環境設計專業校企“雙主體”共育“五位一體”人才培養模式的改革與實踐

摘要：在新工科、新文科背景下，藝術設計專業立足于校企“雙主體”為核心的共育模式，通過校企深度合作，將企業項目資源引入藝術設計院校，建立生產實訓中心，以真實的藝術設計項目為載體，在新理念、新模式、新發展背景下建立“五位一體”的創新應用型藝術設計專業人才培養模式。

關鍵詞：校企合作；“雙主體”共育；“五位一體”培養模式；改革與實踐

在新工科、新文科背景下，環境設計專業按照“奮力推動中部地區崛起”重要指示及中央《關于新時代推動中部地區高質量發展的指導意見》精神，結合湖北省“一主引領、兩翼驅動、全域協同”區域發展布局，扎根武漢、面向湖北、輻射全國，為區域經濟和社會發展服務。

借助武漢“設計之都”的優勢，通過數字智能化技術整合資源，結合鄉村振興、城市更新、文化旅游及歷史遺產保護等相關產業，整合校內外資源。立足于校企“雙主體”為核心，通過校企深度合作，將企業項目資源引入藝術設計院校，建立生產實訓中心，以真實的藝術設計項目為載體，建立新理念、新模式、新發展背景下“五位一體”的創新應用型藝術設計專業人才培養模式。即校企深度合作，共建生產實訓中心；解析崗位技能，凸顯職業能力；基于工作過程，重構課程體系；立足實訓基地，實現工學交替；根據職場需求，建立評價體系。企業全程參與藝術專業的建設、管理及教學環節，利用校企融合模式開展專業實訓課程的教學，形成“校企融通、課崗對接”的人才培養特色，順利實現專業與產業的有效對接，解決專業結構與產業結構脫節、錯位的問題。

一、校企深度合作，共建校內生產實訓中心

學校與企業合作，在人才培養模式、生產與實訓場地建設、課程體系改革、社會崗位能力提升以及人才培養質量等方面建立一種長效的、穩定的運行機制。學校和企業都是人才培養的主體，它們有著不同的優勢和資源，通過協同合作，可以互相補充，共同培養出更優秀的人才。通過學院提供場地設施、設備、師生團隊，企業主要投入設計相關項目與企業技術骨干，校企“雙主體”共建具有專業教學、實習實訓、社會服務于一體的校內生產實訓中心。

將社會設計服務項目及企業技術骨干引入教學中來，提高環境設計專業人才培養質量以及專業就業率，實現培養目標與企業需求對接、專業設置與市場人才需求接軌，培養學生的專業技能和職業能力，凸顯我校藝術設計專業培養動手能力強的應用型人才的目標，共同建設育人平臺，推動高校藝術教育事業的發展。

二、基于工作過程，重構課程體系

藝術設計專業課程體系的改革與實踐注重學生應用技能的培養，課程設置要與社會接軌，與新知識、新技術、新工藝、新方法、新思潮融合在一起，不斷調整教學內容和教學模塊，以適應市場對人才的需要。以企業崗位標準為依據，以學生能力培養為核心，將項目課程引入課堂，構建模塊化、進階式的課程教學體系。根據新媒介的不斷發展，開設適合新媒體技術的課程內容，培養符合地方經濟發展要求的高素質、高技能應用型人才。

（一）優化課程體系，建立“模塊化”課程群

通過對行業背景和技術需求等方面的調研，確定本專業的培養目標及學生應具備的知識、能力和素質結構，將專業課程的內容分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，理論教學體系又細分為通識教育、專業教育、雙創教育三大模塊，實踐教學體系又細分為基本技能訓練、專業綜合訓練、企業實戰訓練三個模塊。如圖3、圖4所示。以工作過程為依據，根據職業崗位能力的需求，導入不同的項目設計課程群，使各個單元模塊教學側重點不同，不同專業方向對應不同的課程。

“模塊化”課程體系具有一定的靈活性與先進性，可以通過調整模塊內課程組合的方式實現教學內容的更新及專業方向發展的調整。對于藝術設計這類實踐性強的專業來說，“模塊化課程體系具有層次分明、主題性強的特點。將理論教學體系和實踐教學體系的安排做到有機結合，形成“模塊化”課程群，以此提高培養專業人才的效率”。

（二）結合專業特點，建立進階式的課程安排

教學從理論體系的“通識教育—專業教育—雙創教育”，實踐體系的“基本技能訓練—專業綜合訓練—企業實戰訓練”形成進階式排列設置。課程模塊安排遵循從簡單到復雜、從基礎到專業設計、從理論知識到實踐應用的教學規律。

1.理論課程模塊

通識教育課程的設置，重點培養學生的德智體美勞全面發展，特別是平臺選修模塊，可以提高學生的藝術修養，培養學生的審美情趣，激發學生的學習興趣和愛好。通過課程思政教學，培養學生的設計責任感，著力提升課程思政的育人功能。積極探索將知識傳授與價值引領相結合的有效途徑，把價值觀培育和塑造健康人格融入藝術設計專業所有課程，在潤物無聲中實現立德樹人。

專業教育課程的教學包括“專業基礎模塊”與“專業方向模塊”兩部分教學內容。“專業基礎模塊”中的“設計概論”“中外設計史”等課程側重理論的架構；“建筑觀察與表現”“基礎構成”“三維造型基礎”等課程注重美術基礎的培養；“透視”“建筑設計方法”“效果圖表現技法”“人體工程學”等課程注重學生專業基礎的訓練。“AutoCAD工程制圖與識圖”“Photoshop圖像表現”“3Dmax效果圖表現”“數字化環境與數字化建筑”等軟件課程的學習主要培養學生的專業技能，“家具設計與陳設”“公共設施設計”等課程促使學生深入掌握必要的基礎設計手法，為后續設計課程打下堅實的基礎，“居住空間設計”“餐廳設計”“辦公空間設計”“店面設計”“居住區景觀設計”“城市廣場設計”“園林設計”，強調學生設計能力的培養，教學內容強調學生的動手能力，在教學方式上進行啟發性教學，在訓練學生基本造型能力的同時，著重培養學生創新能力。“材料工藝研究與實踐”“工程造價與管理”課程培養學生的實戰能力，與社會市場需求接軌。專業教育模塊根據課程培養側重點設置不同的工作項目課程，模塊之間課程以進階式排列設置，遵循循序漸進的原則，從基礎到設計應用。

雙創教育課程以創新創業為主要內容，鼓勵學生進行創新思維和創業嘗試，培養學生的創新意識和創業能力。同時，學校和企業可以共同提供創業孵化的資源和支持，幫助學生實現創業夢想。同時開設《大學生職業發展與就業指導》，培養學生的職業素養和就業能力，為學生提供就業指導和就業機會。通過與企業的合作，可以更好地了解企業對人才的需求和要求，為學生提供更精準的就業服務。

2.實踐教學模塊

基本技能訓練的教學包括“建筑觀察與表現”“基礎構成”“三維造型基礎”“建筑設計方法”“效果圖表現技法”等課程，著重培養學生具有一定美術基礎知識和設計基本技能，采取技術訓練與設計軟件訓練為主，“AutoCAD工程制圖與識圖”“Photoshop圖像表現”“3Dmax效果圖表現”“數字化環境與數字化建筑”等課程的開設使學生能夠具有現代設計手段和熟練操作能力，以便更好地適應設計和市場對人才的要求。

專業綜合訓練教學主要分為室內空間設計和景觀設計部分，每個模塊針對一個主要設計課程進行深入的學習與研究，通過理論講解——實例分析——市場調研——方案設計等過程的學習，激發學生學習興趣，培養其實戰設計能力及職業素養。專業綜合訓練模塊的課程以承接項目為課程載體，采用模擬項目、網上項目、競賽項目作為項目驅動的教學過程，使學生在熟練運用技術基礎上形成一定程度的經驗。學生完成的作品通過參加專業技能競賽（如全國大學生廣告藝術大賽、全國高校數字藝術作品大賽等），讓學生在項目中尋找不足和實踐訓練，提高設計綜合能力，開創“訓賽結合、以賽促學”教學的新模式。

企業實戰訓練課程設置“項目綜合訓練”“畢業實習”“畢業設計”等，以培養學生專業實踐操作能力為目標。例如“項目綜合訓練”課程，使學生在真實項目中學習如何做方案設計，提高學生對真實設計項目有更深入了解，避免只會畫圖，不會施工的現象出現。同時通過《畢業實習》、讓學生學會與人（同學、師傅等）合作，通過觀察、體驗、處理現場遇到的技術問題、管理問題、人際關系問題，獲得實戰能力的培訓，得到職業經驗的積累。通過引入實際項目設計，讓學生在實踐中學習，從而提高學生的動手能力和獨立解決問題的能力。同時，通過校企合作，學生還能夠了解到行業的規范和業內動態，為未來的職業發展做好準備。

學院定期開展企業調研，并對已經畢業的學生進行回訪，針對市場對藝術設計專業的崗位需求信息，進行整理分析。結合社會項目工作流程實施專業教學，強化藝術設計專業課程模塊設置，精準定位人才培養目標，形成對接市場化運作模式的人才培養方案，凸顯我校人才培養的特色，推進培養模式的改革與實踐。

三、解析崗位技能，凸顯職業能力

藝術設計專業圍繞企業崗位需求與學生職業能力培養要求，具體分析每個項目設計崗位必須掌握的理論基礎知識與實踐操作技能，按照崗位技能需求和職業能力培養合理設置課程內容，提高教學內容的職業特性，形成一套適應社會職業發展需求的完整的人才培養模式。崗位技能與職業能力對應情況。

居住空間設計、餐廳設計、辦公空間設計、店面設計、居住區景觀設計、城市廣場設計、園林設計、AutoCAD工程制圖與識圖、材料工藝研究與實踐、工程造價與管理

（一）分層教學模式的培養，夯實學生專業技能

由于來源不同，學生在美術基礎上差異較大，利用分層教學可以做到因材施教，提高專業人才培養質量和對口就業率。充分調研企業的各類崗位對于職業人才的不同能力需求，在分專業方向的基礎上形成分層教學特色的人才培養機制，做到因材施教，提高學生學習的積極性，凸顯人才職業特長的培養特色。培養學生行動能力及分析和解決困難問題的能力，增強學生的綜合職業素養，提高專業人才培養質量和專業對口就業率。

分層教學策略一般可以分為目標分層、作業分層和評價分層三個方面。

1.目標分層

初級目標即注重操作技能，了解設計流程；中級目標即能夠將所傳授的知識進行靈活運用，并有一定的設計思維和操作技能；高級目標即能夠將所學的理論和實踐知識用于解決設計中的實際問題，學生具有較強的綜合設計能力和創造性思維能力。

2.作業分層

針對學生的差異，課程設計可分為三個層次：第一層次是面向全體學生，以夯實基礎為主的作業；第二層次是面向大多數學生，以拓展思維能力為主的作業；第三層次是面向少數學有余力學生，以提高學生設計能力為主的作業，實行彈性課程設計制度。

3.評價分層

根據不同層次學生的不同學習目標，對基礎性、發展性和創造性學力分層評價。評價分層的關鍵不在于追求結果，而在于關注其學習過程性與發展性。

分層教學可以幫助學生認識自己的學習能力，形成自己的學習方法，明白自己在專業上的優勢與不足，學校和企業對學生各階段的學習提供對應的評價值，為學生創設不同的情境，可以讓學生更好地把握自己的發展水平和程度，積極主動地推動學業的發展。

以“家具設計與陳設”課程為例，藝術設計專業的學生通過教師采用分層輔導，保證了每個學生都能夠在使用常規軟件的基礎上獨立完成單體家具的設計與制作；發展性學力的學生則能夠對所設計的家具在比例、尺度、空間、結構與材料的選擇等方面表現出更為深入的探討；創造性學力的學生則不僅僅能夠完成單件家具設計與制作，會更多考慮系列家具的設計，同時在思考深度上會綜合設計，既體現各個家具的獨特性，有兼顧家具整體上的關聯性，同時還會考慮家具在空間環境中的適用性和美觀性。

（二）工作任務情境設計教學，凸顯學生的職業技能

加強與企業合作溝通，通過專任教師及公司項目負責人共同指導，以完成具體的工作任務為主線，設計工作任務情境。在教學實施過程中實現六個對應：公司體系對應課程；項目教學對應課堂；工作任務對應小組；競爭協作對應團隊；工作流程對應實訓；專家評價對應鑒定。通過運行的工作情境，提高了學生對于課程學習的積極性，增強學生的綜合職業能力。并對工作情境設計進行教學總結，考核工作情境設計實施效果，進一步完善實踐教學的改革。

例如，在“居住空間設計”課程的教學中，通過工作過程、職業技能要點的分析和學習領域的確定，選擇典型案例，以案例結合教學知識點進行實踐，拉近學生與市場的距離，強化了學生的設計表現能力和職業能力的培養。引導學生建立以消費者為對象，以市場為導向的設計思維。

（三）借助網絡平臺，實現項目來源的多元化

互聯網的出現為客戶委托任務提供了便捷的途徑，互聯網成了一個設計需求和設計服務聯系與交易的巨大平臺。在教學中充分利用網絡平臺開發實踐教學所需的項目和任務，篩選市場需要的、適合學生現有知識能力的社會設計項目，將專業主干課程作為載體，完成社會設計項目，使學生的設計能力得到鍛煉，從而提升學生社會服務能力，真正實現在項目中提高學生實踐能力的目標。

例如，在“家具設計與陳設”課程設計中，我們分別選取了網上項目及企業項目兩種載體的任務，包括從設計網站、網購平臺、自媒體等渠道，以及由武漢某家居公司發布的“全屋訂制方案”設計任務，學生從市場調研到設計草圖再到設計制作，完成了真實的項目任務，提高了社會服務能力。

四、立足實訓基地，實現工學交替

除了校內生產實訓中心的實踐教學之外，藝術設計學院還與校外建立了多個實習實訓基地。學院學習能力強的中年級學生和大四學生經過推薦，直接對接企業的設計崗位，實施校企“雙主體”共育模式，校方可以充分利用企業的專家和優秀的設計師資源，在專業能力的學習和培養上實現幫—跟—帶的指導，學生以設計師助理的身份參與項目的實戰環節，學校所學的專業理論知識、專業技能可以在實踐中快速轉換，學生快速成長；學生由于直接在企業上班，強化對管理的體驗感，學會以客戶、設計師、領導、跟同事的溝通與協調能力，為早日適應職業設計師崗位做鋪墊。

五、根據職場需求，建立評價體系

校企合作構建質量保障體系，校企文化雙向融合滲透本專業與企業及行業合作，在共建專業委員會指導下，構建以過程控制為重點的教學質量監控體系；構建以社會評價、學院評價、學生評價、同行評價四位一體的教學質量評價體系，促進教學質量的穩步提高。

逐步完善質量監控與評價指標，在實訓教學環節的質量評價體系中，引入行業的產品質量標準。以數字化校園為建設平臺，將數字化、網絡化質量監控與評價體系在專業教學環節中做到全覆蓋。利用監管與網絡資源做到校內外專家對課堂教學成果進行實時異地評價，促進教學質量的提升。為了縮小與行業企業人才需求差距，建立校企雙方實訓教學管理機制，完善管理制度與考核辦法。完善實習管理和考核制度，確保對學生實習過程的有效監控。同時根據畢業學生及其用人單位的調查反饋，形成藝術設計人才需求的規格及崗位技能標準，建立以企業滿意度為衡量人才培養質量核心標準的質量保障體系，全面提高藝術設計人才培養質量。

藝術設計學院與企業在環境與智能、技術與藝術等領域進行深度跨界融合，通過校企合作、產業對接、集群建設、學科專業一體化建設等路徑，努力打造新理念、新模式、新發展背景下的創新應用型高級設計人才培養模式。

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項目基金：武昌工學院校級科研創新團隊“景觀數字化保護與創新研究”（項目編號：2023T04）

作者簡介：向春芳（1974—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，教授，研究方向：環境設計。