基于“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：本研究旨在探討大學(xué)生雙創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新）能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題，并提出了一種基于“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建框架。目前，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的多維雙創(chuàng)能力，同時(shí)難以跟蹤這些能力的動(dòng)態(tài)變化。因此，建立一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)和適應(yīng)性的評(píng)價(jià)體系變得至關(guān)重要。“五育融合”教育框架提供了清晰的評(píng)價(jià)維度，數(shù)字畫(huà)像技術(shù)用于收集、存儲(chǔ)和管理多方面的學(xué)生數(shù)據(jù)。該評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是平衡定量和定性指標(biāo)，結(jié)合主觀和客觀評(píng)價(jià)，以提供更全面的評(píng)價(jià)信息，并幫助學(xué)校滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)和職業(yè)需求，提高雙創(chuàng)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生雙創(chuàng)能力；評(píng)價(jià)體系；五育融合；數(shù)字畫(huà)像

中圖分類(lèi)號(hào)：TS201；G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義［1］。高等教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力孵育的搖籃。因此，建立一個(gè)有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）能力評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、道德品質(zhì)、體育素養(yǎng)、美育和勞動(dòng)技能。這種綜合素養(yǎng)在教育領(lǐng)域被稱(chēng)為“五育融合”，它強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是知識(shí)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、創(chuàng)造力、身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)際技能。五育融合教育的理念擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教育觀念，使其更加全面，以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求。另一方面，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇。“數(shù)字畫(huà)像”是一種通過(guò)數(shù)字技術(shù)（如計(jì)算機(jī)圖形和數(shù)字?jǐn)z影）創(chuàng)建的圖像，它可以包括照片、繪畫(huà)、圖表、圖形等。數(shù)字畫(huà)像提供了一種直觀的方式展示學(xué)生的多方面能力和特點(diǎn)，使教育者更容易了解學(xué)生的整體發(fā)展情況［2］。因此，基于“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系具有廣闊的應(yīng)用前景，該評(píng)價(jià)體系可為高校提供詳盡的學(xué)生雙創(chuàng)能力數(shù)據(jù)，幫助教育管理者了解學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課程、教學(xué)方法和支持資源，更好地提高教育質(zhì)量并滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2大學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題

作為反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法尤為關(guān)鍵。2021年10月12日，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍后，現(xiàn)階段比以往任何時(shí)候都更迫切需要有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那啻毫α浚珜?duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)仍有諸多問(wèn)題尚待解決。

2.1評(píng)價(jià)維度不明確，定量和定性難取舍

評(píng)價(jià)大學(xué)生雙創(chuàng)能力需要從多維度出發(fā)，然而這些維度的確切定義和度量方法仍不明確。這使評(píng)價(jià)變得復(fù)雜，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可能使用不同的維度和指標(biāo)。如何制定切實(shí)可行的共同標(biāo)準(zhǔn)和框架，以確保雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的普遍性和準(zhǔn)確性是雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通常更注重定量評(píng)價(jià)，采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和量表來(lái)度量學(xué)生的雙創(chuàng)能力。然而，這些方法可能忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性能力和實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等定性方面的能力。

2.2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)難度大，數(shù)據(jù)獲取和管理有風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生的雙創(chuàng)能力隨著課程、經(jīng)歷、年齡等的變化而變化，因此呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的波動(dòng)，傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)無(wú)法捕捉這種變化［3］。如何建立一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)估學(xué)生的雙創(chuàng)能力，并追蹤其發(fā)展趨勢(shì)是雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。此外，評(píng)價(jià)過(guò)程需要大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)術(shù)成績(jī)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這些數(shù)據(jù)需要進(jìn)行有效的獲取、存儲(chǔ)和管理，同時(shí)確保數(shù)據(jù)的隱私、安全和合規(guī)。

2.3主觀和客觀難平衡，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不合理

評(píng)價(jià)體系需要平衡主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)容易受到評(píng)價(jià)者主觀偏見(jiàn)的影響，而客觀評(píng)價(jià)可能忽略學(xué)生的特殊情況和個(gè)性化需求。如何結(jié)合定量和定性評(píng)價(jià)，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，以獲取更全面的評(píng)價(jià)信息，是雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用至關(guān)重要。然而在一些情況下，評(píng)價(jià)結(jié)果可能被忽視或未被充分利用。“五育與雙創(chuàng)融合”是一個(gè)系統(tǒng)性的教育改革方案，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生及其他利益相關(guān)者等多元主體協(xié)同發(fā)力。

鑒于此，在“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系下，五育融合的框架提供了明確的評(píng)價(jià)維度，數(shù)字畫(huà)像技術(shù)可以用來(lái)建立每個(gè)維度的具體指標(biāo)，以幫助明確定義和度量這些維度。此外，數(shù)字畫(huà)像技術(shù)可以用于存儲(chǔ)、管理和追蹤學(xué)生雙創(chuàng)能力的動(dòng)態(tài)變化，并由此制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。因此，結(jié)合五育融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)字畫(huà)像技術(shù)可以有效解決大學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，使評(píng)價(jià)體系更加全面、動(dòng)態(tài)和準(zhǔn)確，有助于支持學(xué)生的全面發(fā)展和應(yīng)對(duì)不斷變化的需求。

3基于“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“五育融合”教育理念是一種綜合素質(zhì)教育的模式，強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是知識(shí)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。這一理念包括五個(gè)維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動(dòng)教育，代表了學(xué)生在品德、智力、體育、藝術(shù)和實(shí)際技能方面的全面發(fā)展［4］。道德教育強(qiáng)調(diào)品德和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。智力教育關(guān)注學(xué)術(shù)知識(shí)和智力能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生具備必要的知識(shí)和認(rèn)知技能。體育教育強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)和健康生活方式的培養(yǎng)，以確保學(xué)生在生活中具備良好的體能。美育關(guān)注藝術(shù)和文化的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)造性和審美能力。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培養(yǎng)，以確保學(xué)生具備生活能力。數(shù)字畫(huà)像作為本研究的核心數(shù)據(jù)來(lái)源，用于記錄學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的詳細(xì)信息，涵蓋了項(xiàng)目的描述、參與角色、成果等。這些信息將用于構(gòu)建學(xué)生綜合能力雷達(dá)圖。此外，基于數(shù)字畫(huà)像的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以為他們提供動(dòng)態(tài)的能力證明，從而提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1評(píng)價(jià)體系的邏輯框架

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建始于高校管理層或相關(guān)主管部門(mén)提出對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的評(píng)價(jià)需求。這些需求可能源自教育改革的目標(biāo)、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，或?qū)W(xué)生雙創(chuàng)能力的具體期望。這一步驟確保了評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性，以滿(mǎn)足不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨后，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這些機(jī)構(gòu)既可以是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，也可以是與學(xué)校合作的外部機(jī)構(gòu)。由其負(fù)責(zé)協(xié)助制定評(píng)價(jià)框架、收集和分析數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和獨(dú)立性。第三方機(jī)構(gòu)或與提出評(píng)價(jià)需求的主體商議，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和評(píng)價(jià)專(zhuān)家，以確保評(píng)價(jià)的全面性和專(zhuān)業(yè)性。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效評(píng)估不同方面的學(xué)生雙創(chuàng)能力。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)使用“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的框架，根據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)據(jù)收集方法，對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該由學(xué)校或相關(guān)主管部門(mén)公開(kāi)發(fā)布。這種透明化的評(píng)價(jià)過(guò)程有助于學(xué)生、教師和利益相關(guān)者了解評(píng)價(jià)結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)校不斷改進(jìn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

3.2評(píng)價(jià)體系的全過(guò)程理論

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是評(píng)價(jià)全過(guò)程的第一步。在這一階段，需要明確定義評(píng)價(jià)的目的、范圍和維度。“五育融合”框架作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，確定了評(píng)價(jià)的維度，包括德育、智育、體育、美育和勞育。每個(gè)維度內(nèi)部可以包含多個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新思維、體育健康等。一旦評(píng)價(jià)體系建立，需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集工具和方法，以便獲取學(xué)生雙創(chuàng)能力的信息。這些包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程表現(xiàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目成果等。數(shù)字畫(huà)像技術(shù)用于存儲(chǔ)和管理這些數(shù)據(jù)，以便動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的發(fā)展。收集到的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行定量和定性分析，定量分析涉及統(tǒng)計(jì)方法，用于量化學(xué)生在各個(gè)維度和指標(biāo)上的表現(xiàn)。這些分析可以揭示學(xué)生雙創(chuàng)能力的發(fā)展趨勢(shì)和弱點(diǎn)。同時(shí)，定性分析可以涉及主題分析，用于挖掘深度訪(fǎng)談和開(kāi)放性問(wèn)卷的內(nèi)容，以獲得更詳細(xì)的理解。評(píng)價(jià)結(jié)果需要向?qū)W生、教師和學(xué)校管理層提供，以便采取措施改進(jìn)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)［5］。反饋可以包括個(gè)性化建議，例如，制訂學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，提供特定領(lǐng)域的培訓(xùn)或資源支持。這一步驟有助于學(xué)生更好地了解自己的能力和發(fā)展方向。評(píng)價(jià)全過(guò)程的最后一步是持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該定期進(jìn)行回顧，根據(jù)反饋和實(shí)際效果，不斷完善評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教育政策、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。全過(guò)程理論強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的連貫性和可持續(xù)性，通過(guò)不斷地收集、分析和反饋信息，評(píng)價(jià)體系可以更好地滿(mǎn)足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的全面發(fā)展。

3.3評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)建設(shè)

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養(yǎng)，而不是割裂培養(yǎng)。以書(shū)本知識(shí)為中心，以分?jǐn)?shù)論人才的教學(xué)觀念在如今看來(lái)存在著只重視智育而忽視其他四育的問(wèn)題。表面上看起來(lái)似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其本質(zhì)并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學(xué)觀念。德、智、體、美、勞共同構(gòu)成了“五育”的整體育人價(jià)值，融合五育和雙創(chuàng)融合的結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展同社會(huì)發(fā)展結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)與國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)緊密相連。因此，將“五育”作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字畫(huà)像評(píng)價(jià)指標(biāo)并構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要綜合考慮“五育”的各個(gè)維度和數(shù)字畫(huà)像的數(shù)據(jù)收集、分析和展示。

首先，明確定義“五育”的不同維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動(dòng)教育。每個(gè)維度應(yīng)具體而清晰，以便在數(shù)字畫(huà)像中捕捉相關(guān)的數(shù)據(jù)。其次，在每個(gè)“五育”維度中，確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)具備足以量化的屬性，以便在數(shù)字畫(huà)像中反映學(xué)生的能力。

（1）對(duì)于道德教育，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的數(shù)量，參與道德教育培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)等。

（2）在智力教育方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)術(shù)成績(jī)（GPA、課程成績(jī)等），是否參與了學(xué)術(shù)競(jìng)賽，并評(píng)估他們?cè)诟?jìng)賽中的表現(xiàn)，是否參與了研究項(xiàng)目、科研經(jīng)歷、發(fā)表論文等。

（3）對(duì)于體育教育，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)生在體育比賽、鍛煉、體育課程等方面的表現(xiàn)，是否是校內(nèi)或校外體育團(tuán)隊(duì)的一員，以及他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的角色和成就，是否擔(dān)任體育活動(dòng)組織或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

（4）在美育教育方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品，并根據(jù)作品質(zhì)量進(jìn)行量化，考慮學(xué)生是否參與校內(nèi)或校外的文化活動(dòng)、展覽、音樂(lè)會(huì)等，以及他們的角色。

（5）關(guān)于勞動(dòng)教育，評(píng)估學(xué)生是否有工作經(jīng)驗(yàn)，包括兼職工作、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，量化學(xué)生是否參與社區(qū)服務(wù)、義工工作或志愿者活動(dòng)，并考慮其時(shí)長(zhǎng)和貢獻(xiàn)，評(píng)估學(xué)生是否通過(guò)實(shí)際工作獲得了特定技能，如管理、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等。

如何不斷優(yōu)化和完善基于“五育融合+數(shù)字畫(huà)像”的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中生動(dòng)的思想政治教育資源，用足用好思想政治教育中鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育同向同行；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，鞏固強(qiáng)化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)的掌握程度；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累的強(qiáng)健體魄，塑造愛(ài)拼敢贏的意志品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中感受社會(huì)中的“美”，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀成果服務(wù)于人民群眾的美好生活，是該評(píng)價(jià)體系的根本目標(biāo)和本質(zhì)意義。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族工業(yè)進(jìn)步的核心驅(qū)動(dòng)力，是高等教育發(fā)展的根本邏輯，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化、推進(jìn)民族復(fù)興偉業(yè)的動(dòng)力源泉。當(dāng)前，全球科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革正徹底改變競(jìng)爭(zhēng)格局和生產(chǎn)方式，我國(guó)的高等教育更應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為關(guān)鍵著力點(diǎn)，促使雙創(chuàng)教育方式迎來(lái)根本性的轉(zhuǎn)變。此外，雙創(chuàng)教育有助于激發(fā)年輕人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)他們敢于嘗試、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的意愿。這對(duì)于社會(huì)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)至關(guān)重要，更凸顯了雙創(chuàng)能力對(duì)于國(guó)家自主創(chuàng)新和技術(shù)自立的關(guān)鍵性。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，著力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合，全力打造德育、智育、體育、美育、勞育深度融合的“五育平臺(tái)”。

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基金項(xiàng)目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“文化·科技·產(chǎn)業(yè)”融合式課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐研究（2023JGB383）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘五育融合+數(shù)字畫(huà)像’的大學(xué)生雙創(chuàng)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（2022ZJY2734）；2022年度賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方本科高校食品科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐”（hzxyybjg202217）

作者簡(jiǎn)介：劉英健（1988—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工。

*通訊作者：陳偉玲（1984—），女，漢族，廣西賀州人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。