面向應用型人才培養的“刑事科學技術”一流課程建設與實踐

摘要：“刑事科學技術”課程能夠很好地鞏固和拓展學生的專業理論知識、培養學生的創新意識和分析解決實際問題的能力，是公安院校不同專業的必修專業基礎課。以浙江警察學院為例，針對“刑事科學技術”課程目前存在的不足，提出了面向應用型人才培養的“刑事科學技術”一流課程建設路徑，對相關課程建設和人才培養有一定的借鑒意義。

關鍵詞：刑事科學技術；一流課程；應用型人才

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

ExplorationandPracticeonConstructionofCriminalScience

andTechnologyFirstClassCurriculumforAppliedTalents

ShiQiaocuiChenYuepingZhaoSen

DepartmentofCriminalScienceandTechnology，ZhejiangPoliceCollegeZhejiangHangzhou310053

Abstract：CriminalScienceandTechnologyisapublicbasiccompulsorycurriculumforundergraduateofPublic securitycolleges，whichdevelopsinnovationawarenessandabilitytoanalyzeandsolvepracticalproblemsofstudents.AccordingtocurrentproblemofCriminalScienceandTechnology，takingZhejiangPoliceCollegeasexample，thepathsontheconstructionofCriminalScienceandTechnologyfirstclasscurriculumforappliedtalentsarepresentedthathaveguidingsignificancefortheconstructionofcurriculumandthecultureoftalents.

Keywords：CriminalScienceandTechnology；firstclasscurriculum；appliedtalents

公安教育是國家教育事業和公安工作的重要組成部分，近年來取得了長足的發展和進步，目前轉向了高質量發展的新階段，對公安人才培養質量提出了新需求。教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中強調“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量［1］”，加強一流課程建設是提高人才培養質量的重要途徑［2］。公安高等教育工作者面對新時代公安應用型人才培養的新需求和新任務應更新教育理念，改革教學方法，創新教學模式，改進教學手段，更新教學內容，加強課程建設，突出課程的“兩性一度”，提高教學的針對性和有效性［34］。

1“刑事科學技術”課程概況

“刑事科學技術”課程內容主要包括刑事科學技術概述、法醫學、文件檢驗、理化檢驗、刑事照相和痕跡檢驗。具有知識體系龐大，知識點多，授課面廣等特點，歷來是公安院校各專業學生一門重要的專業必修課。“刑事科學技術”課程的有效開設不僅能夠很好地鞏固和拓展學生的基礎理論知識，還可以培養學生的創新思維和分析解決實際問題的能力，在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀方面和價值觀等方面也具有獨特優勢。

浙江警察學院作為浙江省唯一一所培養公安高等應用人才的行業特色型地方性院校，提出了建設高質量內涵式有特色重點公安院校的辦學目標，明確了培養應用型、復合型、高素質公安專門人才的培養目標。“刑事科學技術”課程能很好地塑造學生的職業品質，打好扎實的專業基礎，培養學生的創新意識和跨學科視野等核心素養。課程內容融合了公安實戰需求與公安改革新發展緊密銜接，幫助學生了解其所學知識在公安實踐中的應用，促進學以致用［5］。同時“刑事科學技術”課程還是開展課程思政的良好平臺和載體，因此是培養應用型、復合型高素質公安專門人才的重要專業基礎課程［6］。

2“刑事科學技術”課程存在的問題

“刑事科學技術”課程教學中存在的主要問題是課程專業跨度大，其內容涉及刑事科學技術的多個專業方向但課時少。另外，因為學科交叉導致知識點重復比較嚴重且內容繁雜，知識點碎片化，在48個學時的“刑事科學技術”課程教學中完成多專業跨度的知識體系的講授對任何一個教師或教研團隊來說都勉為其難。另外不同專業的培養目標存在差異，對“刑事科學技術”課程的實際需求也各不相同。在這種情況下如何提升“刑事科學技術”教學質量，更好地服務所有專業，提高教學的有效性、針對性是每位任課教師都應思考的問題。

課程教學沒有充分利用豐富的數字化資源，教學方式方法比較單一。部分任課教師對數字化資源的建設和利用不夠重視，思想守舊，教學方式單一，教學過程依然過度依賴傳統課堂。雖然，“刑事科學技術”課程進行了“以學生為中心”“科教融合”等課堂教學改革，但還是沒有真正完成從以教為主向以學為主的轉變。教學過程中學生的學習熱情參與度都不夠高，課堂效率低下。無法利用數字化信息技術引導學生利用課余時間進行深度學習，不能有效實施因材施教。

“刑事科學技術”課程實驗實訓共24課時，占整個課程課時的50%。但實訓項目性質大多為驗證性，設計性和綜合性的實訓項目較少。“

從情況表中可以看出“刑事科學技術”課程的實驗實訓內容相對于公安改革新發展有很大的滯后性，這樣就導致該課程實驗實訓項目的育人功能無法充分發揮，不能很好地為新公安應用型人才培養提供有力支撐。

違法形態發生重大變化，傳統安全與非傳統安全威脅疊加。公安實戰能力已經從能打善拼的傳統能力向科技素養、統籌指揮、解決復雜問題能力轉型，需要培養科技素養高、法治意識強、綜合能力強的高素質警務人才。但“刑事科學技術”教學的“實戰、實用、實效”導向尚不明顯，還未構建起與公安工作現代化相適應的新型實戰化教學體系和教學團隊。

3“刑事科學技術”一流課程的建設路徑

3.1加強數字化資源建設，構建開放式立體化多功能教學資源

在當下的數智化時代，數字化資源與教育教學的深度融合已是大勢所趨。浙江警察學院“刑事科學技術”課程團隊始終高度重視利用數字化資源來提升教學效果。課程團隊不斷建設優化線上數字化教學資源，改革教學模式和方法，推進智慧化、個性化學習。課程團隊構建了“MOOC+數字化教學資源+新型教材”的開放式立體化教學資源體系，由30個教學微視頻、精選已經進行脫密處理的典型實際案例20個、統一的作業庫、練習題庫、精選和課程內容緊密相關的國家級大學生創新創業立項項目12項以及浙江省“新苗人才計劃”項目15項等資源構成，以優質的線上教學資源完善課程的育人功能。浙江省高等學校在線課程共享平臺上建設的“刑事科學技術”線上課程已經運行了6期次，如圖1～圖3所示，很好地解決了“刑事科學技術”內容繁雜、知識點碎片化的問題，受到學生的好評。教學過程注重利用學習通、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、MOOC等智慧平臺進行輔助教學，充分應用線上線下多元混合式教學模式，促進學生全面發展。課前，教師通過課程學習平臺和學習通班級群發布學習任務清單，引導學生在課前進行線上學習；學生自主學習MOOC《現代福爾摩斯的破案法寶》，開展小組討論、完成前測和小組主題任務。課中，教師根據學生線上學習情況，針對關鍵問題進行知識體系講解，充分利用資源庫，采用“PBL”、翻轉課堂等模式來組織課上深度學習討論。課后根據學習任務進一步在線鞏固學習、完成小組作業、進行相關測試、反思和評價等。

圖1浙江警察學院“刑事科學技術”線上課程

圖2浙江省高等學校在線課程共享平臺建設的“刑事科學技術”課程線上資源

圖3超星泛雅平臺的“刑事科學技術”在線測試情況統計

3.2以學生為中心，深入實施分層分類教學

“刑事科學技術”課程的重要職能之一是為學生后續專業課程的學習奠定扎實的刑事科學技術基礎，但不同公安專業的專業課程之間有很大的不同。比如交通管理工程專業對油漆、纖維、毛發等微量物證的發現、提取、保存和檢測等的需求較高，而網絡安全與執法專業則對電子證據的發現、提取和分析能力有著較高的要求。這就要求課程充分秉持“以學生為中心”的教學理念，深入實施分層分類教學。

“刑事科學技術”課程團隊根據浙江警察學院各專業的實際情況，堅持以學生為中心，有的放矢，因材施教。團隊成員走訪調研學校各個專業，充分考慮各專業的需求和學生的個性化差異，重構課程內容，優化教學大綱，明確各類各層次的教學任務和目標；緊密圍繞專業特點，更新教學內容，創新教學模式，改革教學方法，為不同專業學生提供“個性化”課程，全面提高教學質量。比如面對交通管理工程專業時，痕跡檢驗這部分內容會偏向于交通事故痕跡物證的介紹；而警務指揮與戰術專業則偏向于痕跡相關內容的介紹。分層分類教學有效促進了不同專業學生在課堂學習中的主動參與性，激發學生的學習熱情和學習潛能。

3.3對接實戰需求，優化實驗實訓項目

“刑事科學技術”課程團隊在“科教融合”“實戰化課堂”等課堂教學改革基礎上，進一步優化實訓項目，推進實訓項目內容與實戰發展銜接，不斷創新實訓教學手段。課程團隊將實際經典案例針對不同專業的實際需求進行加工處理后轉化成實訓教學項目，開展實戰化、案例化教學改革，不僅增加了綜合性、設計性實訓項目比重還實現了將課堂搬到實驗室。將現場搬到實驗室，將課程中的“教、研、訓”有機融為一體，培養學生的實戰化意識和分析解決實際問題的能力。“手印的現場勘驗”中的“手紋分類”及“手印顯現與提取”和“刑事案件現場照相”實訓項目中的“模擬案件現場刑事照相”均根據實際典型案件采用“紅藍”對抗的形式進行教學。比如“手印顯現與提取”實訓項目：由藍方在不同客體上留下指紋，紅方選擇合適的顯現方法對潛在指紋進行顯現，固定、提取并對指紋進行分析，最終確定嫌疑人。項目設計流程如圖4所示。使學生充分了解自己所掌握的知識在公安實踐中所發揮的作用，實現“刑事科學技術”相關知識與公安實戰之間的有效銜接［7］，獲得了學生的極高評價。課程團隊深入公安實戰部門調研，組織教師和駐校教官一起編寫多形態、立體化實驗實訓教材。

圖4手印顯現與提取實訓項目設計流程圖

3.4融合創新，建設高水平、實戰化教學團隊。

刑事科學技術打破傳統意義上的學科封閉壁壘，探索由不同專業、學科背景的教師以及駐校教官組成教學團隊，加強融合創新以共同協作的形式來完成教學任務，實現從個人教學向團隊教學模式轉變。團隊成員包括浙江省高校教師教學創新大賽獲獎者3人，浙江省高校中青年學科帶頭人1人，浙江省151人才工程第三層次2人。面對違法人員的新形勢，課程團隊突出“實戰、實用、實效”導向，注重跟蹤相關新技術在公安實際工作中應用并將其反映在教學內容中，因此“刑事科學技術”教學內容能夠不斷推陳出新，同時在教學過程中注重結合實際案例，通過實際案例將理想信念、職業素養、責任意識、程序意識和法律意識等價值觀念“隱性”融入其中，并制作成精美的圖片或視頻，通過學習通平臺推送給學生，做到“潤物細無聲”的引領學生，引導學生深入思考。通過這幾年的建設，團隊教研成果突出。如“書寫情緒狀態對筆跡特征的影響規律初探”獲評2018年獲浙江省教育科學研究優秀成果三等獎；2021年獲浙江省第一屆高校教師教學創新大賽“課程思政”微課專項賽一等獎；2022年獲浙江省第一屆高校教師教學創新大賽“課程思政”微課專項賽三等獎；2021年獲浙江警察學院“科教融合”講課比賽二等獎等。

另外，課程團隊還積極指導學生參加各級各類創新創業和學科競賽活動。如全國大學生創新創業項目、浙江省“新苗人才”計劃建設項目、全國公安院校學生科技創新應用大賽、浙江省國際“互聯網+”大學生創新創業大賽以及浙江省生命科學競賽等。將大創項目和學科競賽與“刑事科學技術”課程內容有機融合，引導學生利用所學知識來解決刑事科學技術的實際問題。近年來獲得省級以上競賽獎勵30余項。學生的科技素養、法制意識和綜合能力都顯著提升。

結語

綜上所述，“刑事科學技術”是公安院校各專業重要的專業基礎必修課，其課程建設具有重要的現實意義。數字化賦能、分層分類因材施教和課程思政建設等都是建設一流“刑事科學技術”課程的有效路徑。2021年浙江警察學院的“刑事科學技術”課程獲評浙江省線上線下混合式一流課程，在培養高素質應用型復合人才過程中發揮著不可替代的重要作用。在后續課程建設過程中，將繼續秉承“以學生為中心”“持續改進”的教學理念，提高教學質量，為社會培養應用型、復合型、高素質警務人才。

參考文獻：

［1］教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8號）［EB/OL］.（20191030）［20221021］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設［J］.中國大學教學，2019（9）：2228.

［3］丁明.“六卓越一拔尖”計劃2.0背景下刑事科學技術高水平本科人才培養體系構建研究［J］.大學教育，2023（3）：127129.

［4］董桂馥，王淑芬，孫娜.“科教融合”的創新型人才培養模式探索及思考［J］.科教導刊，2022（6）：46.

［5］柯技，劉泉，王樹法.地方公安院校刑事科學技術人才“雙創”能力培養的探索與實踐［J］.科技視界，2022，15（44）：144147.

［6］李雙雙，王樂.刑事科學技術課程思政建設探究［J］.大學教育，2022（2）：6669.

［7］劉康康.參與式教學模式下刑事科學技術專業課程實踐教學改革研究［J］.科技資訊，2021，26：111114.

資助項目：2022年浙江警察學院教學改革項目“基于PBL模式的刑事科學技術實訓教學改革與研究”（20220104）

作者簡介：時巧翠（1977—），女，漢族，山東青島人，博士，教授，主要從事刑事科學技術等教學與科學研究工作。