高等學校創新創業教育的教學研究

摘要：隨著國家創新驅動發展戰略的實施，深化創新創業教育改革已成為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質高效創業就業的重要舉措。創新創業教育是一種綜合性教育模式，已成為高等教育的重要組成部分，旨在培養高校學生創業精神、創新思維和相關能力的重要途徑，對培養復合型人才和促進科技經濟社會發展具有重要意義。本文通過對創新創業教育的內涵與要素、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行研究，深入分析創新創業存在的問題和解決方法，從理論到實踐、從教師到學生、從高校到企業，不斷探索多學科多領域多平臺的協調育人新模式，全面系統地回答高校、企業和社會對創新創業的要求，旨在為高等學校創新創業教育提供參考范式。

關鍵詞：創新創業教育；高等教育；教學研究；人才培養

一、概述

在當今充滿挑戰且快速變化的全球化時代，創新創業活動成為推動經濟增長和科技進步的重要力量。在國際化的背景下，創新創業教育應運而生。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，深化創新創業教育改革已成為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質高效創業就業的重要舉措［1］。2018年國務院出臺《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，打造高校“雙創”升級版，再次明確要求推動創新創業高質量發展［2］。黨的二十大報告明確指出加快建設科技強國，深化科技體制改革，深化科技評價改革，加大多元化科技投入，加強知識產權法治保障，形成支持全面創新的基礎制度［3］。加快建設創新型國家，建設現代化經濟體系的戰略支撐，亟須大量的具有創新思維和創業能力的人才［4］。創新創業教育目標是培養具有創新思維、創業精神和創業能力的未來領導者，是一種全新的綜合性教育模式，它不僅注重理論知識的傳授，更注重實踐能力和堅韌意志品質的培養［45］。創新創業教育的教學研究是提高創新創業教育質量的重要途徑，通過對內涵與要素、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行研究，不斷優化教學過程，提高教學效果，以達到高等學校對于創新創業人才培養的目的。

二、創新創業教育的內涵和關鍵要素

創新創業教育是一項復雜綜合性教育模式，通過激發大學生的好奇心和求知欲，訓練其獨立思考和解決問題的能力，激發他們不斷探索新的領域，解決新的問題；引導大學生尋找和抓住創業機會，激發創新和創業的激情，具備創業思維模式和行為能力；通過實際項目和實踐操作將理論知識應用于實際，提升解決復雜問題能力；培養大學生團隊合作精神，使其能夠有效發揮團隊作用，實現共同的奮斗目標；培養大學生掌握項目管理的能力，以提高創業項目的實施效率和成功率。培養大學生篩選、過濾和有效利用所需信息資源的能力，以實現創業項目的目標；教育大學生評估和應對創業風險的基本知識，增強其風險意識和應對能力；培養大學生社會責任感和公民意識，使其創業中關注社會問題和社會利益。幫助學生了解全球化的挑戰和趨勢，培養其國際化思維方式，提高應對困難和挫折的能力；培養大學生終身學習的理念，使其在復雜多變的國際環境中保持持續學習和不斷成長進步的狀態。

三、創新創業教育的教學目標

（一）創新精神的培養

創新精神是一個復雜多維度的綜合概念，涉及人的思維、態度和行為等方面，科學精神和科學思想范疇是推動國家和民族發展的不竭動力。教師要引導學生勇于探索、善于創新、敢于實踐的創新精神。為了培養學生的創新精神，可以采取以下措施：通過開設創新思維訓練和實踐，系統學習創新知識和方法，鼓勵學生多學科選修課程，拓寬學生視野，增進不同學科知識的融合；教師在授課過程中針對一些傳統方法與規則，注重培養學生的批判性思維方式，挑戰權威，突破傳統觀念，提出自己的想法或見解；為保證創新精神培養的可行性，專門設立相應的創新實驗室，設立創客空間，提供必要的創新實踐工具和平臺，為學生創新精神培養提供基本的物質條件。鼓勵國內外知名公司企業高管和知名學者來校分享相關領域創新的經歷和經驗，激發學生創新精神和創新思維。引進具有創新精神和豐富實踐經驗的教師，針對學生的興趣特長，制定有針對性的課程和實踐項目，同時與校外企業建立合作關系，設立實踐教學基地，聯合申報科研項目，開發技術產品，讓學生在實踐中得到真實的鍛煉。

（二）創業意識的培養

創業意識是大學生從事創業活動的強大內驅動力。教師要讓學生把握創業機會和面對挑戰，指導大學生具有創業愿望和動機。創業意識是創業活動中關鍵的個性因素，是創業者素質系統中的驅動因素。指導大學生觀察社會中的一些問題和矛盾，審視市場環境，敏銳地感受到市場中的商機，尋找新的需求和解決方法，具備創業動機，并能從創業中感受到樂趣，獲得成就感；具備戰略意識、風險意識和敬業意識，一步一步實現自己的創業理想。

（三）創業能力的培養

創業能力是指學生具有創業所需的知識儲備、實踐技能和綜合素質。在創新創業教育中，教師要讓學生掌握創業的理論知識轉化成具體實踐技能，培養學生創新思維能力、溝通能力、領導能力、財務管理能力、人際關系能力、決策能力、持續學習能力、抗挫折能力、堅強心理素質等能力。培養大學生勇于發現或創造一個新的領域，并能獨立或合作完成創新思維和創造新事物，持續學習、不斷反思、勇于實踐，并從失敗中吸取經驗和教訓。同時，要時刻保持積極樂觀的心態，不斷激發自己的創造力，提高創新能力。

四、創新創業教育的教學內容

（一）創新創業知識

培養學生具備創新創業的基礎知識，包括創新創業的基本概念、內涵、目標、流程等方面的內容。首先讓學生具備創新思維，發現和解決現實場景中的技術問題，多方涉獵知識，發現市場商機，并對機會進行SWOT分析，評估潛在風險，做出合理判斷。選定一個賽道或商業產品，分析研究如何創造價值、傳遞價值，最終確定合理的商業模式。商業模式確立后，著手組建團隊，根據成員專業背景和技術特長進行合理分配工作，建立良好的溝通合作機制，提高組織協調工作效率。關于資金來源，可以自籌或帶資入股等形式，咨詢和學習有關風險投資、天使投資等融資渠道，綜合考慮各種因素，做出理性判斷，選擇合適融資方式。根據市場需求和客戶愛好，確定產品類型和價格，明確企業定位與發展目標，制定有效的營銷策略。

（二）創新思維培養

當今社會是一個日新月異的時代，我們要對新現象、新知識、新科技保持開放態度，需要鑒別與吸收。這樣才能讓我們緊跟時代的步伐，為創新提供源源不斷的靈感和動力，是創新的源泉。勇于挑戰傳統思想，廣泛接觸新思想和觀念，不拘泥于單一理論。創新思維的培養還需要有廣闊的視野，包括閱讀各類書籍、參加各種體驗活動、聆聽各種聲音，了解世界各地的多維度多層次的知識、文化和規律，激發求知欲，進行深入反省、思考、研究，理解事物的本質。培養學生在日常生活中善于發現問題，挖掘潛在創新點，善于利用各種創意激發方法，讓創新精神保持長青狀態。將創新方法應用于實踐活動中，不斷試驗，從實踐中發現問題，不斷優化和完善技術和商業方案。

（三）創業機會識別與評估

包括市場分析、競爭分析、商業模式設計等方面的內容。

創業機會識別與評估是進行創業活動的開始，是決定創業成功與否的關鍵環節。主要包括：市場調研、競爭環境分析、技術可行性分析、財務預測與回報評估、風險評估與管理、團隊能力評估、法律法規合規性、商業模式可行性、資源需求與獲取途徑、長期發展潛力評估等。通過市場調研，了解市場需求、目標產品分析與定位、競爭對手情況分析、競爭環境分析以及行業整體走向趨勢預測，綜合分析各種信息，確定自己的競爭優勢與市場定位，做出合理預判。技術可行性分析包括技術成熟度、可復制性、技術壁壘分析以及持續優化改進性能等方面分析，只有技術可行性好，產品才會有好的反饋，市場認可度高，企業才能獲得好的回報。財務預測與回報分析，投資者注資前要對產品進行收入、成本、利潤分析，評估內部收益率和投資回報率，進而判斷產品盈利潛力和回報周期。

（四）創業計劃與實施

包括創業計劃書的撰寫、創業團隊的組建、創業項目的實施等方面的內容。創業計劃的實施需要創業計劃的專業，具體包括：項目概述、產品或服務、市場分析、營銷策略、團隊介紹、財務預測、風險評估、融資需求等。各部分都有具體要求，其中產品或服務和市場分析尤為重要，需要有核心技術和良好的市場前景，這樣才能打動投資者跟投。創業團隊的組建首先要有一個清晰、具體、可行的團隊目標，并與公司整體發展戰略相一致。認真挑選核心成員，這是組建團隊最為重要的環節，要求核心成員與團隊目標有良好的匹配關系，在興趣、技術、專業背景和實踐經驗等方面。成員的挑選可以通過網絡、招聘、內部推薦等方式，并通過筆試、多輪面試、實踐檢驗等進行評估和選拔。團隊人員確定之后要進行分工，如何合理分配每位員工的任務和角色是一個重要問題。首先在統一的團隊目標情況下，如何將任務分解到個人，充分考慮成員的技能、興趣、背景等各種因素，讓成員能夠找到自己合適的位置，扮演不同的角色，發揮獨特的價值。團隊在工作過程中會遇到各種問題和挫折，引起內部員工之間的矛盾，負責人需要建立良好有效的內部溝通合作機制，包括定期匯報、內部交流、在線會議，及時解決工作中遇到的問題，提高項目執行效率。企業文化和價值觀是創業團隊的靈魂，一個開放、包容、互幫互助、積極性向上的團隊文化可以激發成員工作積極性和主動性，提高團隊戰斗力和創新精神。因此要對企業文化和價值觀進行合理塑造和發揚，正確引導員工的思想和行為，讓個人素質和價值觀與公司文化和價值觀相匹配。

（五）創業風險管理

創業風險主要包括：市場風險、技術風險、運營風險、人力資源風險、財務風險、法律風險。風險管理是在創業過程中，主要包括：風險識別、風險評估、風險應對、風險監控和恢復，來降低風險對商業項目的影響，提高創業成功的概率。關于風險識別主要是在創業中對自身技術、團隊成員、周圍環境、市場需求、國家政策法規等存在的潛在風險進行識別，提前感知預測。

五、創新創業教育的教學方法

創新創業教育是一項復雜綜合多學科交叉教學方法。任課教師要具有多學科學習經歷，并要進行充分知識準備，主要的教學方法包括：案例教學法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、網絡教學法、協作教學法、翻轉課堂教學法、情景教學法、討論式教學法。

下面進行具體分析，案例教學方法是一種最為常見的教學方法，通過典型案例的分析，讓學生了解創業過程中的特點和規律，培養學生的創新精神、思維方式、創業知識和經驗；項目教學方法是一種通過讓學生參與特定創業項目，在實踐中學習創業的基本知識和技能；角色扮演法是通過讓學生在創業活動中扮演不同角色，使學生感受創業的過程和挑戰，培養團隊協作能力和創業能力；頭腦風暴法一般以5～10人為宜，不宜太多，會議時間以20～60分鐘效果最佳，圍繞一個不太大也不能太小的主題，進行無限制的自由聯想和想象，發揮群體創造力，目的在于產生新思想或方法，培養學生的創新思維和創業能力。為了保證這種頭腦風暴群體決策的創造性，提高決策質量和效果，一般具有以下幾個原則：禁止批評和評論，也不要過分自我謙虛；討論目標集中，提出的設想數量越多越好；鼓勵利用、優化和改善他人的想法；參會人員一律平等，各種想法都要記錄；提倡獨立思考，不允許私下交談，避免干擾他人想法；提倡自由發言，暢所欲言，任意思考；平等民主，尊重和鼓勵個人追求更多更好的設想。

六、創新創業教育的教學評價

主要從創新創業教育評價內容、評價方法、評價主體三方面進行闡述。評價內容具體包括學生的創新精神、創業意識和創業能力等方面，評價方法包括考試、作業、課堂表現、項目報告以及實踐項目等方面，評價主體是教師、學生和企業相關人員。可以采用多種評價體系進行創新創業教育的教學評價，如多維度評價方法是通過學生的課堂、作業、訓練項目等方面，不單純依靠考試成績，尤其針對創新意識或創新實踐的評價，要有針對性和可行性；通過學生自我評價給自己打分，讓其參與到客觀評價中，通過自我分析、評估創新創業過程中的所思所想，重新審視自己的學習，培養自我反省和自我管理的能力。教師在授課過程中要及時審核學生的學習成果，幫助學生改進，通過實際項目或任務，培養學生創新創業實踐的理論知識和技能，同時考慮每位學生特殊的專業背景和團隊任務分工，采用不同標準和要求，更公平合理地評價學生學習效果，還可以利用一些在線平臺和電子材料，進行高效精準的評價。

結語

創新創業教育是高等學校培養學生創新精神、創業意識以及創業能力的最為重要的一種方法和途徑，對提高學生的綜合素質，培養復合型優秀人才，促進科學技術和經濟社會發展具有重要意義。本文通過對創新創業教育的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行研究，旨在為提高高校創新創業教育的教學質量和水平提供一種理論參考范式。在未來的創新創業教育中，我們需要不斷探索、總結、反思和勇于創新，以適應科技、經濟和社會發展的需求。

參考文獻：

［1］趙越嶺，郭棟，白銳，等.自動化專業創新創業實踐平臺的建設［J］.教育現代化，2018，5（43）：3033.

［2］國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見（國發〔2018〕32號）［EB/OL］.20180926.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5331962.htm.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（20221025）.https：//www.gov.cn/xinwen/202210/25/content_5721685.htm.

［4］肖瀟，李航，韓冰.高校開展大學生創新創業教育方式初探［J］.中外企業家，2019（21）：176177.

［5］特納.創新創業教育［M］.北京：商務印書館，2017.

［6］張國慶，程洪莉，王歡，等.創新創業路徑揭秘［M］.北京：清華大學出版社，2019.

項目基金：江蘇理工學院2020年重點教改項目“‘新工科’模式下汽車類專業人才培養研究”（項目號：11610911803）；江蘇理工學院2022年教學改革與研究項目“基于專業課程《汽車機械系統》的思政課堂教學組織形式與教學方法研究”（項目號：11610912308）

作者簡介：李波（1986—），男，漢族，山東泰安人，博士，副教授，研究方向：車輛工程。