應當建立學生能力評價體系，通過考核學生的專業知識、實踐技能和創新能力，全面評價學生的綜合素質。評價體系的建立不僅有助于提高教育質量，也是對校企合作成果的重要反饋。最后，高職院校應當積極參與國際合作與交流，引進國際先進的職業教育理念和教學資源。通過與國際知名職業教育機構的合作，院校不僅可以提升自身的國際競爭力，還可以為學生提供更多的國際化學習和發展機會。同時，院校還可以通過國際合作項目，推動教師和學生的國際交流，提升教師的國際化教學能力，拓寬學生的國際視野。國際合作還可以幫助院校引入國際認證標準，提升教育質量和國際認可度。高職院校校企合作的發展方向應當是多元化、國際化和信息化的。通過不斷創新合作模式，加強技術研發合作，利用信息技術優化教學模式，以及建立科學的合作評價體系，高職院校能夠更好地服務于產業發展，培養出更多高素質、高技能的專業人才，為社會經濟發展做出更大的貢獻。高職院校應當抓住當前的政策機遇，積極推進校企合作的深入發展，為構建現代職業教育體系、推動經濟社會發展貢獻力量。

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作者簡介：黃玨琨（1984—），漢族，湖北武漢人，碩士，實驗師，研究方向：校企合作、產教融合、實訓條件建設。